срм 1. СРМ 1-8. Срм1 Отражение использования основных идей и целей Болонского процесса в развитии образования в рк
 Скачать 50.97 Kb.
|
|
СРМ-1 Отражение использования основных идей и целей Болонского процесса в развитии образования в РК. В настоящее время Казахстан проводит целенаправленную, последовательную работу по сближению национальной системы высшего образования с образовательными системами стран-участниц Болонского процесса. Болонский процесс — процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы в рамках Болонского соглашения, с целью создания единого европейского пространства высшего образования. В марте 2010 года Казахстан официально присоединился к Болонской декларации и стал 47-м членом Европейской зоны высшего образования и первым центральноазиатским государством, признанным полноправным членом европейского образовательного пространства. После присоединения к Болонскому процессу в системе высшего образования Казахстана произошли серьезные изменения: 1. Произошло присоединение казахстанских вузов к Великой Хартии университетов, которую в настоящее время подписали более 650 университетов мира, что позволит приблизить отечественное образование к европейским стандартам. Великую хартию подписали более 60 казахстанских университетов. 2. Осуществлен переход на трехуровневую модель подготовки специалистов: бакалавр - магистр - доктор PhD, основанную на принципах Болонской декларации. По данным Национального доклада о состоянии и развитии системы образования Республики Казахстан (по итогам 2014 г.) подготовка магистрантов ведется в 118 университетах страны, где обучается 32 527 человек, из них 16 220 учится за счет государственного заказа. Выпуск магистрантов с защитой составляет 92%. В 16 вузах ведется подготовка докторов PhD в партнерстве с ведущими зарубежными вузами. Число докторантов в 2014 г. составляло 2063 человека. 3. В учебный процесс вузов внедрены прогрессивные технологии и системы обучения: во все вузы внедрена кредитная технология обучения, в 38 - реализуется двудипломное образование, в 42 - дистанционное обучение. Осуществляется разработка модульных образовательных программ, силлабусов в соответствии с Дублинскими дескрипторами; создана Национальная рамка квалификаций. 4. За основу перезачета зачетных единиц в ходе академической мобильности студентов принята ECTS (European Credit Transfer System), внедряется новое Руководство по ECTS (утвержденное на Ереванской конференции министров образования европейских стран 14-15 мая 2015 г. 5. МОН РК выделяет средства на академическую мобильность ППС и студентов, сами вузы закладывают средства на академическую мобильность. Согласно официальным данным Центра Болонского процесса и академической мобильности в 2014 году 52 вузами были приглашены 1726 зарубежных ученых (2013 год – 1533 человек, 2012 год – 1 349 человек, 2011 год – 1717 человек, 2010 – 418 человек, 2009 – 389 человек). Из стран Европы были приглашены – 785 ученых, Восточной Азии – 85 ученых, Юго-Восточной Азии – 32 ученых, США – 140 ученых, Российской Федерации – 498 ученых, Республики Беларусь – 28 ученых, других стран – 158 ученых. Приглашение зарубежных преподавателей и консультантов осуществляется в рамках государственного заказа и за счет внебюджетных средств вузов. Всего за период с 2009 по 2014 годы было приглашено 6927 зарубежных ученых и консультантов. В целях развития академической мобильности в 2014 году вузами были отправлены на обучение за рубеж на срок не менее 1 семестра 805 обучающихся, из них в страны Европы выехали 740 человек, в США – 52, в Восточную Азию – 12, в РФ – 1. За счет государственного бюджета в 2014 году обучение за рубежом прошли 616 бакалавров и 189 магистрантов. Обучение за рубежом по различным специальностям в целом, за период реализации программы академической мобильности с 2011 года, прошли 1520 студентов бакалавриата и 1043 магистранта. 6. Для содействия европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий МОН РК создан Национальный реестр аккредитационных агентств, в который вместе с Независимым агентством по обеспечению качества в образовании (IQAA) вошли еще одно национальное и 8 зарубежных агентств. В период времени с 2009 по 2015 гг. НАОКО провело институциональную аккредитацию 50 вузов и более 1100 программ, привлечено 153 зарубежных эксперта из 25 стран мира, около 1100 национальных экспертов, в том числе 190 студентов и более 200 работодателей. Агентством ведется работа по гармонизации стандартов аккредитации со стандартами и руководствами для обеспечения качества высшего образования в Европейском пространстве высшего образования. В соответствии со стандартами институциональной и программной аккредитаций осуществляется внедрение внутри вузовских систем обеспечения качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей, создается широкая база экспертов из числа работодателей и студентов. Каждая страна-участница принимает на себя обязательства по исполнению обязательных, рекомендательных и факультативных параметров Болонского процесса, как