17.2. СРЕДСТВА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ. Средства физической культуры в дошкольных образовательных учреждениях
 Скачать 40.27 Kb.
|
|
СРЕДСТВА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ В дошкольный период – от рождения до 7 лет – происходят важные изменения форм и функций организма. Годы дошкольного детства во многом определяют дальнейшее развитие личности ребенка. Важно в этот период заложить основы крепкого здоровья и гармонического развития, а для этого необходимо целенаправленно воздействовать на организм ребенка. Большое значение здесь имеет физическое воспитание как одна из сторон всестороннего воспитания детей. Правильно организованное физическое воспитание детей-дошкольников способствует адаптационным возможностям организма ребенка к неблагоприятным условиям среды, улучшает их здоровье, В дошкольном возрасте наблюдается большая потребность в самых разнообразных движениях, и ограничение этой потребности отрицательно сказывается на физическом развитии ребенка. Движения как моторная функция организма лежат в основе любой деятельности детей и отличаются своеобразными чертами от движений взрослого. С помощью физического воспитания необходимо направлять формирование моторики от хаотических, непроизвольных движений в первые месяцы жизни к движениям произвольным, выполняемыми детьми осознанно. Движения эти должны быть высококоординированными. Усвоение жизненно необходимых движений позволяет детям расширять контакты, общение друг с другом. Таким образом, двигательную деятельность необходимо рассматривать как одну из возможностей познания ребенком окружающей среды. При этом чем разнообразнее движения, которыми овладевает ребенок, тем шире его контакты с окружающим миром, тем полноценнее происходит его психическое развитие. Следует отметить и то, что во время выполнения движений у детей формируются нравственно-волевые качества, дети испытывают положительные эмоции. Каждое отдельное движение является составным элементом какого-то двигательного действия. Связывая движения между собой в определенную систему, можно выполнить определенное двигательное действие (бег, ходьбу, прыжок и т. п.) ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – это отдельные движения, объединенные в определенной системе и направленные на решение какой-то конкретной задачи. Двигательные действия можно выполнять как одними и теми же, так и различными движениями. Двигательные действия формируются на основе знаний и уже имеющегося какого-то двигательного опыта, в основе двигательной деятельности ребенка лежат разнообразные двигательные действия, выполняемые им для удовлетворения биологической потребности в движениях. А. Е. Аркин рассматривал двигательную деятельность ребенка, особенно в ранние годы его жизни, как первую школу воли. Врожденные, унаследованные особенности каждого ребенка составляют лишь основу для его дальнейшего развития, в том числе и физического. Двигательная деятельность ребенка развивается. Первый период ее развития – это первые годы жизни, начало дошкольного возраста, когда ребенок овладевает основными жизненно необходимыми движениями. Эти движения являются фундаментом, на основе которого можно формировать сложные, разнообразные движения. Ученые указывают на связь правильно построенной двигательной деятельности с ростом интеллекта, и, наоборот, если ребенок отстает в развитии движении, то опаздывает и в развитии высшей нервной деятельности, Двигательная деятельность детей должна обязательно контролироваться педагогом. Формирование движений как важной для жизни потребности зависит от особенностей и условий воспитания, то есть от того, как взрослые создают для ребенка необходимые условия для усвоения доступных детям движений. При этом следует учитывать, что влияние движений на растущий и развивающийся организм ребенка очень велико: улучшаются функции сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной системы, укрепляется опорно-двигательный аппарат. Недостаток движений (гипокинезия) может привести к изменениям обмена веществ, нарушениям функций центральной нервной и эндокринной систем, снижению работоспособности организма. Особо важно сочетание разнообразных видов движений. Следует учесть и то, что движения влияют и на становление речи ребенка, так как в этот период у него формируется вторая сигнальная система. Чередование движений, в которых участвуют различные группы мышц, позволяет детям не перенапрягаться, способствует развитию двигательных качеств, необходимых в различных жизненных ситуациях. Таким образом, правильно организованная двигательная деятельность детей в процессе физического воспитания, при условии использования всех его форм, доступных для детей дошкольного возраста, является обязательным условием развития моторики ребенка, а также всестороннего гармонического воспитания его личности. В физическом воспитании дошкольников используются все группы средств. Кроме того, учитывая специфику дошкольного возраста, к средствам, оказывающим влияние на физическое развитие детей, относят еще разнообразные движения в различных видах деятельности: ручной труд, лепка, рисование, конструирование