Среди наиболее значимых институтов
 Скачать 36.28 Kb.
|
|
Развивающемуся социуму необходимы современно образованные, предприимчивые люди, которые могут без чьей-либо помощи принимать ответственные и правильные решения, умеющие спрогнозировать их возможные последствия, способные к сотрудничеству, инициативные, творческие, а самое главное самостоятельные, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности. Самостоятельность в учебной деятельности выражается, прежде всего, в потребности и умении мыслить, научиться самостоятельно решать поставленные проблемы, способствующие формированию «умения учиться», а также ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти творческий подход к их решению. Среди наиболее значимых институтов социализации личности традиционно рассматривают семью. На значимость влияния семьи на воспитание ребенка указывают основные нормативные документы, принятые в нашей стране в последние годы. Взаимодействие педагогов с родителями развивалось преимущественно по пути педагогического просвещения и это говорит о необходимости организации взаимодействия между семьей и школой. Взаимодействие с семьей - одна из актуальных и сложных проблем в работе современной отечественной школы и каждого педагога. Поиск эффективных условий взаимодействия семьи и школы по развитию самостоятельности у школьника составляет проблему исследования. Объект исследования: развитие самостоятельности младших школьников. Предмет исследования: работа классного руководителя с родителями младших школьников по развитию самостоятельности. Цель исследования: изучить теоретические аспекты развития самостоятельности детей младшего школьного возраста в семейной среде для разработки программы взаимодействия с семьей по развитию самостоятельности младших школьников Выделяю следующие задачи: 1.Проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования и охарактеризовать особенности проявлений самостоятельности младших школьников. 2. Выделить направления работы с семьей по развитию самостоятельности детей младшего школьного возраста. 3. Обобщить результаты исследования в форме курсовой работы. Теоретические основы исследования: - идея развития самостоятельности для обеспечения субъектной позиции младших школьников рассмотрена А.К. Осницким, В.В. Давыдовым; - необходимость самостоятельности для успешной учебной деятельности младших школьников обосновывалась А.И. Реан, Г.А. Цукерман, Н.В. Калининой, Н.Ф. Виноградовой и другими; - современная концепция развития самостоятельности в условиях начального общего образования рассматривалась В.В. Давыдовым, Н.Б. Истоминой, А.А. Леонтьевым и др.; - теоретические положения о необходимости единства воспитательных воздействий на ребенка со стороны школы и семьи неоднократно высказывались ученые в области педагогики Г. А. Карповой, А. Н. Леонтьевым, А. К. Марковой, П. А. Сорокиным и др.. Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение). Самостоятельность напрямую связана с волевыми качествами личности ребенка, которые в свою очередь являются стержневой характеристикой его характера и будущих поведенческих реакций. Развитие самостоятельности младших школьников в современных условиях приобретает всё большую значимость. Однако, каким образом определить наиболее эффективный способ в её развитии до сих пор является предметом обсуждения многих учёных и педагогов. Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что существует большое количество подходов к трактовке самого понятия «самостоятельность»: умственные возможности и умения обучающегося, которые являются толчком для его самостоятельного обучения; качество личности, проявляющеюся в стремлении самому получать знания и овладевать различными видами деятельности; готовность ребёнка с помощью своих сил и умений совершенствовать уровень собственных знаний. По мнению М.К. Хаснетдиновой, самостоятельность младших школьников – интегративное качество, которое характеризуется совокупностью знаний и умений личности, отношением ее к процессу, результату и условиям осуществления деятельности. Л.В. Жарова определяет понятие самостоятельности как значимое качество человека, следствие воспитания, важное условие становления личности и её потенциалов. И.С. Кон рассматривает в определении «самостоятельность» три связанных между собой аспекта: 1) суверенность, как возможность самому, в отсутствии помощи извне, реализовывать решения; 2) ответственность, решимость отвечать за собственные действия; 3) уверенность в общественной и нравственной правильности своего поведения. По мнению М.