на национальном, так и на институциональном уровне. Параметры Болонского процесса: Обязательные Трехуровневая система высшего образования Академические кредиты ECTS Академическая мобильность студентов, ППС и административного персонала Европейское приложение к диплому Обеспечение качества высшего образования Создание единого европейского исследовательского пространства Рекомендательные Единые европейские оценки Активная вовлеченность студентов Социальная поддержка малообеспеченных студентов Образование в течение всей жизни Факультативные Гармонизация содержания образования по направлениям подготовки Нелинейные траектории обучения студентов, курсы по выбору Модульная система Дистанционное обучение, электронные курсы Академические рейтинги студентов и преподавателей. Таким образом, на сегодняшний день факт вхождения Казахстана в Болонский процесс не исключает наличия принципиальных расхождений как в системе послевузовского образования, так и в подготовке кадров высшей научной квалификации. СРМ-2 Основные проблемы обучения/обучения. В рамках модернизации образования в нашей стране, проблема изменения методик процесса обучения становится актуальной, потому что затрагиваются основные аспекты применения инноваций в методиках, способах преподавания на всех этапах получения образования. В процессе инноваций процесса обучения возникают следующие проблемы: распространение передового педагогического опыта и внедрение достижений педагогов-новаторов. На сегодняшний день существует большое количество методик, программ и способов, которые позволяют работать с учениками всех возрастов, используя новейшие разработки в области технологий, неординарные и творческие упражнения, интересные аудио и видео материалы, а также интерактивные средства обучения. Но проблема с внедрением осталась до сих пор, так как в основном молодые преподаватели сталкиваются с нежеланием вышестоящего руководства использовать современные наработки. Выделяются следующие несколько противоречия, которые замедляют прогресс существующей системы образования: 1) На протяжении многих лет в систему образования не привносится ничего нового. Меняются общие методики, подходы к обучению детей, а также способы восприятия информации. Но при этом не меняются способы реализации данных методик. 2) Существующий порядок процесса обучения не справляется с увеличивающимся количеством информации. Информация меняется с каждым днем, и не все учебники, по которым обучают детей, отвечают корректностью информации, заложенных в них. 3) Учебным процессом до сих пор управляют педагоги старой закалки, полагающиеся на свой полученный опыт. Учителя, преподаватели и профессора, обучающие в школах и университетах на протяжении многих десятков лет, опираются на те знания, которые сами получили в прошлом. 4) Методика построения урока становится неэффективна из-за незаинтересованности детей в получении и усвоении знаний традиционным путем. Дети не понимают, как и зачем им в жизни пригодятся полученные знания. Описав основные противоречия, возникающие в процессе модернизации процесса обучения, выявим следующие проблемы: 1) Проблема стагнации системы образования. 2) Проблема обновления знаний. 3) Проблема нехватки учителей с новыми идеями. 4) Проблема незаинтересованности учащихся. Опишем каждую проблему поподробнее: Процесс массового обучения мало менялся за последние годы. Ученики сидят за партами на протяжении сорока минут, слушают учителя, который чаще всего рассказывает материал скучным и монотонным голосом, получают домашнее задание, иногда проводятся контрольные работы. И так в течение всего процесса обучения в школе и в университете. Конечно, существуют небольшие разнообразия учебного процесса, однако они не находят отклика в душах завучей, директоров и рубятся на корню. В большинстве школ до сих пор обучение проходит по старым учебникам 90-ых, а иногда и советских годов, которые уже морально устарели. Происходит это по причине «старого» коллектива учителей, опирающихся на них в процессе обучения. Ознакомившись с процессом обучения поближе, можно узнать, что если ты являешься простым учителем или преподавателем, то тебе очень сложно отойти от программы в своей деятельности. Так же существует еще один фактор, отвечающий за количество молодых учителей и преподавателей: заработная плата. Не секрет, что учителя и преподаватели получают очень маленькую заработную плату, а объем работы, выполняемый им, очень большой и зачастую пугает неподготовленных специалистов. Основная проблема мотивации учеников состоит в том, что обучаемые не видят реальной пользы от получения ими знаний. Учителю не удается дать понять ученикам, зачем им это надо знать, и интерес обучающегося оказывается потерян. Простое заучивание знаний на протяжении около десяти лет обучения в школе и университете без возможности практического применения заставляют недоумевать учеников о необходимости обучения в дальнейшем. Проиллюстрировав выше основные проблемы в инновациях современного образования, можно попытаться описать решение данных