2.4. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей общеобразовательной деятельности, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АОП НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АОП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АОП НОО и их интеграции в школе;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
- правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в общеобщеобразовательной деятельности.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АОП НОО и интегрировании в общеобщеобразовательной деятельности;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в общеобщеобразовательной деятельности и воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого- медико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АОП включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание деятельности специалистов образовательного учреждения в области коррекционной педагогики и психологии
Субъекты реализации коррекционной работы в школе
|
Содержание деятельности специалистов.
|
Заместитель директора по УВР, председатель ПМПк
|
- курирует работу по реализации программы;
- руководит работой ПМПк;
- осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями
|
Классный руководитель, воспитатель
|
- является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с учащимися;
- делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
- осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение);
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно- развивающего воспитания и обучения
|
Социальный педагог
|
- изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
- осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися;
- взаимодействие с семьей обучающихся, с правоохранительными органами
|
Психолог
|
- изучает личность учащегося и коллектива класса;
- анализирует адаптацию ребенка в общеобщеобразовательной среде;
- изучает взаимоотношения младших школьников со сверстниками;
- подбирает пакет диагностических методик для организации коррекционной работы;
- осуществляет коррекционно – равивающие занятия с учащимся;
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно- развивающего воспитания и обучения
|
Учитель-логопед
|
- исследует речевое развитие; -
- организует логопедическое сопровождение учащегося
|
Педагог дополнительного образования
|
- изучает интересы ребенка;
-создает условия для их реализации;
-развивает творческие возможности личности;
- решает проблемы рациональной организации свободного времени.
|
Психологическое сопровождение учебного процесса
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных консультаций, бесед, консультирование и просвещение родителей и педагогов по актуальным вопросам.
№
|
Вид работы
|
Сроки реализации
|
Психодиагностическое направление
|
1.
|
Психодиагностика уровня сформированности психических процессов, произвольности (Комплексная методика Л.А. Ясюковой, «Рисование по точкам» А.Ф. Ануфриевой)
|
сентябрь
|
2.
|
Психодиагностика эмоционально –психологического климата в классе (методика «ЭПК» Г.А. Карпова )
|
октябрь
|
3.
|
Психодиагностика мотивации учения (методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбург)
|
ноябрь
|
4.
|
Индивидуальная углубленная диагностика развития учащегося (индивидуальных подбор диагностических средств) сентябрь октябрь ноябрь по запросу педагогов, родителей (законных представителей)
|
по запросу педагогов, родителей (законных представителей)
|
Коррекционно-развивающее направление
|
1.
|
Занятия по коррекции и развитию познавательной сферы, произвольной деятельности (1 раз в неделю)
|
С сентября по май
|
Работа с педагогами.
Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные диагностические исследования проблем в речевом развитии, направление обучающегося на ТПМПК )
Индивидуальные консультации по результатам диагностики речевого развития учащегося, просветительская работа по проблеме речевых нарушений.
Работа с родителями.
Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания учащегося
Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам
Логопедическое сопровождение учебного процесса
Работа учителя-логопеда осуществляется посредством групповых коррекционно-развивающих занятий, консультаций участников образовательного процесса.
№
|
Вид работы
|
Сроки реализации
|
Диагностическое направление
|
1.
|
Первичное обследование устной и письменной речи учащегося. Изучение медицинской документации, заключений ТПМПК.
|
с 1 по 15 сентября
|
2.
|
Динамическое наблюдение за ребенком в процессе коррекционного обучения
|
в течение учебного года
|
3.
|
Обследование письма и чтения учащегося.
|
4 раза в год (1раз в четверть)
|
4.
|
Мониторинг речевого развития учащегося
|
в течение года
|
Коррекционно-развивающее направление
|
1.
|
Логопедические занятия по коррекции и развитию устной и письменной речи
|
С сентября по май
|
Работа с педагогами и родителями.
Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные диагностические исследования проблем в речевом развитии, направление обучающегося на ТПМПК ) Индивидуальные консультации по результатам диагностики речевого развития учащегося, просветительская работа по проблеме речевых нарушений.