и др. Для физического воспитания и развития детей раннего возраста используются массаж и безусловные (врожденные) рефлексы, проявляемые с первых дней жизни ребенка. Если рассматривать движения, входящие в различные виды деятельности детей, а именно труд, лепку, аппликацию, рисование, то говорить о них как о средствах физического воспитания можно лишь тогда, когда они дозируются педагогом. При этом необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, уровень физического развития и физической подготовленности, а также состояние здоровья детей. В любом виде деятельности необходимо следить за правильной осанкой ребенка. Массаж как средство физического воспитания довольно широко используется при воспитании детей в первые месяцы жизни. Применяются различные приемы массажа (поглаживание, растирание, разминание, похлопывание, вибрация). Воздействуя на кожу, эти приемы влияют на весь организм ребенка, так как новорожденный воспринимает это внешнее воздействие массажа через рецепторы кожи. Массаж оказывает влияние на нервную систему ребенка. Под воздействием массажа улучшается кровоснабжение нервных центров, периферических нервных образований. Влияние массажа на кожу способствует улучшению функций сальных и потовых желез. Кожа делается упругой, повышается сопротивляемость к неблагоприятным воздействиям. При массаже усиливается чувствительность мышечных волокон к возбуждению, улучшаются восстановительные процессы в мышцах, а также сократительная способность мышц. Массаж улучшает кровообращение суставов и тканей, окружающих их. Массаж усиливает ток крови, межтканевой жидкости, лимфы. В крови под влиянием массажа временно увеличивается количество лейкоцитов, эритроцитов, гемоглобина. При увеличении притока крови к массируемым участкам ткани лучше обеспечиваются питательными веществами и кислородом. Массаж усиливает выделительные процессы. Физиологическое воздействие массажа на системы и органы позволяет воздействовать на организм в целом и изменять его функциональное состояние. На занятиях с детьми первых дней жизни следует делать опору на безусловные (врожденные) рефлексы, которые способствуют физическому развитию ребенка. Можно проделывать следующие упражнения: укладывать ребенка на живот, при этом он произвольно поднимает голову. Если держать ребенка на весу, он отклоняет голову назад или вперед (зависит от того, как ребенка держали: на животе, на спине, на боку). Вызывают непроизвольные движения у детей и прикосновения к различным частям тела: к коже ног – ребенок начинает ползать, к коже спины – выгибает позвоночник, Следовательно, опираясь на безусловные рефлексы ребенка, можно вызвать сокращение мышц и выполнение непроизвольных движений, а это оказывает влияние на организм ребенка в целом. Особенно это важно в первые недели жизни ребенка. Для использования средств физического воспитания характерен комплексный подход, то есть применение всех групп средств в их взаимосвязи, что способствует лучшей постановке всего физического воспитания детей. Под гигиеническими факторами как средством физического воспитания детей дошкольного возраста понимаются: режим занятий, гигиена одежды, физкультурного оборудования, зала, площадки, режим труда и отдыха. Гигиенические факторы обеспечиваются определенными требованиями и нормами. Так, для детей должен быть специальный физкультурный инвентарь, соответствующий их возрастным особенностям, специальная одежда и обувь для физкультурных занятий в зале и на воздухе, определенный температурный режим в помещении и для занятий на воздухе. Сюда же входит соблюдение чистоты и порядка на месте занятий физическими упражнениями (в зале, на спортивной площадке, участке детского сада). Все эти гигиенические факторы являются обязательным условием при осуществлении процесса физического воспитания в школе, так как они способствуют более эффективному воздействию физических упражнений на организм детей. Кроме того, соблюдение требований личной гигиены, чистота помещений, физкультурного инвентаря способствуют профилактике заболеваний. Соблюдение правил гигиены вызывает у детей положительные эмоции, благодаря чему повышается работоспособность детей, желание заниматься физическими упражнениями. Соблюдение рационального режима дня приучает детей к организованности и дисциплинированности. Естественные силы природы: солнечная радиация, воздействие воздуха и воды – являются средствами укрепления и сохранения здоровья, закаливают организм ребенка, повышают его работоспособность. В физическом воспитании естественные силы природы имеют два положительных значения: 1. Они усиливают воздействие физических упражнений на организм, способствуют повышению функциональных возможностей ребенка. Занятия на воздухе, солнечные ванны, упражнения в воде вызывают положительные эмоции, улучшают работоспособность детей. 