Технологическая часть. Станции управления погружными насосами на сегодня выполняют следующие функции
 Скачать 1.03 Mb.
|
|
2.2 Экологическая безопасность Охрана окружающей среды - это система мероприятий по предотвращению или устранению загрязнения атмосферы, воды и земель, то есть природной среды. Заметным источником загрязнения окружающей среды служат производственные процессы, связанные с добычей и промысловой подготовкой нефтегазового сырья. Функционирование промыслов сопровождается сбросом нефтепродуктов и неочищенных сточных вод, выбросами в атмосферу таких токсичных веществ, как углеводороды, окись углерода, окиси азота. Нарушения технологического режима, некомплектность промыслового оборудования, работа транспортных средств сжигание газа и конденсата в факелах - все это, так или иначе, приводит к утечкам и выбросам, вредным для окружающей среды. На Советском месторождения уделяется большое внимание вопросам охраны окружающей среды. На месторождении эксплуатируется 209 установок ЭЦН со среднесуточным дебитом 14 т/сут. На нефтепромысле применяется герметизированная система сбора нефти и газа, исключающая технические утечки нефти. Однако случаются разливы нефти по причине коррозии труб, заводских дефектов в оборудовании, аварии трубопроводов, проложенных строителями наспех, некачественно, без достаточного заглубления. Чтобы предупредить разлив нефти на территорию все кусты обвалованы высотой 1,5 м. Также проводится, профилактическая работа с целью предупреждения порывов нефтепродуктов, Закачка антикоррозийных хим. реагентов в нефте- и нефтепродуктопроводы, выявление потенциально опасных участков с помощью дефектоскопии, планово-предупредительный ремонт этих участков трубопроводов, создание оптимального режима движения водонефтяной эмульсии по трубопроводам. Разработаны схемы сбора и утилизации различных нефтепродуктов. В случае попадания нефтепродуктов на почву и водные поверхности обязательно локализируется участок песком или местными грунтами, а на водной поверхности удерживается бонами. Затем проводится сбор нефтепродуктов вакуумными насосами и ручным способом. Очистка остаточных нефтепродуктов проводится биологическим (применение бакпрепарата), механическим (отсыпка местным грунтом, торфом и песком) методами. Этим достигается минимальное негативное воздействие на окружающую среду.[12] Комплекс мер по охране окружающей среды - проблема охраны окружающей среды и обеспечение экологической безопасности охватывает все сферы жизнедеятельности человека. В наше время сложилась тревожная экологическая обстановка. Растут объемы промышленных отходов; больше 2/3 источников воды загрязнены, происходит опасное загрязнение подземных вод. Часть продуктов питания опасно использовать в пищу. Растет заболеваемость аллергическими, онкологическими и другими заболеваниями. При разработке нефтяных и газовых месторождений проводят следующие природоохранительные мероприятия: - предотвращение оборудования открытых фонтанов, а также потерь нефти и газа в процессе добычи (установка на устьях скважин, оборудованных ШГН сальников высокого давления; герметизация насосного оборудования, фонтанной арматуры, трубопроводов, резервуаров и других нефтепромысловых сооружений; с целью герметизации водоводов и трубопроводов использовать ингибиторы коррозии и проводить их своевременный ремонт); - сохранение чистоты атмосферы, почвы, водоемов (регулярно проводить ликвидацию водонефтяных проявлений на поверхности почвы, проводить рекультивацию земель, а также обеспечивать герметичность нефтепромыслового оборудования); - очистка и утилизация сточных вод, уничтожение отходов; - комплексное рациональное использование природного и попутного газа и нефти; - повышение нефтеотдачи пласта за счет внедрения новых методов интенсификации добычи. Охране недр и окружающей среды, рациональном использовании ее ресурсов относится к актуальным проблемам современности, от правильных решений которых во многом зависит успешное развитие и благосостояние нашего и будущего поколения. Этим вопросам в управление по добыче нефти и газа (УДНГ) придается большое значение. Экосистемы в пределах Советского месторождения нефти выполняют водорегулирующую, водоохранную, ланшафтно-стабилизирующую и биостанционную функции. Большая часть экосистем территории месторождения относится к зоне с повышенными экологическими требованиями к размещению и эксплуатации объектов нефтепромысла. В процессе эксплуатации нефтяного месторождения в атмосферный воздух выбрасываются вредные вещества. При совместном присутствии суммацией действия обладают следующие вредные вещества: «бензол и ацетофенон», «свинец и его неорганические соединения, ангидрид сернистый», «азота диоксид и ангидрит сернистый», «фтористый водород и ангидрит сернистый». Источники воздействия на почву и грунты: кустовые площадки, шламовые амбары, площадочные сооружения, трубопроводы, автодороги и заключаются в: - механическом воздействии, связанном с вертикальной перепланировкой рельефа, перемещение, снятие верхнего плодородного слоя почвы в процессе строительства; - химическом загрязнении почв, при утечках жидкостей и аварийных ситуациях. Для предотвращения загрязнения почв и земель отходами бурения и испытания скважин, хозяйственно-бытовых и загрязненных ливневых стоков с территории кустовой площадки, предусмотрены следующие решения: - строительство обвалования по периметру