проблем. Для решения первой проблемы нужно избавиться от монотонности в чтениях уроков или лекций. Чтение по книжкам, по слайдам презентации скучным голосом без экспромта, приведения интересных примеров из личного опыта приводит к нежеланию учеников усваивать материал. Необходимо разбавить уроки. Для этого отлично подходят, ролевые игры, творческие задания, эксперименты, перестановки в кабинете, которые позволяют разнообразить скучную школьную жизнь. Проблему нехватки молодых специалистов должно решать государство. Необходимо повышение заработной платы, достаточное обеспечение школ и университетов необходимыми макетами, информационными данными, технологическими устройствами для реализации идей молодого поколения учителей. Пока государство не займется данной проблемой всерьез, не будет выделять из общего бюджета больше денег на исправление данной проблемы, то ситуация в целом никак не изменится. Таким образом также решается проблема мотивации учеников для изучения предметов. При наличии необходимых инструментов усвоения материала предмета и достаточного творческого подхода преподавателя, ученики заинтересуются в обучении Обозначив основные проблемы современной системы образования, мы продемонстрировали, что при должном внимании со стороны государства в виде денежной поддержки, и со стороны педагогов, которые готовы к переменам в процессе обучения, можно надеяться на улучшение качества знаний, которые получают дети, а также повышения уровня заинтересованности учащихся. СРМ-3 Изменение роли учителя в современных образовательных процессах. Потенциал развития общества во многом определяется соответствием системы образования потребностям и нуждам этого развития. При необходимости ускоренного развития общества всегда возникает потребность в инновациях в системе образования. Система образования должна меняться комплексно, и важное место в этом процессе занимает школьное образование. В настоящий момент продолжается процесс реформирования школы, который заключается в радикальных изменениях, позволяющих учащимся адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески реализовывать себя в жизни и в будущей профессии. Основной тенденцией изменения приоритетных целей школьного образования является постановка на первый план задач развития личности учащегося на основе его внутреннего потенциала и в соотношении с лучшими культурно-историческими и технологическими достижениями человечества. В школе должны быть созданы условия для получения высокого качества знаний в комфортных, удобных для ученика условиях. В образовании должен быть заложен принцип его эффективного использования в будущей деятельности. То есть важнейшим элементом школьного образования, наряду с решением задач усвоения знаний конкретных предметов школьной программы, становится принципиально новый для школы элемент - развитие личностных способностей и подготовка к условиям жизни в высоко конкурентной среде. Учитель должен быть подготовлен к работе в новых условиях. Это не только владение новым содержанием, новыми методами работы, но и новое осознание места учителя в учебном процессе. В современных условиях меняются роли учителя. Наряду с традиционной ролью появляются следующие роли. Учитель-консультант. Предполагается, что консультант либо знает готовое решение, либо он владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы. Учитель-модератор. Модерирование –деятельность направленная на раскрытие потенциальных возможностей ученика и его способностей. Учитель-тьютор. Осуществляет педагогическое сопровождение ученика. Для реализации этих функций будущий учитель еще при обучении в педагогических вузах должен получить инструменты для работы. Такими инструментами могут стать открытые образовательные технологии. 2 Основные отличия нового подхода состоят в отношении к ученику как субъекту собственного развития и ориентации на развитие и саморазвитие его личности. Открытые образовательные технологии имеют следующие особенности. - Они являются рамочными технологиями, построенными по принципу конструктора, который состоит из множества инструментов и приемов. В технологиях показаны способы их соединения и создания целого урока в данной технологии. Однако мы можем использовать только отдельные приемы, инструменты, части урока. Они хорошо сочетаются со всеми технологиями, используемыми учителями (заметим, что с технологиями развивающего обучения интеграция идет гораздо эффективнее). - Опыт работы многих учителей-предметников показывает, что эти технологии можно применять на любых предметах. Быстрее осваивают их учителя литературы, истории, иностранного языка. - Технологии не слишком сложны в освоении, не требуют новых учебников и рабочих тетрадей, хорошо сочетаются со способами работы каждого учителя и классно-урочной системой школы, не требуют длительного специального обучения. При традиционном уроке роли учителя и ученика закреплены и известны заранее. Поэтому еще до начала урока можно написать, какие знания дает учитель, какие упражнения выполняет ученик, как учитель