2. Используются природные факторы и как самостоятельное средство с целью закаливания и оздоровления. При этом необходимо дозировать воздействие этих факторов. Закаливание организма ребенка с помощью природных факторов упражняет терморегулирующий аппарат, что способствует возможности реагировать на изменение метеофакторов. Эффект, получаемый в процессе закаливания, обладает свойством «переноса», то есть может проявляться в самых разнообразных условиях и видах деятельности. Кроме того, следует отметить свойство воды очищать кожу человека. Воздух лесов, парков содержит фитонциды, обогащает кровь человека кислородом. При приеме солнечных процедур у ребенка под кожей откладывается витамин D, а это предохраняет от рахита. Природные факторы следует применять комплексно, рационально, сочетая их и используя при этом физические упражнения. Физические упражнения считаются основным специфическим средством физического воспитания, так как они оказывают на организм человека многостороннее воздействие и для решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач. Физическое упражнение – это двигательное действие, организованное для решения задач физического воспитания в соответствии с его закономерностями. Иначе говоря, физические упражнения можно рассматривать как двигательную деятельность человека, построенную на закономерностях физического воспитания. Движения, совершаемые человеком, разнообразны, но к физическим упражнениям могут быть отнесены лишь те, которые направлены на решение педагогической задачи и подчинены педагогическим закономерностям. Понятие «физическое упражнение» связывается с видом деятельности человека: трудовым, учебным, игровым, а также с двигательными действиями и движениями. Физическое воспитание может быть отнесено к игровой деятельности, если оно осуществляется в форме активного отдыха. Может быть отнесено и к учебной, если это специально организованный педагогический процесс. Слово «физическое» указывает на характер совершаемой работы, выполняемой с помощью нервно-мышечного аппарата человека. Внешне эта работа проявляется как перемещение тела человека или его частей в пространстве и во времени. Физическое упражнение осуществляется сознательно, оказывая при этом общее влияние на человека (ребенка). Слово «упражнение» подразумевает повторяемость действий, специально направленных на совершенствование физических и психологических проявлений человека. Физические упражнения как двигательные действия отличаются от трудового двигательного действия. 1. Физическое упражнение направлено на решение педагогической задачи, то есть на физическое совершенствование личности человека. Трудовое двигательное действие направлено на решение производственной задачи. 2. Физическое упражнение обосновывается закономерностями физического воспитания, как педагогического процесса. Трудовое двигательное действие базируется на закономерностях производства. Поэтому несмотря на некоторые внешние сходства, они не могут быть взаимозаменяемыми. 3. Трудовые действия, совершаемые в благоприятных условиях (например, физический труд на воздухе), могут благотворно влиять на организм человека, но для детей их тоже следует дозировать. Лишь физические упражнения, применяемые во всем их разнообразии, оптимально развивают все органы и системы человека. Результативность физического воспитания объясняется рядом причин. 1. Физические упражнения, являющиеся системами двигательных действий и движений, выражают отношение человека к окружающей действительности, а также мысли и эмоции человека, то есть его мозговая деятельность внешне проявляется в мышечных движениях. 2. Физические упражнения возникли с развитием общества, когда человек осознавал возможность упражняемости (многократного повторения) какого-либо трудового действия. Постепенно такие действия вычленялись в специальные физические упражнения (бег, прыжки, метания и др.). По мере развития теории и практики физического воспитания были созданы упражнения для различных групп мышц (это упражнения без предметов, с предметами, на снарядах, спортивные игры). Таким образом, физические упражнения сложились в процессе исторического развития общества. В области физического воспитания они являются способом передачи общественно-исторического опыта, всех научных и практических достижений. 3. В воздействии физических упражнений не только на функции организма, но и на личность в целом проявляется единство физических и психологических начал в личности человека. 4. Особенность физического воспитания как педагогического процесса заключается в том, что предметом обучения являются физические упражнения – двигательные действия, направленные на физическое совершенствование человека. 5. Выполнение физических упражнений удовлетворяет физиологическую потребность в движениях. Оптимальная двигательная активность обосновывает позиции педагогики о социальной потребности в движениях. При малой двигательной активности ее недостаток может компенсироваться активностью, противоречащей моральным нормам общества. Эффективность воздействия физических упражнений зависит от целого ряда факторов, так как сами физические упражнения не имеют каких-то постоянных свойств, которые позволяют добиваться одинакового эффекта во всех случаях. I . ОБУСЛОВЛИВАЮТ ЭФФЕКТИВНОСТЬ воздействия физических упражнений личность педагога и его учеников, их нравственные качества, умения и навыки, физическое развитие. Влияет на эффект физических упражнений наличие интереса к ним, активность обучаемых. 