кустового основания из местных грунтов высотой 1 м, шириной 0,5 м, заложением откосов 1:1,5; - строительство приустьевой площадки; - вертикальная кустовой площадки с организацией поверхностного стока атмосферных осадков в дренажно - канализационные емкости; - сбор и откачка в нефтеносные сети загрязненных поверхностных вод с кустового основания в период его эксплуатации. Для исключения заболачиваемости, прилегающей к дороге местности, предусмотрено строительство водопропускных труб, а в местах пересечения дорогой водостоков - строительство мостов. При разработке эксплуатационных объектов, состоящих из нескольких пластов, возникают пластовые перетоки. Причиной перетоков может быть нарушение технического состояния скважин. Здесь возрастает роль качественного ремонта. В дефектных скважинах, эксплуатация которых нарушает правила охраны недр, проводятся ремонтно-изоляционные работы с предварительным осуществлением в них необходимого комплекса исследовательских работ по выявлению источника и места поступления воды в скважину. Ликвидация скважин и оборудования их устья проводится строго по правилам охраны недр и только после разрешения, в соответствии с действующими положениями о порядке ликвидации скважин. Законодательство в области охраны окружающей среды существует, так как проблема охраны окружающей среды очень актуальна и требует объединенных усилий государственных органов управления различных уровней. Успешное решение поставленных, сложных задач невозможно без наличия целенаправленной Системы Управления Охраны Окружающей Среды (СУООС). С 1995г. в России проводится экологическая паспортизация. Ее целью является определение влияния предприятия на окружающую среду и контроль соблюдения им природоохранительных норм и правил. Экологический паспорт-это нормативно-технический документ, включающий данные по использованию предприятием ресурсов и определение влияния их на окружающую среду. Экологический паспорт включает: - общие требования на предприятии; - краткая природоклиматическая характеристика района расположения предприятия; - краткое описание технологии производства и сведений о продукции; - сведения об использовании земельных ресурсов; - характеристика выбросов в атмосферу; - характеристика сырья, используемых материалов и энергетических ресурсов; - характеристика водопотребления; - эколого-экономическая деятельность предприятия. Реализация основных направлений природоохранной деятельности в СООС осуществляется путем выполнения специальных функций управления.[11] 3 Педагогическая часть 3.1 Тестирование как форма контроля Актуальность проблемы контроля связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения, благодаря чему расширилась сфера приложения контроля, возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации самого контроля как составной части этого процесса. Одним из важнейших направлений реформирования системы российского образования является совершенствование контроля и управления качеством образования. В настоящее время в России одновременно с существующей традиционной системой оценки и контроля результатов обучения начала складываться новая эффективная система, основанная на использовании тестовых технологий. Это вызвано потребностью в получении независимой объективной информации об учебных достижениях обучающихся, о результатах деятельности образовательных учреждений. Тест - это система заданий, позволяющая измерить уровень усвоения знаний, степень развития определенных психологических качеств, способностей, особенностей личности. [1] В настоящее время для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами. В литературе встречается следующее определение тестов достижений. Тесты - это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями результативность познавательной деятельности обучающихся, т.е. оценить степень и качество достижения целей обучения. [1] Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем оценка. Тесты достижений отличаются от собственно психологических тестов. Их отличие от тестов способностей состоит, во-первых, в том, что с их помощью изучают успешность овладения конкретным ограниченным определенными рамками, учебным материалом. На формирование способностей (например, пространственных) влияние обучения также сказывается, но оно не является единственным фактором, определяющим уровень их развития. Во-вторых, различие между тестами определяются целями их применения. Тесты достижений применяются для оценки успешности овладения конкретными знаниями с целью определения эффективности программ, учебников и методов обучения, особенностей работы отдельных преподавателей, педагогических коллективов и т.д., т.е. с помощью этих тестов диагностируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов. Вместе с тем нельзя отрицать, что тесты достижений также могут в определенной степени предсказывать темпы продвижения обучающегося в той или иной дисциплине, поскольку имеющийся на момент тестирования высокий или невысокий уровень овладения знаниями не может не отразиться на дальнейшем процессе обучения. Для того чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тест достижений, необходимы знания конкретных фактов, дат и др. Старательный студент, обладающий хорошей памятью, без труда может найти правильные ответы в заданиях теста достижений. Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки усвоения знаний по конкретным дисциплинам или их циклам, разрабатываются и более широко ориентированные тесты. Это, например, тесты на оценку отдельных навыков. Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например, навыки работы с учебником, таблицами, энциклопедиями и словарями. Существуют также тесты, направленные на оценку влияния обучения на формирование логического мышления, способности рассуждать, строить выводы на основе анализа определенного круга данных и т.д. Эти тесты в наибольшей степени приближаются по своему содержанию к тестам интеллекта и высоко коррелируют с последними. Поскольку тесты достижений предназначены для оценки эффективности обучения по конкретным предметам, то обязательным участником формулирования отдельных заданий должен стать преподаватель. По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными. При этом каждый тест имеет несколько составных частей: руководство по работе с тестом, тестовую тетрадь с заданиями, лист ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных. Если тестирование проводится с одним испытуемым, то такие тесты носят название индивидуальных, если с несколькими - групповых. Каждый тип тестов имеет свои достоинства и недостатки. Преимуществом групповых тестов является возможность охвата больших групп испытуемых одновременно (до нескольких сот человек), упрощение функций экспериментатора (чтение инструкций, точное соблюдение времени), более единообразные условия проведения, возможность компьютерной обработки данных и др. [3] Основным недостатком групповых тестов является снижения возможностей у экспериментатора добиться взаимопонимания с испытуемым, заинтересовать их. Кроме того, при групповом тестировании затруднен контроль за функциональным состоянием испытуемых таким, как тревожность, утомление и др. Индивидуальные тесты лишены этих недостатков. Тестирование широко используется в учебных заведениях для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки обучающихся. Как уже указывалось, результаты тестирования могут выступать и как оценка качества преподавания, а также как оценка самих испытательных материалов. После проведения статистических исследований по изучению тестирования как метода педагогического контроля, было выявлено, что в тесте должно быть 15-20 заданий. Они помогают определить, владеет ли обучающийся основными понятиями, закономерностями, умеет ли правильно записать термины, а также как полученные знания помогают ему при решении практических задач. Задания предлагаются, как правило, с ответами в «закрытой форме», когда нужно вставить пропущенное слово. В этом случае, когда ответ однозначен, он оценивается по двухбальной системе - 1 или 0. Введение в тест заданий с многовариантными ответами развивает у обучающихся потребность в поиске разных путей решения задачи, что необходимо для достижения основной цели обучения - умения самостоятельно выбирать способ выполнения поставленной задачи. В ходе учебного процесса тест выполняет следующие функции: диагностическую, обучающую, организующую, развивающую и воспитывающую. [3] Введение тестового контроля. Введение тестового контроля существенно повышает мотивацию обучения и заинтересованность обучаемого. Внедрение тестовой формы контроля по учебной дисциплине должно осуществляться поэтапно. На первом этапе в тестовой форме проводится только входной контроль и заключительной целью проведения входного теста является получение сведений об исходном уровне знаний обучающихся. Успех изучения любого курса зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений, которые изучались на предшествующих этапах обучения. Поэтому входной тест, включать задания, проверяющие уровень усвоения основных учебных элементов данного курса. При проверке определяются, прежде всего пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообразования. Итоговый тест (экзаменационный) систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет сформированные знания и умения. Задания с выбором ответа особенно ценны тем, что каждому обучающемуся дается возможность четко представить себе объем обязательных требований и овладению знаниями курса, объективно оценить свои успехи, получить конкретные указания для дополнительной, индивидуальной работы. Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы обучающихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты с успехом можно использовать наряду с другими формами контроля, обеспечивая информацию по ряду качественных характеристик знаний и умений обучающегося. Работа по созданию тестов и оценка их эффективности достаточно сложная и долгая. Во-первых, необходимо оценивать качество каждого теста - соответствие программе и реальным возможностям обучающихся, учитывая при этом сильно действующие временные ограничения на выполнение ими тестовых заданий. Если соответствие программе можно проверить, анализируя только литературу, то проверка «посильности» каждого теста и даже каждого задания в одном отдельно взятом тесте возможна только после проверки в реальном эксперименте. Во-вторых, желательна оценка «представительности» всей батареи тестов - насколько она захватывает весь программный материал или хотя бы наиболее существенную его часть (из конъюнктурных соображений).