корректирует это выполнение, какие формы контроля используются и какие будут результаты. На уроках открытых образовательных технологий отсутствует структура урока в классическом понимании. Уроки по открытым образовательным технологиям нельзя расписать так точно (их еще называют занятиями с не прописанными сценариями), так как одним из основных моментов их построения является обратная связь от учеников, в зависимости от которой строится дальнейшая часть урока. На уроках открытых образовательных технологий на первый план выходят свободная самостоятельная деятельность учащихся, которые в ходе дискуссий, с учетом собственного опыта принимают решения. Наиболее сильной стороной такого обучения является «присвоение знаний». Те знания, которые есть у ученика, не являются пересказом учебника или повторением за учителем, они являются его собственными, он их пережил и обдумал, и только после этого принял. Использование даже отдельных элементов открытых образовательных технологий в учебном процессе постепенно приводит к изменению роли учителя. Учитель уже не является единственным источником правильных знаний, а его мнение существует на уроке наряду с мнениями учащихся. Многие уроки по этим технологиям являются только первым шагом к осознанию проблемы, не делают выводов, не ставят точки над «I», а являются толчком к дальнейшему, самостоятельному обдумыванию данной темы. Одним из принципов работы по новым технологиям является то, что на уроке учитель и ученик сотрудничают на равных. Однако практически добиться этого очень сложно, в основном, в силу исторически сложившейся роли учителя на уроке, когда он выступает как источник знаний, которые необходимо донести до учеников. Для решения этой задачи учитель использует рассказ (объяснение), дает ученикам упражнения, самостоятельные работы, вопросы, а также проводит совместную беседу. Причем всю ответственность за получаемый результат учитель берет на себя. СРМ-4 Самые эффективные способы обучения. Критическое мышление и его реализация. Одной из целей современного образования выступает удовлетворение актуальных потребностей личности, общества и государства, которые выражаются в необходимости воспитания разносторонне развитой личности, способной к самообразованию и самосовершенствованию. Значимость данной работы состоит в определении необходимости развития критического мышления у обучающихся как будущих специалистов и педагогов как воспитателей востребованных личностей и обоснование данной необходимости. Нами были даны опровержения устоявшимся в сфере образования стереотипам и перечислены те качества, которыми должны овладеть студенты для того, чтобы развить способность к критическому мышлению. В условиях быстро изменяющегося мира государство и общество прививает нам идею непрерывного образования. Такая идея должна переориентировать каждого человека на то, что образование не должно прекращаться с получением диплома; самообучение и самовоспитание необходимо продолжать в течении всей жизни. Поэтому, современное образование нуждается в таких формах обучения, которые позволили бы человеку мыслить более продуктивно, самостоятельно удовлетворять свою потребность в новых знаниях. Именно критически развитое мышление человека помогает выявлять пробелы в знаниях или необходимость в обновлении устаревшей информации. Современному человеку необходимо обладать десятью базовыми навыками: 1. Способность к отбору информации; 2. Способность мыслить нестандартно и гибко; 3. Способность понимать смысл (т.е. умение читать между строк и видеть скрытый смысл); 4. Социальный интеллект (т.е. воздействие на других людей посредством коммуникационных приемов); 5. Способность работать с современными СМИ; 6. Универсальность навыков и мышления (т.е. всесторонняя развитость и умение подходить к решению проблемы с разных сторон); 7. Способность мыслить проективно (т.е. способность ставить цели и планировать результат их достижения); 8. Способность вычислять (т.е. обработка большого количества информации и определение ее достоверности); 9. Сотрудничество в виртуальном пространстве; 10. Межкультурная компетентность (т.е. владение иностранными языками). Большинство из этих способностей, например, под номерами 1, 2, 3, 6, 7, 8, развиваются одновременно с развитием критического мышления. Таким образом, для того, чтобы человек развил в себе те навыки, наличие которых делает его современным, ему необходимо, в первую очередь, развивать навыки критического мышления. Особое внимание в современном процессе обучения обращается на развитие способности обучающихся мыслить продуктивно, поэтому занятия строятся таким образом, чтобы происходило не просто усвоение обучающимися изложенной информации и механическое запоминание учебного материала, а именно развитие мышления студентов, способности аналитически рассматривать изучаемую сферу. Основой развития критического мышления являются имеющиеся знания и анализируемая информация, однако, простое заучивание материала наизусть менее эффективно, чем работа с источником информации – установление