2. Эффективность воздействия физических упражнений зависит от достижений науки в области педагогики, психологии, физиологии, биомеханики, которые можно использовать для успешного решения педагогических задач. 3. Влияние физических упражнений зависит и от методики их применения, которая определяет дозировку упражнений, зависящую от продолжительности выполнения упражнений, их интенсивности (интенсивность выражается в сложности, скорости движений, используемой весовой нагрузке и др.). Дозировка же выражается в частоте повторения упражнений, количестве интервалов отдыха, длительности и характере отдыха (активный или пассивный); исходном положении, из которого выполняется упражнение. Эффект и результат упражнения зависят от способа, которым выполняется двигательное действие. После выполнения физического упражнения сохраняются какой-то период времени функциональные и эмоциональные изменения. На этом фоне изменяется воздействие на организм последующих упражнений, которое может либо повышаться, либо понижаться. Степень воздействия последствия по глубине, продолжительности зависит от возраста занимающихся, их состояния и подготовленности. При разработке комплексов упражнений учет последствия каждого упражнения очень важен. 4. Эффект упражнений, особенно их оздоровительной направленности, зависит от санитарно-гигиенических факторов. 5. Следует учитывать воздействие метеорологических факторов познания закономерности их влияния на организм занимающихся, находить оптимальные положения, позволяющие получать наибольшую эффективность от выполнения физических упражнений. 6. Эффективность упражнений зависит от обеспечения инвентарем, снарядами, наличием спортивных сооружений, то есть от материальных факторов. Следует отметить, что эта группа факторов больше влияет на решение спортивных задач (то есть на результаты упражнений – их количественные показания) и в меньшей степени – на решение образовательных задач (то есть на обучение упражнениям). Подводя итог всему изложенному по данному вопросу, следует отметить, что главным, специфическим средством физического воспитания являются физические упражнения, в основе которых лежат двигательные действия, совершаемые человеком, оказывающие разностороннее влияние на все системы и функции организма. Характеристики физических упражненийФизические упражнения как разнообразные двигательные действия человека способствуют решению задач физического воспитания. В настоящее время имеется большое количество различных физических упражнений. Для того чтобы ориентироваться в них, правильно отбирать их для решения как общих, так и частных задач физического воспитания, важно понимать основную суть их содержания. Содержание физических упражнений – это действия, входящие в них, а также процессы, которые происходят в организме в ходе выполнения упражнения (психические, физиологические, биохимические и др.). Физические упражнения как произвольные движения опираются на сознание человека и направлены на достижение какого-то результаты. Выполнение физических упражнений связано с вниманием, мышлением, волевыми усилиями. При выполнении физических упражнений происходят функциональные изменения, которые улучшают и совершенствуют различные системы организма человека. Для педагога важно рассматривать физические упражнения как средства для решения воспитательно-образовательных задач физического воспитания (формирование двигательных умений, навыков, развитие физических качеств и т. д.). Содержание физических упражнений следует рассматривать исходя из единства материальной и психической сторон. Форма физического упражнения зависит от особенностей содержания. Форма физического упражнения – это его внутренняя и внешняя структура (т. е. организация, построение). Внутренняя структура – это взаимосвязь различных процессов в организме, возникающая при выполнении какого-то упражнения. При выполнении упражнения должны взаимодействовать между собой энергетические процессы (нервно-мышечные и др.). Внешняя структура – это видимая сторона упражнений, характеризующаяся соотношением различных параметров движений (характеризуется пространственными, временными, динамическими особенностями движений). Форма и содержание взаимосвязаны. Содержание играет ведущую роль по отношению к форме. Например: с увеличением скорости бега изменяются длина шага и угол наклона туловища. Следовательно, по мере изменения каких-то элементов содержания меняется форма упражнения. Поэтому для успешного выполнения и достижения успеха в физическом упражнении изменяют его содержание, создавая тем самым условия для улучшения функциональных возможностей организма. Форма тоже влияет на содержание. Рациональная форма выполнения упражнения способствует более эффективному проявлению физических способностей. (Правильно выполненный замах при метании увеличивает дальность броска, способствует повышению возможностей успешного выполнения упражнения.) Содержание и форма физического упражнения неотделимы друг от друга, хотя между ними возможны некоторые противоречия или несоответствия. Техника физического упражнения – это наиболее