Справка 10 класс. Справка по итогам вшк О проведении стартовой диагностики метапредметных результатов в 10 классе
 Скачать 39.82 Kb.
|
|
Рассмотрена: на совещании при директоре Приказ № 453 от 01.10.2018г СПРАВКА по итогам ВШК «О проведении стартовой диагностики метапредметных результатов в 10 классе» Сроки изучения: 10.09 - 28.09.2022г. Цель проверки: стартовая оценка овладения метапредметными действиями смыслового чтения и использования информационно-коммуникационных технологий, владения познавательными, регулятивными и коммуникативными учебными действиями, а также для корректирования образовательной траектории по формированию универсальных учебных действий в средней школе. Диагностические мероприятия направлены на выявление у обучающихся 10 классов уровня владения метапредметными результатами, а именно: умения работать с текстом, уровня сформированности ИКТ-компетентности, уровня владения познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными учебными действиями. Основанием для проведения работы являются: Федеральный закон от 29.12.2012 n 273-фз «Об образовании в РФ»; Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 года № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»; приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»; приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»; приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Программа мониторинга образовательной деятельности муниципального общеобразовательного учреждения «Краснояружская средняя общеобразовательная школа №1» (утверждена приказом от 11.03.2016г. № 81, в редакции приказа от 30.08.2017г № 456) Результаты проверки: 1. Осознанное чтение, работа с текстом. Назначение работы Диагностическая работа проводится с целью определения у выпускников основной школы уровня сформированности читательских умений как необходимого условия для продолжения обучения в средней школе. Время выполнения работы Работа выполняется в течение 60 минут. Ответы на задания учащиеся записывают в бланк ответов. Структура и содержание работы Содержание диагностической работы определяется Кодификатором метапредметных результатов обучения, который составлен на основе требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования Федерального государственного образовательного стандарта. Диагностическая работа направлена на проверку работать с информацией (осуществлять поиск информации, интерпретировать информацию, оценивать достоверность предложенной информации) и смыслового чтения (ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно и неявно заданную в тексте информацию, высказывать оценочные суждения на основе текста, создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебно – практических задач), которые проверяются на основе информационного текста. Характеристика заданий Диагностическая работа состоит из 10 заданий различного типа: 3 задания с выбором единственного верного ответа из четырех предложенных (ВО); 2 задания с кратким ответом (КО); 5 заданий с развернутым ответом (РО), в которых требуется написать ответ самостоятельно в специально отведенных для этого строках в бланке ответов. Задание с выбором ответа и кратким ответом считается выполненным, если выбранный учащимся ответ совпадает с верным ответом. За выполнение задания с выбором ответа выставляется 1 балл. Задания с развернутым ответом оцениваются от 0 до 3 баллов в соответствии критериями оценивания. Максимальный тестовый балл за выполнение всей работы – 16 баллов. Результаты выполнения работы Общий показатель по классу В ходе выполнения заданий были получены следующие результаты:
В области формирования читательской грамотности и осознанного чтения 16 (73%) обучающихся показали знания на базовом уровне, а 6 (27%) обучающихся – на повышенном уровне. Надо отметить учеников, имеющих повышенный уровень - Васильчева А., Шамина А., Звягинцева В., Литвяк К., Бескоровайная Д., Худокормова Е. Такие показатели дают возможность работать с этими учениками как с одаренными. Интерпретация результатов Данные результаты показывают хорошее владение навыком осознанной работы с текстом, т.е. большинство учеников свободно ориентируются в тексте, глубоко и детально понимают содержание и форму текста, а также используют информацию из текста для различных целей. 5.3. Динамика результатов
