шпора. Становление и развитие системы специального образования, современное состояние специальной (коррекционной) педагогики. 2
 Скачать 355.28 Kb.
|
Метод опроса в специальной диагностике: виды опроса, использование метода при работе с лицами с ОВЗ, ограничения применения опросников в психодиагностике лиц с отклоняющимся развитием.Метод опроса используется в двух основных формах: в виде интервью (устного опроса) и в виде анкетирования (письменного опроса). Интервью — разновидность опроса, в котором ставится цель выявить опыт, оценки, точку зрения опрашиваемого по его ответам на какой-либо заранее сформулированный вопрос или группу вопросов. По цели, которую стремится реализовать исследователь, выделяют интервью мнений, выясняющее оценки явлений, событий, интервью документальное, связанное с установлением фактов (Н.В. Кузьмина). Анкетирование — разновидность опроса, в котором ставятся и достигаются те же цели на основе анализа письменных ответов испытуемых. Каждая из форм опроса имеет свои сильные и слабые стороны. Сильные стороны устного опроса — в возможности непосредственного контакта исследователя и испытуемых, в возможности индивидуализации вопросов, их варьирования, дополнительных уточнений, оперативной диагностики достоверности и полноты ответов. Сильные стороны письменного опроса — в возможности охватить исследованием большое количество опрашиваемых, а, следовательно, выявить массовые явления, на основе анализа которых устанавливаются факты. Слабой стороной интервью является возможность внушения испытуемым позиции исследователя и трудность охвата опросом широкого круга лиц. Слабыми сторонами анкет являются их стандартный характер, отсутствие непосредственного контакта исследователя с опрашиваемыми, что не всегда может обеспечить правдивые ответы. При использовании опроса очень важна однозначная, ясная, четкая постановка вопроса. Нельзя задавать вопросы подсказывающего характера. Далеко не всегда целесообразно формулировать прямые вопросы. Вопросы косвенные, выявляющие интересующие исследователя оценки, отношения, мнения через сведения об иных объектах, отношениях, как правило, более результативны. При подготовке и проведении опроса следует учитывать данные, полученные другими исследователями. Совокупность имеющихся данных и предположения о возможных изменениях позволяют подготовить вопросы, адекватные поставленным исследовательским задачам. Опросникаминазываются методики, содержащие в качестве материала вопросы, на которые обследуемый должен ответить, или утверждения, с которыми он должен согласиться либо не согласиться. Вопросы опросников могут быть открытого типа, в которых ответ формулируется самим испытуемым (в интервью всегда вопросы предлагаются открытыми). Открытые вопросы являются обычно прямыми и выявляют непосредственно осознаваемые особенности испытуемых или их суждения по поводу исследуемых процессов. Они требуют самостоятельного формулирования ответа. Вопросы опросников могут быть полузакрытого типа, при работе с которыми ответ можно выбрать из предложенных вариантов или сформулировать свой собственный, если предложенные готовые ответы не устраивают испытуемого. Вопросы опросников могут быть также закрытого типа, когда исследуемым необходимо выбрать один из предлагаемых готовых ответов. Вопросы анкет должны быть взаимосвязаны и частично по содержанию перекрывать друг друга, что позволяет проверить достоверность ответов. Вся анкета (вводная часть, стиль вопросов и т.д. должна быть построена так, чтобы располагать испытуемых к откровенности, но и не внушать им ответ. При этом испытуемые должны быть уверены, что их откровенность не будет использована против них, поэтому многие анкеты могут быть анонимными, без указания фамилии респондента. Использование метода опроса позволяет получить информацию, не отражающую непосредственно особенностей личности испытуемого. Это могут быть биографические опросники, опросники интересов и установок и т.