эффективный, рациональный способ выполнения двигательного действия, с помощью которого решается двигательная задача. Термин «техника» относится к тем физическим упражнениям, которые сформированы с учётом закономерностей выполнения движений, Эффективность техники выражается в определенном воздействии на организм занимающихся или же в количественных показателях физического упражнения, т. е. его результативности. При этом необходимо учитывать степень физической и даже психической подготовленности учеников. Двигательные действия можно выполнять различными способами, но только наиболее рациональные можно назвать техникой. Эффективность техники физических упражнений постоянно совершенствуется, развивается. Это можно объяснить стремлением достигнуть все более высоких результатов при выполнении физических упражнений. Прогресс техники обусловлен открытием каких-то новых биомеханических закономерностей движений, появлением более совершенного оборудования, инвентаря, повышением физической подготовленности занимающихся. Критерием оценки эффективности техники выполняемых упражнений может быть внешняя форма (в фигурном катании, гимнастике), количественный результат (в беге, плавании и др.) или же выполнение конкретной двигательной задачи (попадание в цель). В технике физических упражнений выделяют: основу техники, основное звено техники, детали техники. Основа техники – это главные, основные элементы упражнения, которые необходимы для решения двигательной задачи, т. е. те, которые отражают отличительные признаки одного упражнения от другого. Невыполнение, нарушение одного из элементов или последовательности элементов делают невозможным решение двигательной задачи этого упражнения, упражнение может быть не выполнено, искажено. Определяющее звено техники – наиболее важнейшая и решающая часть основы техники физического упражнения, которая выполняется обычно за короткий промежуток времени и требует больших мышечных усилий. (В прыжках – отталкивание, в метаниях – конечное усилие перед броском.) От этих частей упражнения зависит и его результативность. Детали техники – это второстепенные особенности физического упражнения, не являющиеся характерными для него. Они могут видоизменяться, т. е. придавать определенную индивидуальность выполнению упражнения каждым человеком. Детали техники зависят от морфологических и функциональных особенностей человека (ребенка), а также и от условий, в которых данное упражнение выполняется. Современная техника выполнения какого-либо упражнения строится на рациональной основе двигательного действия, являющейся одинаковой для всех исполнителей, т. е. имеется стандартная техника. Стандартное выполнение двигательного действия не исключает индивидуальных особенностей исполнения некоторых элементов, которые не искажают основу двигательного действия. Индивидуализация техники может происходить следующими способами: 1) в стандартную технику вносятся изменения, учитывающие особенности отдельных групп людей: физическую подготовленность, конституцию, возраст и т. п.; 2) изменения, вносимые в стандартную технику, учитывают особенности конкретного человека, при этом техника приобретает индивидуальный стиль, характерный только для этого человека. При обучении детей следует уделять внимание индивидуализации техники, так как стандартная техника строится на основе анализа движений, выполняемых взрослыми. Индивидуализация техники имеет две стороны: 1) стандартную технику следует приспосабливать к особенностям обучаемого; 2) обучаемый должен изменять функциональные возможности организма в соответствии с техникой. Обучая детей дошкольного возраста, следует формировать у них основы техники доступных физических упражнений. В движениях выделяют: пространственные, временные, пространственно-временные (кинематические), динамические и ритмические характеристики движений. Пространственные характеристики включают: положение тела (исходное положение тела во время выполнения упражнения) и траекторию, т. е. путь движения частей тела. Исходное положение – это положение тела перед началом выполнения упражнения, относительно неподвижное. Изменением исходного положения можно усложнить упражнение. Исходное положение должно обеспечить результативность упражнения. В технике выполнения некоторых упражнений имеют значение и определенные положения частей тела (головы, рук, ног), к ним могут предъявляться и эстетические требования (оттянутые носки, прогнутое туловище при выполнении упражнений гимнастического типа). Некоторые исходные положения, статические позы могут иметь самостоятельное значение (стойка «смирно»). При выполнении физических упражнений тело, а также его части могут перемещаться как в пространстве, так и относительно друг друга. Эффективность физического упражнения зависит от позы в процессе самого движения. Изменяя положение тела при выполнении упражнения, можно изменять и направление всех динамических опорных реакций, что ведет к ускорению тела в нужном и выгодном для данных условий направлении. Траектория движения – это путь, который проходит движущая часть тела или предмета. В траектории выделяют: форму, направление и амплитуду. Форма