Г. Григорьевой целью процесса развития самостоятельности младших школьников является самореализация личности, выявление уникальности в любой сфере человеческой жизни. Становление самостоятельности ребёнка происходит параллельно с его взрослением, каждый период которого отличается по своим характеристикам. На каждом периоде нужно осмысленно поощрять самостоятельность ребенка, формировать необходимые навыки и умения. В первых и вторых классах для школьников не характерно произвольное поведение, так как они ещё довольно импульсивные и недостаточно сдержанные. Необходимо помнить, что цель является сильной мотивацией в процессе решения возникающих проблем. Развитие самостоятельности – одна из основных задач обучения. Выделяют особенности проявлений самостоятельности у детей младшего школьного возраста, ограничивающие возможности самостоятельной деятельности, связанные с: − быстрой утомляемостью и неустойчивым вниманием; − низким уровнем организованности; − проявлением самостоятельности в основном в подражательной деятельности (зачастую дети действуют по образцу взрослых, копируя их действия); − недостаточной сформированностью чувств ответственности, самодисциплины, адекватной реакции на критику, сознательной деятельности; − импульсивностью, недостаточной сдержанностью, склонностью незамедлительно действовать, не подумав и не взвесив всех обстоятельств; − интересом не к результату, а к процессу труда; − способностью выполнять небольшой объем работы; − необходимостью стимулирования и мотивирования со стороны педагога, а также похвалы и поощрения деятельности обучающегося. Таким образом, подводя итоги параграфа, отметим, что самостоятельность является важнейшим качеством личности младшего школьника, которое обеспечивает успешность его учебной деятельности и социализацию. Быстрые темпы общественного развития обозначают для образовательных учреждений и родителей новое направление педагогической деятельности: помощь ребенку в гармоничном встраивании своей индивидуальности в социальный мир. Для современных родителей включение в такую деятельность оказывается сложным делом. Как верно замечает Казакова Е.И.: «в воспитательном процессе лидируют три «института»: семья, школа и общество (в целом). Все же не следует опускать то, что, как и в образовательном процессе в целом, ведущая роль остается за самим ребенком, т.е. воспитание будет успешным только тогда, когда оно превратится в программу самовоспитания». Рассмотрев и проанализировав разные понятия термина «самостоятельность» в параграфе 1.1, мы делаем вывод, что самостоятельность выступает собой как волевое качество личности, характеризуемое инициативностью, критическим и ответственным отношением к своему делу, умением рассчитывать эту деятельность, быть способным устанавливать себе цели и задачи, а также находить пути их решения без чьей-либо помощи, основываясь при этом на знания, умения и навыки, которые имеются в собственном опыте. Только через родителей – значимых взрослых, создающих оптимальные условия для успешного социального развития детей в семье посредством субъект-субъектного взаимодействия, – можно оказывать развивающее воздействие на развитие актуальных сегодня и в будущем социальных качеств детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста . Многие психологи и педагоги считают, что именно период младшего школьного возраста центральный, чтобы развивать у детей всевозможные качества, которые пригодятся ему и дадут возможность поставить себя в обществе. Проведенный теоретический анализ позволяет утверждать, что, так как деятельность младших школьников организовывается и направляется взрослыми, их задача – добиваться максимальной их самостоятельности и проявления как можно большей активности. Краткие выводы по 1 главеИз всего выше сказанного можно сделать вывод, что самостоятельность у ребенка необходимо воспитывать как в семье, так и в школе, основываясь на принципы взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодополнения в воспитательной деятельности. Успех во многом зависит от единства и согласованности воспитательного влияния семьи и школы. Они призваны, всемерно укреплять авторитет школы и учителя, воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к общественно полезной деятельности, приучать к самостоятельности, стимулировать их к обучению. Характеристика семьи: виды, классификацияВопрос о классификации, типологии семей, с одной стороны, очень важен, потому что наличие такой классификации даёт возможность человеку легче находить себе подобных в бесчисленном множестве семей. По семейному стажу супругов делятся на: - семья молодоженов. - молодая семья В свою очередь существует три основных типа молодых семей: 1 тип - традиционный. Семьи такого типа характеризуются ориентацией супругов исключительно на семейные ценности, на двухдетную семью. 2 тип - супруги ориентированы преимущественно на развитие личности, имеют установку на малодетную семью. 