взаимосвязей, обобщение информации, проверка их достоверности, привязка каких-либо общих фактов к конкретным примерам. Такая осмысленная работа с информацией, предполагающая критический анализ, помогает подготовить обучающегося к дальнейшей практической деятельности. В целом среди наиболее востребованных сегодня современных методов обучения можно выделить: Лекция Семинар Тренинг Модульное обучение Кейс-стади Ролевые игры Метод рефлексии Обмен опытом Мозговой штурм Тематические обсуждения Критическое мышление – тот тип мышления, которые помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Данный момент, необходимость формирования критического мышления у студентов обусловлена следующими причинами: 1. В условиях неограниченного доступа к информации важно уметь ориентироваться в ее потоках, анализировать, различать главное и второстепенное, критически осмысливать информацию и т.д. 2. В связи с уменьшением в учебном процессе количества контактных часов преподавателя и студента по учебному плану при неизменном объеме учебного материала необходимо развивать познавательную самостоятельность, самообразовательную деятельность, учить студентов критически мыслить. Причем в процессе формирования критического мышления обучающихся математические дисциплины являются наиболее эффективными. Математика как никакой другой предмет позволяет не просто решать сформулированную задачу, а делать это различными способами, применяя в том числе такие методы работы с информацией, как поиск, анализ, синтез, переработка и представление, учит аргументированности, доказательности и обоснованности рассуждений и т.д. Под критическим мышлением мы понимаем процесс оценки достоверности, точности или ценности чего-либо, способность оценки искать и находить причины и альтернативные точки зрения, воспринимать ситуацию в целом и изменить свою позицию на основе фактов и аргументов [2]. Критическое мышление называют логическим или аналитическим мышлением. Кроме того, это мышление рефлексивное, оценочное, для которого знание является не конечной, а отправной точкой [1]. Оно основано на убедительной аргументации, что подразумевает владение обучающегося коммуникативными умениями. Таким образом, развитие критического мышления студента способствует: – развитию информационной культуры обучающегося, т.е. развитию умений грамотно и целенаправленно работать с информацией, применяя при ее создании, обработке, передаче и потреблении в том числе и новые информационные технологии, современные технические средства и методы; – развитию познавательной мотивации, т.е. повышению интереса к предмету, к процессу обучения, активному усвоению учебного материала, развитию способности поднимать и формулировать важные проблемы и вопросы; – формированию социальной компетентности, т.е. формированию коммуникативных навыков и ответственности за свои знания, способности эффективно общаться с собеседником, решая сложные проблемы и убедительно аргументируя свою точку зрения, уважать чужое мнение. СРМ-5 Обзор литературы по технологии критического мышления занимает место положительной психологической среды в применении методики интерактивного обучения. В эпоху мировой конкуренции остро встает на повестку дня вопрос развития человеческих ресурсов, определяющий качество образования, уровень способностей, деловые возможности каждого человека, Образование и квалификация человека на современном этапе становятся важнейшим показателем конкурентоспособности государств. Без конкурентоспособных, интеллектуально сильных специалистов, не будет развиваться экономика, способная противостоять мировой конкуренции. В любое время подъем цивилизации будет осуществляться на основе интеллектуальных творческих способностей. На сегодняшний день определена необходимость управления не личностью, а тенденциями ее развития. Обучающемуся трудно ориентироваться в непрерывном потоке различной информации, для чего у него должны быть развиты навыки анализа, структурирования, систематизации, решения проблем. А это означает отказ от прямых методов в работе педагога, от излишнего дидактизма, от поучительного влечения; развитие диалогических методов общения на первом месте, совместного поиска истины, создания условий, способствующих разнообразной творческой деятельности. Одним из основных инновационных методов является«метод интерактивного обучения». Основным принципом этого метода является формирование и развитие личности посредством педагогического общения и общения. В интерактивных методах основное внимание уделяется” процессу“, то есть самому процессу обучения,” как “и” через какие методы и приемы обучаются " обучающиеся. То есть слово "интерактивный" означает склонность к взаимодействию или разговору, или с кем (человеком), или с чем (например, компьютером) происходит в режиме разговора. Здесь важно, чтобы обучающиеся старались найти решение проблемы, а не ответы. Ведь главная цель интерактивного обучения-научить обучающихся самостоятельно мыслить и находить ответы. Суть интерактивного обучения заключается в том, что учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы практически все учащиеся были вовлечены в процесс познания, у них должна быть возможность понять и рефлексировать, что они знают, что думают в этом отношении. В процессе познания происходит совместная деятельность обучающихся, каждый вносит свой личный вклад в освоение учебных материалов, обмен знаниями, идеями, способами деятельности. И это происходит в рамках доброты и взаимной поддержки друг друга, которая не только позволяет получать новые знания, но и развивает саму познавательную деятельность. Предметная специфика, характеристика интерактивных методов-это высокая однонаправленная активность взаимодействия субъектов, взаимодействие участников, эмоциональная, духовная сплоченность. Одна китайская пословица гласит:" Скажи мне – я забуду; покажи мне – я запомню; Сделай Сам – я понимаю". В этих словах находит свое отражение сущность интерактивного обучения. При использовании интерактивных методов учащиеся становятся полноправными участниками процесса понимания, опыт которого служит основным источником учебного познания. Преподаватель не дает готовых знаний,но обучает обучающихся самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами образования в интерактивном обучении чередуется взаимодействие преподавателя и обучающихся: активность педагога дает место активности обучающихся, а задания педагога создают условия для их инициативы. При использовании интерактивного метода необходимо учитывать:- соблюдение свободы и прав личности;- создание условий для самовыражения личности; - оказание педагогической поддержки. В результате применения интерактивных методов в процессе учебного процесса учащиеся вступают в отношения с: 1. с учителем (когда ученики отвечают на вопрос учителя); 2. с учащимися (при работе в парах) 3. малыми группами (3-4 ученика); 4. с большой группой учащихся (чаще всего дискуссия / дебаты в ходе обсуждения какого-либо вопроса); 5.Работа с видами техники (например, компьютером, интерактивной доской). Методы интерактивного обучения отличаются от традиционных методов обучения тем, что в учебном процессе учащиеся могут прочнее запоминать, используя свой жизненный опыт, раскрывать личные и профессиональные способности посредством анализа и обобщения данных. Еще одна особенность интерактивного метода заключается в том, что активность учащихся совпадает с активностью учителя, а также в постоянном взаимодействии ученика и учителя. Обеспечение качественной подготовки учащихся к применению интерактивных методов напрямую зависит от результативности учебного процесса. Главное задание не в оценке знаний, данных учащимся, а в их деятельности по выполнению задания. К интерактивным методам относятся: методы проблемного произведения, презентации, дискуссии, работа с группой, метод «мозгового штурма», исследования, деловые игры, ролевые игры, метод «инсерта», постановка, метод пробного теста, дебаты и др. Интерактивный метод также включает использование различных вспомогательных средств, т. е. информационных ресурсов: интерактивной доски, видеоматериалов, слайдов, флипчартов, компьютерного просмотра и обсуждения видеофильмов и видеосюжетов или решений задач, презентации с использованием различных кампаний и акций. Преимущества интерактивных методов обучения: * вызывает интерес у учащихся; * расширяет активность участия каждого в учебном процессе; * обращает внимание на чувства каждого ученика; * адаптирует к эффективному усвоению учебных материалов; * влияет на учащихся к многостороннему действию; * осуществляет обратную связь (ответную реакцию аудитории); * формирует мнения и отношения учащихся; * формирует жизненные навыки; * помогает при изменении поведения СРМ-6 Особенности структуры интерактивных занятий Интерактивным обучением называют специальную форму познавательной деятельности, способ познания, который осуществляется посредством совместной деятельности студентов. Все участники взаимодействуют между собой, обмениваются информацией, решение проблем происходит совместно, студенты оценивают действия своих одногруппников и свою деятельность. Происходит все это в условиях максимально приближенных к профессиональной сфере деятельности. Студенты оказываются в реальной деловой атмосфере по разрешению какого-либо вопроса. Одной из главных задач выступает формирование особых условий обучения при которых студент сможет осознать свою успешность и интеллектуальную состоятельность. Построение учебного процесса в таких рамках позволяет сделать его продуктивным. Процесс обучения строится так чтобы все студенты оказались вовлеченными в этот процесс и принимают активное участие в познании. Особенностью 54 интерактивных методов является высокий уровень активности обучающихся, взаимодействующих между собой эмоциональное и духовное единение всех участников. Интерактивная деятельность на занятии сосредоточена на этих элементах: - позитивной взаимозависимости; - личной ответственности каждого из участников; - содействующем взаимодействии; - навыках совместной работы. Рамки компетентностного