траектории может быть прямолинейной и криволинейной. Человек очень редко выполняет прямолинейные движения, но в тех случаях, когда требуется развить наибольшую скорость на коротком пути, то здесь траектория будет прямолинейной (удары в боксе, уколы в фехтовании, удар по подвешенному мячу). Чаще применяются криволинейные траектории, так как при этом не приходится тратить дополнительные мышечные усилия, чтобы преодолеть инерцию движения. (Такие траектории применяются также в метании, движении рук при плавании и т. д.) Форма траектории зависит от движущейся массы тела: чем больше масса, тем проще форма траектории (движения рук могут быть разнообразней движений ног). Направление движения. От него зависит эффективность воздействия физических упражнений, а также и успешное выполнение поставленной двигательной задачи. Направление движения определяется внешними ориентирами или плоскостями тела (может определяться направление части тела к собственному туловищу). К основным направлениям тела человека принято относить: направления «вверх-вниз», «вперед-назад», «вправо-влево». В сгибательных движениях применяют термины «вперед» и «назад», при движениях в боковой плоскости (переднезадней) «вправо», влево», если движения выполняются в лицевой плоскости (наклоны в стороны); «направо», «налево» – термины для вращательных движений в горизонтальной плоскости (повороты направо, налево). За направлением движения ведущую роль играет зрение. При быстрых изменениях направления движение головы должно опережать движение других частей тела. Амплитуда движения определяется величиной пути перемещения частей тела. Амплитуда измеряется в угловых величинах (градусах), линейными мерами (длина шага), может определяться условными обозначениями (полуприседание), а также внешними ориентирами и ориентирами на собственном теле. Амплитуда движения как размах его зависит от строения суставов, эластичности связок и мышц. Различают активную подвижность сочленений (достигается активной работой мышц), пассивную подвижность, вызываемую действием внешних сил. Пассивная подвижность обычно больше. В жизни, в практике физического воспитания максимальная амплитуда движений используется, но не всегда. По амплитуде движения могут быть: размашистыми (большая амплитуда), мелкими (малая амплитуда). Если направление или амплитуда движений не соответствуют поставленной двигательной задаче, то такие движения называют неточными. К временным характеристикам относят длительность выполнения физических упражнений или их элементов и темп. Физические упражнения, их элементы выполняются с различной длительностью, т. е. различно затраченным временем. Зная величину длительности упражнения, а также и длительность его элементов, можно определять общий объём нагрузки и регулировать его. Темп движений как временная характеристика определяется частотой повторения циклов движений или количеством движений в единицу времени (так, темп ходьбы 120–140 шагов/мин). Темп движений зависит от массы тела. С изменением движения качественно изменяется структура движения (бег 180–200 шагов/минуту). Изменение темпа движений приводит к усилению или уменьшению физической нагрузки. Темп зависит от особенностей организма, от уровня овладения данным упражнением. К пространственно-временным характеристикам относят скорость движений и ускорение. «Скорость движений определяется отношением величины (длины) пути, пройденного телом или его частью к затраченному на это времени» (А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева, 1985, с. 47). Скорость измеряется в метрах в секунду. Если скорость постоянна, то движение называют равномерным; если скорость изменяется, то движение называют неравномерным. Ускорение – это изменение скорости движения в единицу времени. Ускорение может быть положительным (когда скорость увеличивается) и отрицательным (скорость уменьшается). Выполняя упражнения, мы можем изменить их скорость и ускорение. Исходя из этого положения, движения могут быть резкими, начинающимися с больших скоростей, неравномерно ускоренные и неравномерно законченные. Движения могут быть плавными, выполняемыми без резких изменений скорости. Движения с постоянной скоростью, с постоянным ускорением встречаются редко. Не бывает обычно и внезапных изменений скорости. Различают скорость движения всего тела и скорость отдельных частей тела. Важно учить детей управлять скоростью движений (выдерживать заданную, увеличивать и уменьшать ее). Динамические характеристики движений определяются силами, оказывающими влияние на движение тела человека. Эти силы делятся на внутренние и внешние. К внутренним силам относятся: пассивные силы опорно-двигательного аппарата (эластичность, вязкость мышц); активные силы двигательного аппарата (силы тяги мышц); реактивные силы (отраженные силы), возникающие при взаимодействии отдельных частей тела в процессе движения с ускорением. К внешним силам относятся: сила реакции опоры; сила тяжести собственного тела; силы сопротивления внешней среды и физических тел; сила тяжести снаряда, инерционные силы перемещаемых человеком тел. Двигательная деятельность человека выглядит как