Направления коррекционной работы в сфере формирования жизненной компетенции и планируемые результаты
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению «Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях»
Направление коррекционной работы
|
Требования к результатам
|
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания ребёнка в школе, представлений о своих нуждах и правах в организации обучения
|
Умение различать социальные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, и те, где помощь со стороны не требуется. Умение адекватно оценивать свои силы, осознавать и контролировать ограничения, связанные с состоянием здоровья (понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, приёме медицинских препаратов). Умение преодолевать стеснительность или пассивность при необходимости обратиться за помощью в решении проблем жизнеобеспечения. Умение точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз для ее определения (меня мутит; терпеть нет сил; у меня болит …; извините, эту прививку мне делать нельзя; извините, сладкие фрукты мне нельзя, у меня аллергия на …). Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения. Умение написать при необходимости SMS- сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему (Я забыл ключи, жду тебя у подъезда. У меня болит живот, забери меня из школы и др.). Умение различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых можно найти решение самому. Умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи (повторите, пожалуйста, задание; можно, я пересяду, мне не видно и т. п.). Умение использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю.
|
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению «Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни»
Направление коррекционной работы
|
Требования к результатам
|
Формирование активной позиции ребёнка и укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в школе, стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту
|
Прогресс в самостоятельности и независимости в быту. Умение устанавливать причинно - следственные зависимости в явлениях окружающей действительности, находить причину бытового явления и предвидеть нежелательные последствия.
|
Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел (покупка продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды, поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т. д.), понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей. Формирование понимания того, что в разных семьях домашняя жизнь может быть устроена по – разному.
|
Уточненные представления об устройстве домашней жизни; умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Прогресс оценивается по овладению бытовыми навыками, наличию постоянных и удовлетворительно выполняемых обязанностей.
|
Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми
|
Адекватные представления об устройстве школьной жизни. Освоение установленных норм школьного поведения (на уроке, на перемене, в школьной столовой, на прогулке). Умение ориентироваться в расписании занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом направлении.
|
Формирование стремления участвовать в устройстве праздника, понимания значения праздника дома и в школе, стремления порадовать близких, понимание того, что праздники бывают разными
|
Усвоение и осмысление годового цикла семейных и школьных праздников, осмысление их значения и особенностей. Стремление ребёнка включаться в подготовку и проведение праздника, потребность и умение выбирать и предлагать форму своего участия в этой деятельности.
|
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению «Овладение навыками коммуникации»
Направление коррекционной работы
|
Требования к результатам
|
Формирование знания правил коммуникации и умения использовать их в актуальных для ребёнка житейских ситуациях
|
Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство достижения цели. Развитие произносительной стороны речи, умение осуществлять самоконтроль за произношением в процессе коммуникации. Умение вступить в разговор, задать вопрос, сформулировать просьбу, выразить свои намерения, завершить разговор. Умение слушать собеседника, вести разговор по правилам диалогической речи, получать и уточнять информацию от собеседника
|
|
Умение вступить в разговор, задать вопрос, сформулировать просьбу, выразить свои намерения, завершить разговор.
Умение слушать собеседника, вести разговор по правилам диалогической речи, получать и уточнять информацию от собеседника Умение корректно и адекватно выразить отказ, недовольство, проявить сочувствие, благодарность, признательность и т.п. Умение распознавать и дифференцировать ситуации коммуникативного взаимодействия (делового и неформального; со взрослыми и со сверстниками), использовать соответствующие им формы коммуникации (например, уважительно обращаться и соблюдать «дистанцию» в общении со взрослыми; не прерывать без необходимости разговор других людей). Умение пренебречь этими правилами при возникновении неотложной ситуации, требующей немедленного обращения. Умение отделять существенное от второстепенного в коммуникации, извлекать значимую информацию, умение удерживаться в контексте коммуникации. Проявление интереса к обмену впечатлениями, активизация попыток разделить их с близкими: поделиться переживаниями о происходящем в данный момент и попытки рассказать о событиях своей жизни неизвестных собеседнику. Наличие успешного опыта использования развернутой коммуникации в процессе обучения (развернутый ответ на уроке, пересказ усвоенного материала своими словами). Стремление самостоятельно выстраивать коммуникацию и разрешать конфликты со сверстниками при помощи коммуникации. Освоение культурных форм выражения своих чувств
|
Расширение и обогащение опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении
|
Расширение круга ситуаций (выход за рамки школьных и домашних взаимодействий), в которых ребенок может применять усвоенные коммуникативные умения и навыки как средство достижения цели
| |
Скачать 89.99 Kb.