[4] И, наконец, главное - составленные тесты необходимо «прокрутить» несколько раз, чтобы отобрать из них наиболее представительные, наиболее информативные с точки зрения диагностики «готовности». Системное внедрение тестов затрудняется в связи с относительной сложностью создания качественного теста. Контроль знаний играет ключевую роль в процессе обучения и тесты, как один из методов контроля, требуют очень внимательного и точного подхода. При составлении тестов можно придерживаться определенного алгоритма. И один из таких алгоритмов предлагается ниже. 1. Определение целей тестирования: − оценка знаний специфических фактов, терминов, понятий; − проверка умения давать определения, понятия, определять их содержание и объем; − проверка знания формул, законов, теорий, принципов, методов, умение применить их; − умение находить сходства и различия; − умение представлять материал на графиках, схемах, таблицах; − знание правил методик; − понимание концепций, теорий и т.д. 2. Определение вида контроля; − входной (установочный); − промежуточный; − тематический; − рубежный итоговый. 3. Выбор формы тестового задания, который зависит от целей тестирования и содержания. Выделяется два типа тестов: − Закрытые, где есть готовые ответы: выбрать правильный ответ из 2,3,4,5 предоставленных альтернативных ответов, установление истинности, ложности, соответствия, установление последовательности. − Открытые: которые не имеют готовых ответов, их надо конструировать, самостоятельно дополнить, закончить, составить. 4. Основным элементом тестовых заданий является инструкция, текст задания и ключ (ответ который находиться у преподавателя). 5. Инструкция определяет характер интеллектуальной деятельности студентов: − Должна быть чёткой, понятной для выполнения; − Выбрать правильный ответ из нескольких предложенных (если правильных ответов несколько, то отметить что ответ может быть не один); − дополнить, вписать, заполнить, закончить; − упорядочить по величине; − установить соответствия; − установить правильную их последовательность; − определить истинность (ложность) утверждений. 6. При формулировке теста задания необходимо придерживаться следующих методических советов: − основной текст задания содержит не более 8-10 слов; − каждый тест должен выражать одну идею, одну мысль; − задания должны быть краткими, четкими, легко читаемыми, суждения выражены на доступном языке, лучше иметь утвердительную, а не вопросительную форму; − формулировка заданий не должна содержать двусмысленностей, а тем более ловушек; − избегать таких слов как «иногда», «часто», «обычно» в правильных утверждениях и слов «всегда», «иногда», «невозможно» в неправильных; − располагать тесты по возрастанию трудности; − каждое задание и ответ формулировать так, чтобы верный ответ могли дать только те, кто хорошо усвоил материал; − задания сформулировать так чтобы ответы могли быть получены путем рассуждения, а число неверных ответов в первую очередь включать такие, которые являлись результатом типичных ошибок, допускаемых (обучающегосями) студентами; − правильные ответы должны распределяться в случайном порядке; − ответы на один вопрос не должны зависеть от ответов на другие вопросы; ответы не должны содержать подсказки, быть нелепыми. 7. Тест должен включать разнообразные тестовые задания по форме, содержанию, степени сложности и количеству, и достаточно полно охватить материал проверяемой темы. 8. Тестовые задания должны быть равноуровневыми по степени сложности: − уровень А - задания, расчитанные на усвоение основных понятий, на просто отображение материала, на уровне узнаваемости и воспроизведения. − уровень Б - задания, требующие размышления, охватывают малый материал, выявляют умения применять знания в стандартных ситуациях. − уровень В - задания, требующие творческого исполнения приобретенных знаний и позволяют выявить умения, применять знания в нестандартных ситуациях. 9. Задание теста должно обеспечивать проверку знаний и умений на трех уровнях: узнавания и воспроизведения, применения в знакомой ситуации, применения в новой ситуации или творческого применения. Такая дифференциация требований к обучающимся на основе достижения всеми обязательного уровня подготовки поможет создать основу для разгрузки слабых обучающихся, обеспечивая их посильной работой и формируя положительное отношение к учебе. За нижнюю границу успешности выполнения задания за оценку «3» может быть принято 70% правильных ответов на обязательные вопросы. Этот критерий основан на том, что до уровня усвоения примерно 30% общего объема знаний и умений учебная деятельность обучающегося находится в стадии формирования. Если обучающиеся овладели более чем 70% объема знаний и умений, то в дальнейшем они могут успешно пополнять знания и развивать умения и со временем достигнут планируемого уровня обучения. Оценка «4» должна ставиться при успешном выполнении всей обязательной части задания. Оценка «5» ставиться при успешном выполнении всей обязательной части задания и правильных ответах хотя бы на часть вопросов, требующих проявления самостоятельности, способности применять знания в новой ситуации. 10. Время на выполнение каждого задания определяется в зависимости от сложности: − уровень А - 2 - 3 минуты − уровень Б - 4 - 5 минут − уровень В - 9 - 10 минут. [6] При составлении тестов желательно использовать вопросы и задачи, проверяющие все основные знания и умения в соответствии с программными требованиями. Основная часть задания должна быть ориентирована на проверку достижения обучающимися планируемых результатов обучения. В конце задания должны быть вопросы и упражнения, позволяющие проверить способности обучающихся применять полученные знания в новой или измененной ситуации. Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений обучающихся в баллах по единым для всех обучающихся критериям. Это позволяет определить, кто из обучающихся не овладел программным материалом, кто овладел им на минимальном уровне, кто из обучающихся полностью и уверенно владеет знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы, кто из обучающихся не только полностью овладел необходимыми знаниями, но может применить их в новых ситуациях, владеет умениями на более высоком уровне, чем это предусмотрено программой. Требования к обучающему при составлении тестовых заданий. При работе по составлению тестовых заданий, разработчику необходимо держаться в рамках определенных правил, которые необходимы для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности полученные на выбранных учебных дисциплинах или их разделах. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все обучающиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое. Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа. Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Например, удобна альтернативная форма ответов, когда учащийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений «да - нет», «верно - неверно». Задачи для тестов должны быть информативными, отрабатывать одно или несколько понятий формулы, определения и т.д. При этом тестовые задачи не могут быть слишком громоздкими или слишком простыми. Это не задачи для устного счета. Вариантов ответов на задачу должно быть, по возможности, не менее пяти. В качестве неверных ответов желательно использовать наиболее типичные ошибки. [6] Требования к тестам. Тесты должны соответствовать определенным требованиям, потому что случайно выбранный набор задач не может быть назван тестом: 1) Надежность контрольного задания - это его способность с достаточной для практики одинаковостью характеризовать, исследуемый в дидактических экспериментах, показатель, как заданий в целом, так и его частями, или по-другому, тот же показатель одним и тем же заданиям, но в разные моменты времени. 2) Валидность (или адекватность целям проверки): Содержательная валидность теста, т.е. задание теста построено на основе только технических учебных элементах, которые изучались студентами и на той степени абстракции, на которой они излагались. По содержанию тест соответствует образовательному стандарту. И функциональная валидность теста, т.е. задания теста соответствуют выявленному уровню усвоения - уровню заданному образовательным стандартом. При составлении задания выделяются существенные несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный ответ. В другие ответы закладываются несущественные признаки с учетом характерных ошибок. Другими словами валидностью контрольного задания называется степенью соответствия своему назначению. С использованием понятий надежности и валидности контрольных задания можно дать следующие определение: дидактическим тестом называется совокупность задания, которые составлено в собирательной форме, предназначены для сравнительной оценки знаний, умений, навыков, способностей, умственного развития и удовлетворяют заданным требованиям надежности и валидности. 3) Определенность: после прочтения заданий каждый обучающийся понимает, какие действия он должен выполнить, какие знания продемонстрировать. 4) Простота: формулировка заданий и ответы должны быть четкими и краткими, показателем простоты является скорость выполнения задания. 5) Однозначность: задание должно иметь единственный правильный ответ - эталон. 6) Равнотрудность: при составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания. Общедидактические требования к контролю знаний включают: систематичность; углубленность; всесторонность; объективность; индивидуализацию; гласность; дифференцируемость оценок. [8] Тестирование имеет свои преимущества и недостатки. Преимущества тестирования в том, что оно более эффективно с экономической точки зрения. Основные затраты при тестировании приходятся на разработку качественного инструментария, то есть имеют разовый характер. Затраты же на проведение теста значительно ниже, чем при письменном или устном контроле. Проведение тестирования и контроль результатов в группе из 30 человек занимает полтора два часа, устный или письменный экзамен — не менее четырёх часов, а также, тестирование — это более мягкий инструмент, они ставят всех обучающихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений. Недостатки: − Разработка качественного тестового инструментария — длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс. Стандартные наборы тестов для большинства дисциплин ещё не разработаны, а разработанные обычно имеют очень низкое качество. − Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов. − Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания. − Обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий. При повторном применении теста желательно внесение в задания изменений. − В тестировании присутствует элемент случайности. Например, обучающийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе. [8] Приложение А (обязательное)  Приложение Б (обязательное) Таблица Б.1 - Причины отказов отечественных УЭЦН выраженные в процентном соотношении.
    Лист |