приложение сил мышечной тяги, которые взаимодействуют с внутренними и внешними силами. Выполняя физические упражнения, следует стремиться к более полному использованию сил движущих при одновременном уменьшении сил тормозящих. Ритмическая характеристика движений – это ритм, т. е. сочетание во времени сильных, акцентированных частей движения со слабыми, пассивными. Сильная акцентированная часть движения выполняется с наибольшим напряжением мышц. При правильном выполнении физических упражнений должны чередоваться моменты мышечного напряжения и расслабления. Различают движения циклические и ациклические. Циклические движения характеризуются непрерывным чередованием одних и тех же движений (одних и тех же циклов). Циклические движения представляют собой последовательное чередование отдельных фаз целостного движения (цикла) и самих циклов. Все элементы движений, составляющих один цикл, обязательно присутствуют в одной и той же последовательности во всех циклах. Каждый цикл движений связан с предыдущим и последующим. К циклическим движениям относятся борьба, бег, ходьба, плавание, бег на коньках и лыжах, гребля, езда на велосипеде и др. Ациклические движения – целостные однократные законченные акты, имеющие самостоятельное значение. По характеру работы это преимущественно упражнения, максимально мобилизирующие силу и скорость, сокращения мышц. К ациклическим движениям относятся легкоатлетические прыжки, поднятие штанги, стрельба, гимнастические упражнения. Движения ациклического типа не имеют повторных циклов. Каждое ациклическое движение имеет определенную последовательность фаз. Так, подготовительная фаза создает наиболее выгодные условия для выполнения движения в основной, главной фазе. Такие условия можно создать с помощью движения, направленного в противоположную главному движению сторону. Для этого можно использовать движения в виде разбега, скачка, вращательных движений, которые помогают подойти к главной фазе движения. Основная (главная) фаза движения направлена на решение основной конкретной двигательной задачи. В этой фазе важно рационально использовать движущие силы в необходимый момент, в соответствующем месте и направлении. Заключительная фаза направлена на затормаживание движений, сохранение равновесия. Кроме того, что упражнения разделены на фазы, выделяют ещё и элементы движений, т. е. движения отдельных частей тела (в метании: исходное положение, прицеливание, замах, бросок, сохранение равновесия). Выделяют качественные характеристики движений, к которым относят: точные движения, экономные движения, энергичные движения, выразительные движения. Точные движения представляют собой такие движения, которые выполнены в соответствии с двигательной задачей и в соответствии со всеми характеристиками движения. Экономные движения отличаются отсутствием лишних движений или их минимумом. Энергичные движения имеют ярко выраженную силу, скорость, мощность, преодолевают значительные сопротивления. Плавные движения выполняются с постепенно изменяющейся степенью мышечного напряжения, с постепенным ускорением или замедлением. Выразительные движения отражают психоэмоциональное состояние ребенка в соответствии с поставленной задачей или замыслом. Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста определены Программой воспитания и обучения в детском саду (1985, I987, 2005 гг.). Для решения задач физического воспитания в детском саду для каждой возрастной группы определен перечень упражнений, доступных детям того или иного возраста. При подборе и выполнении упражнений следует учитывать и индивидуальные особенности детей. В первые годы жизни двигательный опыт ребенка невелик. Поэтому большое значение имеют гигиенические условия и природные факторы. Для детей раннего возраста устанавливается определенный режим деятельности, сна, питания, активного отдыха. В раннем возрасте, начиная со второго месяца жизни, применяются пассивные, пассивно-активные упражнения в сочетании с массажем и закаливающими процедурами, имитационные упражнения, упражнения, направленные на конкретные предметные задания. Используются упражнения в ползании, подготовительные к ходьбе, катание мячей и бросание, упражнения с игрушками и предметами, простейшие ритмические упражнения. С 3-летнего возраста используются упражнения для обучения основным движениям: различные виды ходьбы, бега, прыжков, спрыгивания в глубину, метания одной и двумя руками мячей, мешочков с песком. Используются упражнения в ползании, в лазании, которые усложняются в каждой возрастной группе. Общеразвивающие упражнения выполняются детьми как с предметами, так и без них. Выделяются упражнения, способствующие формированию правильной осанки, профилактике против плоскостопия. Постепенно усложняются построения и перестроения. Очень широко используются подвижные игры, которые тоже усложняются в зависимости от возраста детей. К 5–6 годам дошкольники умеют правильно принимать исходное положение для выполнения упражнений, овладевают простейшими построениями и перестроениями. Эти упражнения помогают детям ориентироваться в пространстве, коллективно выполнять упражнения. Подвижные игры способствуют