подхода заставляют студентов применять свои знания на практике самостоятельно. Интерактивное обучение полностью отвечает этим требованиям. В отличие от традиционного обучения, с каждым годом теряющего свою актуальность, интерактивное меняет роль преподавателя. Активность педагога уступает активности обучающихся. И главной задачей преподавателя становится создание условий для проявления студенческой инициативы. Таким образом, интерактивное обучение – это диалоговое обучение, которое заключает в себе активное взаимодействие. В процессе диалогового обучения студенты развивают критическое мышление, решают проблемы, анализируя условия и информацию. При этом они должны взвешивать альтернативные мнения, принимать аргументированные решения, участвовать в дискуссиях и общаться с другими людьми. Поэтому преподаватель может организовать на занятии парную или групповую работу, применить метод исследовательских проектов, ролевых игр, также организовать работу с документами и различными источниками информации. Основной источник учебного познания – это опыт студента. Преподаватель не дает готовых знаний, но побуждает каждого обучающегося к самостоятельному поиску необходимой информации и становится наставником и советчиком в работе. Интерактивные формы занятий выполняют следующие функции: - прививают интерес к обучению; - поощряют участие каждого студента в процессе обучения; - усвоение материала становится более эффективным; - многопланово воздействуют на обучающихся; - способствуют установлению обратной связи (ответной реакции аудитории); - помогают формировать у обучающихся собственное аргументированное мнение; - формируют навыки профессиональной работы; - оказывают положительное влияние на формирование поведения. Использование интерактивных технологий в образовательном процессе предполагает следующую логику: не от теории к практике, как подразумевалось в традиционном обучении, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. СРМ-7 Соотнесение этапов урока с проблемой Проблемное обучение – «один из видов обучения, основанных на использовании эвристических методов. Оно относится к технологиям поискового и исследовательского обучения. Впервые было применено и описано как технология в 70-е годы в Канаде (Онтарио). В основе проблемного обучения стоит постановка учителем или самими учащимися проблемы, которая может носить как практический, так и теоретический характер. Решение поставленной проблемы осуществляется учащимися индивидуально или (чаще) в микрогруппах. При этом урок строится по алгоритмам поискового обучения. Специальный алгоритм урока проблемного обучения будет приведен ниже. Проблемное обучение может использоваться как элемент урока, на его основе может быть организовано изучение целой темы или даже учебного предмета (например, факультативного курса или курса по выбору). В процессе проблемного обучения формируются и развиваются знания, способности и умения учащихся: Способности идентифицировать важные проблемы; более широкое понимание сущности проблемы и соотношение ее с различными областями знания. Процесс аргументации, включая умения объединения проблем (синтеза), выдвижение гипотез, критической оценки имеющейся информации, анализа данных, принятия решений. Общеучебные умения необходимые для становления обучающегося как самостоятельного субъекта обучения; ответственность за процесс и результат работы. Умения по поиску знаний, необходимых для определения и решения проблем. Умения, необходимые для взаимодействия в малых группах, в том числе умение оценить собственный прогресс, прогресс других членов группы и группы в целом. При организации урока проблемного обучения необходимо соблюдать следующую последовательность шагов: Постановка проблемы. Учитель описывает проблемное поле, например, какое-то явление или процесс, которые необходимо объяснить. На этом этапе важно избежать мини-лекции и соблюдать правила постановки проблемы (см. далее). Осознание, обсуждение проблемы. Учащиеся обсуждают проблему в микрогруппах или парах. Учитель может помогать им в обсуждении, задавая наводящие вопросы или вопросы на уточнение. При этом учитель должен помнить, что данный этап – это не решение проблемы и даже не создание плана по ее решению, а лишь обеспечение плацдарма для обучения. Учащиеся формулируют гипотезу по решению проблемы. На этом и всех последующих этапах важно распределить роли в микрогруппах и фиксировать все результаты работы. Обсуждение того, что известно группе о проблеме. Выработка возможных путей решения проблемы (в микрогруппах). Выработка плана решения проблемы. Проблема переформулируется в задачи и конкретные действия членов группы (найти информацию в определенных источниках, спросить, провести наблюдение или эксперимент и др.). Задания распределяются между участниками микрогруппы и определяются сроки их выполнения. Подчеркнем, что группа сама распределяет задания между собой, учитель может помогать советом, но вмешивается в самых крайних случаях (если задания распределены неравномерно, или один и тот же