3 тип - молодые супруги ориентированы на развлечения. Продолжая классификацию по семейному стажу: - семья, ждущая ребёнка. - семья среднего супружеского возраста - семья старшего супружеского возраста(10-20 лет). - пожилые супружеские пары. По количеству детей семьи делятся на: - бездетные семьи - малодетная семья - многодетная семья По составу семьи - неполная семья - когда в семье есть лишь один родитель с детьми. - отдельная, простая семья (нуклеарная) Её образуют супруги с детьми или без детей, живущие отдельно от родителей. - сложная семья (расширенная) - состоит из представителей нескольких поколений. - большая семья, состоящая из трёх и более супружеских пар (родительская пара и несколько детей со своими семьями). По типу главенства в семье - эгалитарная (равноправная) семья - это семья, основанная на демократических отношениях, равенстве мужчины и женщины, отношениях партнерства, отмене всякой дискриминации. - авторитарная семья, основанная на беспрекословном повиновении одного члена семьи другому. - социально гетерогенные (разнородные). Супруги в них имеют неодинаковое образование, различные профессии, общих интересов производственного плана здесь обычно гораздо меньше. По качеству отношений в семье делятся на: · благополучные; · устойчивые; · проблемные (нет взаимопонимания, вспыхивают ссоры и конфликты) · педагогически слабые, конфликтные, где семьи не удовлетворены своей семейной жизнью; · нестабильные, социально неблагополучные, в которых культурный уровень достаточно низкий, распространено пьянство; · дезорганизованные семьи, где процветает культ силы, господствующим чувством является страх, каждый член семьи живёт сам по себе. Одно из направлений по работе на повышение педагогической культуры родителей это оптимизация различных форм их обучения: лекции, беседы (коллективные, групповые, индивидуальные), посвященные обсуждению разнообразных, актуальных вопросов воспитания и развития у детей самостоятельности. Основными педагогическими условиями педагогического сотрудничества педагога с семьей младшего школьника являются нетрадиционные формы взаимодействия педагога и семьи, а также методы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей. Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей со школой, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. Родительские собрания проводятся групповые и общие. Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса. Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно – поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Таким образом, взаимодействие педагога с семьей можно осуществлять с помощью разнообразных педагогических условий, включая нетрадиционные методы. Взаимодействие семьи и школы происходит в различных формах, приемлемых и для педагогов и для родителей. Результаты такого взаимодействия зависят от активности обеих сторон. Таким образом, общение учителей и родителей пронизывает воспитательно – образовательную работу в школе. Краткие выводы по 2 главе Так, все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями призваны наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей в семье и школе. Таким образом, в ранний школьный период родительская семейная обстановка определяется наиболее важными факторами в развитии детей. Некоторым родителям возможно нужна будет надлежащая подготовка и одобрение учителя в их тяготении помочь ребенку. В свою очередь, школьные педагоги должны понимать, что их работа в определенном классе не даст значительных результатов без подключения родительского состава. В заключении хотелось отметить следующие моментыПроблема взаимодействия педагогов с родителями обучающихся и, в частности, классного руководителя с семьей младшего школьника, является чрезвычайно актуальной в современном российском образовании. От решения данной проблемы во многом зависит успешность реализации школой образовательного процесса. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что самостоятельность у ребенка необходимо воспитывать как в семье, так и в школе, основываясь на принципы взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодополнения в воспитательной деятельности. Успех во многом зависит от единства и согласованности воспитательного влияния семьи и школы. Они призваны, всемерно укреплять авторитет школы и учителя, воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к общественно полезной деятельности, приучать к самостоятельности, стимулировать их к обучению. Педагогу нужно руководствоваться некоторыми правилами при взаимодействии, а также способами установления прочных связей с семьями: 1. Действия и мероприятия, которые направлены на укрепление и рост авторитета родителей. 2. Рост уровня их педагогической культуры и инициативности в воспитании. 3. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вторжения в семейную жизнь. 4. Ориентация на успешное и благополучное развитие личности. Таким образом, в ранний школьный период родительская семейная обстановка определяется наиболее важными факторами в развитии детей. Некоторым родителям возможно нужна будет надлежащая подготовка и одобрение учителя в их тяготении помочь ребенку. В свою очередь, школьные педагоги должны понимать, что их работа в определенном классе не даст значительных результатов без подключения родительского состава. |