совершенствованию навыков основных движений, развитию физических качеств. Сложные в координационном отношении упражнения обычно используются с детьми старшего дошкольного возраста. С дошкольниками, начиная с 3-летнего возраста, используются спортивные упражнения: катание на санках, лыжах, скольжение по ледяным дорожкам; детей с 6–7 лет обучают катанию на коньках. В летний период времени детей обучают катанию на велосипедах, самокатах; обучают элементам спортивных игр, плаванию. Если детский сад имеет плавательный бассейн, то обучение плаванию осуществляется круглогодично. Анализируя упражнения, рекомендуемые для детей дошкольного возраста, следует отметить, что почти все они носят динамический характер. В подборе физических упражнений следует учитывать, как они сочетаются друг с другом. Подбор упражнений обусловливается и постепенным вовлечением в работу различных мышечных групп. Необходимо правильно подбирать упражнения для физкультурных занятий, с учетом главных задач занятия. Подбирая упражнения, следует учитывать их целесообразное повторение в какой-то период времени (в течение дня, недели, месяца). Прежде чем подобрать новые упражнения, необходимо тщательно проанализировать предшествующую двигательную деятельность детей. В основу наиболее общей классификации положены исторически сложившиеся системы средств физического воспитания, в соответствии с которыми выделяют следующие группы упражнений: 1. Гимнастика. 2. Игры. 3. Спорт. 4. Туризм. Особенности первой группы упражнений заключаются: а) в избирательном воздействии на различные мышцы, группы мышц, части тела; б) в возможности точной дозировки нагрузки; в) в использовании предметов, снарядов, музыки. В физическом воспитании дошкольников кроме выполнения основных (естественных) движений в игровой форме используются подвижные игры. Они определяются как сложная двигательная деятельность, выполняемая в неожиданно изменяющихся условиях и ситуациях, обусловленных установленными правилами, направленными на выявление конечного итога или количественного результата. Деятельность детей при этом организуется на основе образного сюжета или игровых заданий и носит комплексный характер. К игровым упражнениям относят в дошкольном возрасте и элементы спортивных игр. Спорт (спортивные упражнения) характеризуется направленностью к достижению наивысших показателей в каком-либо виде физических упражнений. Спорт предъявляет высокие требования к физическим и психическим возможностям человека. Поэтому он доступен только по достижении определенного этапа возрастного развития, при условии соответствующей физической подготовленности и состояния здоровья. С детьми дошкольного возраста используются спортивные упражнения в упрощенном виде, которые формируют лишь правильные основы спортивных движений. Туристические упражнения (туризм) позволяют закреплять двигательные навыки и развивать физические навыки в природных условиях. С дошкольниками организуются выходы за пределы участка детского сада, за город с использованием различных способов передвижения, прогулки. Проводятся прогулки-экскурсии с определенной целью. Эти упражнения рассматриваются как простейший туризм. Физические упражнения могут подразделяться по направленности их для развития физических качеств. Ловкость движений как умение управлять своим телом является одним из основных качеств, которое усиленно развивается в дошкольном возрасте. Для развития этого качества используются постепенно усложняемые упражнения с предметами и без предметов, усложненные способы выполнения основных движений. Широко применяются упражнения для развития равновесия, являющегося важной основой многих естественных движений. Здесь используются упражнения в ползании, лазании, ходьбе по ограниченной опоре и др. Ловкость и равновесие как качества, основанные на координационных возможностях человека, очень важны для ребенка-дошкольника. Закреплять и развивать двигательные умения, связанные с этими качествами, следует в подвижных играх. Для развития гибкости с детьми дошкольного возраста используются гимнастические упражнения с предметами и без предметов. Детям дошкольного возраста даются упражнения для развития быстроты: главным образом упражнения, выполняемые в различном темпе, кратковременный бег на скорость. Как специальную задачу развития скорости детям дошкольного возраста ставить нецелесообразно. Детям предлагаются упражнения для развития выносливости, главным образом в виде ходьбы и бега на определенное расстояние или в течение определенного времени. Развитие силы. Упражнений, способствующих этому, дается очень немного, так как в дошкольном возрасте нельзя применять движения, связанные с поднятием и толканием тяжелых предметов. Нецелесообразно целенаправленно работать над развитием этого качества в связи с возрастными морфофункциональными особенностями детей-дошкольников. Таким образом, физические упражнения могут подразделяться (классифицироваться) по группам на основе различных признаков: исторически сложившаяся классификация и разделение упражнений для воспитания различных физических качеств, а также по анатомическому признаку, по видам спорта и пр. |