|
|
Документ Microsoft Office Word (2). Сравнительный анализ авторских подходов к организации конструирования детей в доо
Сравнительный анализ авторских подходов к организации конструирования детей в ДОО. Коротковой Н.А. и Парамоновой Л.А.
Н.А. Короткова
|
Л.А Парамонова
|
Приоритетные цели и задачи обучения детей конструированию
|
Цель- вид эмоционального взаимодействия с детьми через систематизированный материал, дифференцирующий внешний мир для ребенка и внутренний мир самого ребенка.
Задачи:
Формирование культуры чувств и переживаний;
Развитие способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата;
Освоение ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной картины мира).
Становление инициативы детей во всех сферах деятельности;
Развитие общих познавательных способностей;
|
Цель – это преодоление интеллектуальных затруднений в процессе решения задач проблемного характера, требующих поиска новых способов их решения.
Задачи:
Расширение возможностей использования основных способов и приемов построения образа;
Формирование умения строить замыслы (создавать образы) с учетом двух моментов:
а) общего сюжета, детализирующего и обогащающего образ;
б) специфики природного материал.
а) достраивание;
б) убирание лишнего;
в) изменение пространственного расположения.
|
Роль детской деятельности в освоении содержания конструирования ребенком
|
Заставляет ребенка анализировать целое и составляющие его части, ориентироваться в пространстве листа, выделять направление линий, упражняет руку в тонких движениях, необходимых для овладения письмом.
|
Деятельность ребенка отличается большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конечного результата
|
Своеобразие организации обучения детей конструированию
|
В самом процессе деятельности педагог «задает» развивающее содержание (новые знания, способы деятельности и пр.);
Предлагает свою идею или свой результат для детской критики; проявляет заинтересованность в результате других;
Включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников;
Усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное общение, провоцирует взаимные оценки, обсуждения возникающих проблем.
Особым образом строится и заключительный этап деятельности. Прежде всего, его характеризует «открытый конец»: каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет исследование, работу. Оценка взрослым действий детей может быть дана лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка:
Что хотел сделать — что получилось.
Партнерская форма занятия требует и определенной организации пространства деятельности: надо максимально приблизиться к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, обсуждении, исследовании. Это может быть свободное расположение всех участников за реальным круглым столом, на ковре или вокруг нескольких общих столов с материалами для работы, экспериментирования. Дети свободно выбирают рабочие места, перемещаются, чтобы взять тот или иной материал, инструмент. Партнер-взрослый всегда вместе (рядом) с детьми, в круге (в учительской позиции он вне круга, противостоит детям, «над» ними).
Следует предложить детям несколько целей (образцов, схем) или разные материалы для реализации одной цели, что обеспечивает выбор по интересам и возможностям.
Существенные характеристики организации занятий в форме партнерской деятельности взрослого с детьми:
Включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;
Добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);
Свободное общение и перемещение детей во время занятия (при соответствующей организации рабочего пространства);
Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
|
В основе активизации познавательной деятельности лежит преодоление интеллектуальных затруднений в процессе решения задач проблемного характера, требующих поиска новых способов их решения для этого необходимо:
Выявить уровень проблемности;
Степень новизны;
Важно использовать разные формы организации обучения конструированию:
Конструирование по образцу
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по простейшим чертежам
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Необходимы:
Диалогическая форма общения детей со взрослыми и друг с другом во время конструирования
Сочетание индивидуальных и коллективных форм конструирования
Включение конструирования в различные жизненные события
Организация целенаправленных наблюдений разных объектов
Создание условий для экспериментирования с разными материалами
Предоставление детям самых разнообразных материалов и возможности пользоваться ими по своему усмотрению не только на обучающих занятиях
Предусмотреть место и время для организации конструирования
Важное значение для организации обучения детей имеют методы, связанные с решением задач открытого типа, т. е. задач, имеющих несколько решений.
Источником замысла детей является все окружающее: разнообразный предметный и природный мир, социальные явления, художественная литература, разные виды деятельности, в первую очередь игра, и т.п
|
Роль развивающей образовательной среды в реализации задач обучения конструированию
|
Прежде всего необходимо организовать общее пространство для работы: большой рабочий стол (или несколько рабочих столов) — его можно устроить, сдвинув обычные столы, парты с необходимыми материалами, инструментами, образцами и пр.
За рабочим столом должны быть предусмотрены места для всех потенциальных участников, в том числе и для воспитателя. Он не отделяет себя от детей учительским столом, а располагается рядом с ними.
Необходимо предоставлять дошкольникам не только сами материалы, но и образцы для возможной работы (последние часто выпадают из сферы внимания воспитателя).
|
Важно создавать условия для более глубокого освоения окружающего, для формирования умения видеть характерные особенности предметов, явлений, а также взаимосвязи между ними и по-своему передавать их в конструкциях, поделках.
Конструирование в этом случае опирается на образные представления о реально существующих или кем-то придуманных (например, в сказке) объектах, и это становится основой детских замыслов.
|
Вывод:
|
Авторские подходы к организации конструирования в ДОО Коротковой Н.А. и Парамоновой Л.А. очень разные, но есть то что их объединяет, в каждом имеется своя специфика развивающей образовательной среды, помощь педагогу в организации пространства, как организовать педагогический процесс и т.д.
| |
|
|
Скачать 20.44 Kb.