ученик всегда получает задания одного типа). Необходимо следить, чтобы происходило чередование заданий между учениками в микрогруппе. Работа по сбору материала. В зависимости от целей изучения материала и времени, которым располагает учитель, работа может проводиться или непосредственно в классе, или вне его. Учащиеся работают самостоятельно, в основном индивидуально, в соответствии с распределенными заданиями. Обобщение собранного материала в микрогруппах. Каждый член группы рассказывает о выполненной работе и собранной информации. Создается общая картина. Вырабатывается структура решения проблемы. Происходит защита выработанного решения перед экспертами (другими микрогруппами). Если проблема не решена, то группа снова возвращается к первому этапу, переформулировав проблему. В этом случает вся работа проводится во внеучебное время, при консультациях учителя. Систематизация знаний, полученных при решении проблемы, полное теоретическое определение знаний, соединение их с практикой. Характеристики хороших проблем. Эффективная проблема должна вызывать интерес у учеников, мотивировать их на более глубокое понимание понятий, которые были представлены. Она должна соотносить предмет с реальной жизнью, так чтобы ученики были заинтересованы в решении проблемы. Хорошая проблема требует от учеников принятия решений или суждений, основанных на фактах, информации, логике и/или взаимосвязи. От учеников необходимо потребовать обосновать все решения и привести все причины с точки зрения изучаемого ими материала или более широких знаний. Проблема должна стимулировать учеников на выявление необходимых обобщений, важной информации, шагов и процедур, необходимых для ее решения. Хорошая проблема – та, для решения которой обязательно сотрудничество всех членов группы. Ученики должны прийти к выводу, что стратегия «разделяй и властвуй» не является эффективной. Исходные вопросы в проблеме должны включать одну или более следующих характеристик: Не ограничивающиеся одним правильным ответом, Связанные с уже имеющимися знаниями. Спорные вопросы, которые предполагают многообразные мнения. Эта стратегия позволяет ученикам работать группой в целом, используя знания и идеи каждого, а не переходить к индивидуальной работе по выявлению проблемы. Проблема должна представлять имеющиеся у учащихся знания в новой теоретической или практической интерпретации и связывать новые знания с понятиями (концепциями) в других курсах и/или предметах. Оценка работы учащихся в проблемном обучении. Оценка проводится так же, как и оценка работы в микрогруппах и может быть индивидуальной или группы в целом. Кроме отметки в баллах рекомендуется давать содержательную оценку, которая способствовала бы развитию общеучебных компетентностей детей и их умения работать в группе. СРМ-8 Виды и особенности интерактивных занятий Интерактивный («Inter»- это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал). Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами. Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента. При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы. Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие активные и интерактивные формы: 1) активные и интерактивные лекции; 2) разбор конкретных ситуаций; 3) деловые и ролевые игры; 4) психологические и иные тренинги; 5) компьютерные симуляции; 6) круглый стол (дискуссия, дебаты); 7) мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака); 8) мастер класс. Существуют и другие виды интерактивного обучения (методики «Займи позицию», «Дерево решений», «Попс-формула», сократический диалог, групповое обсуждение, интерактивная экскурсия, видеоконференция, фокус-группа и д.р.), которые можно использовать в процессе обучения студентов. Кроме того, преподаватель кафедры может применять не только ныне существующие интерактивные формы, а также разработать новые в зависимости от цели занятия, т.е. активно участвовать в процессе совершенствования, модернизации учебного процесса. Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению студентов. Представляется целесообразным рассмотреть необходимость использования разных интерактивных форм обучения для решения поставленной задачи. Принципы работы на интерактивном занятии: занятие – не лекция, а общая работа. все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы. каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу. нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея). все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению. Эффективность интерактивного обучения: интенсификация процесса понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного (здесь и теперь) использования знаний; повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям; обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей обучающихся, является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей; изменяет не только опыт и установки участников, но и окружающую действительность, так как интерактивные методы обучения являются имитацией интерактивных видов деятельности. |