Так как за прошлый период обучения в основной школе смысловое чтение анализировалось с точки зрения работы с отдельными учебными предметами, то в средней школе читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач, лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание, структурирование, трансформацию текстов, нередко имеющих информацию из разных предметных областей. 2. ИКТ-компетентность. 1. Назначение работы. Основой создания работы, ее критериальная составляющая и оценка, является учебное пособие Т.П. Хиленко «Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией», Москва, «Просвещение», 2014 год. 2. Время выполнения работы Работа рассчитана на 20-25 минут одного урока. При необходимости (если индивидуальный темп обучающихся отличается от нормы, например у детей с ОВЗ) можно продлить время выполнения в начале следующего урока в течение 20-25 минут. 3. Структура и содержание работы Работа состоит из трех заданий, каждое из которых направлено на выявление особенностей ИКТ-компетентности в области обработки и поиска информации; создания, представления информации и управления и организации информации. Задания носят проективный характер, в которых используются и знания предметных областей, и умения их интерпретировать и представлять в электронном формате. Работа выполнялась только в электронной форме. 4. Характеристика заданий. В работе используются заданий, требующие информацию получить и преобразовать. Вся работа состоит из цепочки действий, которые ученик выполняет, подходя к результату. Невыполнение одного из заданий не приведет к неправильному ответу, но результат будет не полным, с ограниченным количеством необходимых элементов. 5. Результаты выполнения работы 5.1. Общий показатель по классу. В ходе выполнения заданий были получены следующие результаты:
Таким образом, надо отметить высокие стартовые возможности обучающихся 10 класса, т.к. все ученики показывает базовый или повышенный уровень владения ИКТ-компетентностью. Особое внимание необходимо уделить обучающимся с показателями повышенного уровня - Шамина А., Быценко О., Полников Д., Звягинцева В., Карпенко М., Родионов П., Фидиёв Е., Худокормова Е., Чеканова В., так как это дети, которые могут проявить себя как одаренные. 5.2. Интерпретация результатов Данные результаты демонстрируют хорошее владение ИКТ-компетентностью как в теоретическом формате, так и в машинном формате. Надо отметить, что большинство учеников свободно владеют навыком работы в текстовом редакторе, с презентациями. Свободно оперируют текстовой информацией, преобразуя ее в различные форматы: таблицу, иллюстрацию, график, схему и т.д. Динамика развития
На данный момент, можно сказать, что в области формирования ИКТ-диагностики все обучающиеся 10 класса показывают успешное владение действием, что подтверждается качественными результатами зашиты итогового проекта в 2017-2018 учебном году. 3. Регулятивные, коммуникативные и познавательные учебные действия. Назначение работы. Диагностические мероприятия проводились на основе общепсихологических диагностических материалов, представленных в различных печатных пособиях. Познавательныеучебные действия - методика «Школьный тест умственного развития (ШТУР)», автор: К.М.Гуревич («Психологическая диагностика: Учебное пособие» / Под редакцией М. К. Акимовой — СПб.: Питер, 2005г); Регулятивные учебные действия (методика «Личностный опросник», автор Р.Кеттелл («Примерная программа психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений при переходе на ФГОС ООО» Составитель Серякина А. В.,Научный редактор М. Ю. Михайлина. Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2012) Коммуникативные учебные действия (методика «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-1)», автор: В.В. Синявский и Б.А. Федоришин (Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. Москва, Эксмо, 2007.) Время выполнения работы. Каждое диагностическое мероприятие проводилось педагогом-психологом по договоренности с классным руководителем. Время выполнения каждой диагностики колеблется от 20 до 30 минут, в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся. Структура и содержание работы и характеристика заданий. Диагностическая работа по определению уровня познавательных УУД содержит 8 субтестов: «Осведомленность» (2 субтеста), «Аналогии», «Классификации», «Обобщения», «Числовые ряды», «Пространственные представления» (2 субтеста). При проведении теста каждому ребенку предъявляется тестовый бланк, в котором он работает, а результаты он заносит в бланк ответов. При обработке бланков, выделяются уровень, который описывает особенности и сформированность познавательных способностей. Диагностическая работа по определению уровня регулятивных УУД содержит 142 вопроса, на которые обучающийся отвечая, выбирает 1 из трех ответов. Букву данного варианта он фиксирует в бланке ответов. При обработке анализируются блок регулятивных свойств личности, в которых смотрят шкалу «Степень самоконтроля». Диагностическая работа по определению уровня коммуникативных УУД содержит 40 вопросов, на которые обучающийся должен ответить «да» или «нет». Ответ фиксируется в бланке ответов. При обработке результаты отражаются в двух шкалах: «организаторские способности» и «Коммуникативные способности». Для определения уровня УУД анализируется шкала «Коммуникативные способности». Результаты выполнения работы. Общий показатель по классу. В ходе выполнения заданий были получены следующие результаты:
Таким образом, надо отметить, что возможности обучающихся 10 класса в области коммуникации, познания и регуляции примерно одинаковы. Так познавательные УУД сформированы у обучающихся 10 класса на базовом уровне у 10 (59%) учеников, на повышенном у 1 (4%) (Пенская С.),а на пониженном у 5 (22%) (Аншакова Е.,Сунденко В., Молдоярова А., Гавриленко М., Мишурина В.) Регулятивные УУД сформированы у большинства обучающихся на базовом уровне по 74%,Повышенный уровень у 2(9%) (Пенская С., Сунденко В.), а вот пониженный уровень показали 4 (17%) обучающихся (Карпенко К.,Мурашко А., Романенко А., Дробница Ю). Коммуникативные УУД сформированы в основном на базовом уровне 19(82%), на повышенном 2 (9%) (Шаповал В., Пенская С.), пониженный уровень показали 2 (9%) ( Молдоярова А., Сунденко В.) Надо отметить обучающуюся, которая имеют повышенные результаты: Пенская С. 5.2. Интерпретация результатов. Анализируя данные, надо отметить продуктивную работу по формированию регулятивных УУД, недостаточную работу по раскрытию академического потенциала обучающихся, что показывает базовый уровень познавательных УУД. 5.3. Динамика развития
Анализируя результаты динамики формирования универсальных учебных действий, надо отметить, что развитие идет по разным учебным действиям равнозначно. Познавательные действия, результаты которых показывают ориентацию педагогов на базовые способности. Результаты показателей регулятивных действий демонстрируют работу на повышение волевого потенциала обучающихся. Выводы и рекомендации: 1. По итогам промежуточного мониторинга ученики 10 класса показали: - 73% базового и 27% повышенного уровней читательской грамотности и осознанного чтения - 55% базового и 45% повышенного уровней владения ИКТ-компетентностью; - 4 % повышенного владения познавательными УУД, 74 % - базового и 22% -пониженного; - 74 % базового уровня и 9 % повышенного уровней, а также 17% пониженного уровня владения регулятивными УУД; - 9% базового и 82 % повышенного уровней, а также 9 % пониженного уровня владения коммуникативными УУД. 2. Педагогическим работникам, преподающим в 10 классе обратить внимание на данные результаты и в системе работать над формированием метапредметных результатов на каждом уроке и внеурочном занятии, используя следующие рекомендации: - использовать задания, способствующие формированию навыков смыслового чтения, умений использовать и интерпретировать предложенную информацию и предполагающие решение учебно-практических задач; - акцентировать внимание на заданиях, формирующих метапредметные результаты: умение работать по алгоритму, умение составить суждение, находить, обобщать, классифицировать и сравнивать; - создавать в учебное и внеурочное время ситуации учебного диалога, используя коллективные способы обучения; - поддерживать и развивать у обучающихся учебные навыки работы на компьютере; - организовывать обучающие ситуации мотивационного конфликта и обучать способам такие конфликты преодолевать; - создавать ситуации решения учебных проблем творческого и поискового характера; - на каждый этап урока организовывать, используя законы логики (выделение причинно-следственных связей, использование аргументированных доказательств, использование ложных и истинных фактов и др.). 3. Учителям-предметникам обратить внимание на обучающуюся, которая имеет показатели по всем УУД повышенного уровня: Пенскую С. Активно привлекать к мероприятиям интеллектуальной направленности, работая на формирование академической одаренности. 4. Методическим объединениям учителей-предметников организовать работу с учителями-предметниками по вопросам формирования УУД средствами предметного материала, а так же рассмотреть вопрос включения в реализацию программы воспитания и социализации мероприятия, где необходимо групповое участие (например «Квесты» разного содержания). 4. Классному руководителю 10 класса ознакомить с результатами стартового мониторинга каждого родителя (законного представителя) обучающихся и дать рекомендации по формированию УУД в домашних условиях. 5. Заместителю директора включить в план ВШК мероприятия по контролю формирования метапредметных результатов. Справку подготовила Ломака Е.С., методист. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||