п., например выявляющие предпочтительные профессии из предлагаемого набора. Одна из общих проблем использования опросников в том, что не всегда отвечающий дает достоверную информацию. Опросник обращается к самооценке, самосознанию, но самооценка может быть неадекватной: отвечающий может стараться «угодить» или бояться ответить «не так», и даже благоприятные условия обследования (анонимность, взаимное доверие) не снимают в полной мере неадекватности самопредставления испытуемого. В связи с вышесказанным исследователи не рекомендуют использовать опросники в работе с аномальными детьми до подросткового возраста. Кроме того, применение опросников вызывает проблемы, связанные с дефектом. При работе с аномальными лицами необходимо обязательно убедиться в адекватности понимания ими поставленных вопросов; оценить реальное значение понятий, используемых в опроснике; предусмотреть возможные отличия этих понятий для разных видов дефекта. Особое значение в применении метода опроса как диагностического метода имеет его техническая сторона, обусловливаемая психофизиологическими особенностями испытуемых: нарушениями зрительного восприятия, моторики, недоразвитием речи. Лексические и логико-грамматические параметры вербального материала для многих видов отклоняющегося развития представляют отдельную трудность и требуют либо внесения в них изменений, либо помощи в понимании поставленных вопросов. Эта помощь, в свою очередь, также может искажать содержание ответов. Особую роль в психолого-педагогическом изучении детей с отклонениями в развитии и поведении выполняют опросники, анкеты, разработанные для родителей или педагогов. Четкое выделение составляющих поведения, эмоциональных реакций и состояний, характеристик деятельности позволяет родителям и педагогам достаточно подробно и детально проанализировать повседневные, типичные проявления психической жизни ребенка. Данные таких опросников, во-первых, дают психологу ценную, разнообразную и структурированную информацию, которая не может быть получена в ходе самого обследования; во-вторых, способствуют первичному опосредованному включению родителей (педагога) в диагностико-коррекционный процесс, помогая им глубже понять ребенка и его проблемы. Психолого-педагогическое изучение детей первого года жизни: содержание психолого-педагогического обследования ребенка первого года жизни; подходы к оценке развития младенца в отечественной специальной диагностике; условия проведения обследования детей первого года жизни; основные параметры оценки психического развития ребенка первого года жизни. Обычно психодиагностическое изучение детей начинают после 1,5-2 мес. Субъектами такого изучения становятся дети с признаками раннего органического поражения мозга или находящиеся в условиях социальной или эмоциональной депривации, например в условиях дома ребенка или при эмоциональном отвержении ребенка матерью. Диагностику развития детей 1-го года жизни проводят ежемесячно, что объясняется гетерохронностью и быстрым темпом развития на этом этапе. Диагностика проводится по показателям, соответствующим возрасту, если же они отсутствуют, проверяются показатели предыдущего возрастного периода. В результате выделяется фактический уровень развития по каждой линии. Особенно важно увидеть показатели отставания в первые три месяца жизни, так как они с большой точностью прогнозируют задержку формирования основных функций к 12 месяцам и даже в дошкольном возрасте. В отечественной специальной психодиагностике используют приемы обследования детей первого года жизни, описанные в исследованиях О.В. Баженовой, Л.Т. Журбы, Е.М. Мастюковой). Поскольку созревание мозга после рождения находится в тесной связи с функционированием анализаторов, особое значение приобретает ранняя диагностика сенсорных и двигательных нарушений. Детей старше 8 мес можно исследовать на специальном столе, более старших детей можно сажать за специальный детский столик или на колени к матери. Дети должны быть в состоянии активного бодрствования, здоровыми (имеется в виду подверженность детским заболеваниям), сухими, сытыми, нераздраженными, неутомленными. Вначале необходимо установить контакт с ребенком, отмечая его особенности. При этом необходимо отметить, как легко ребенок входит контакт, различает или нет знакомых и незнакомых ему взрослых. Особое внимание необходимо обратить на характер контакта младенца с матерью. Далее определяется состояние двигательной сферы: возможность и качество контроля положения головы, рук, позы при сидении и ходьбе; у детей старше 8 мес. - развитие шаговых движений. Затем необходимо определить развитие сенсорных реакций: характер прослеживаний и фиксаций. Для этого перед глазами ребенка на расстоянии 30 см нужно перемещать яркую игрушку размером 7—10 см в горизонтальном, вертикальном, круговом направлениях. У детей от 2 до 4,5 мес. специальное внимание нужно обратить на прекращение прослеживаний при остановке игрушек в поле зрения ребенка. Для исследования возможности прослеживания невидимой траектории движения объекта и его попеременного появления в определенных частях пространства движущаяся игрушка, на которой зафиксирован взгляд ребенка, скрывается за экраном, находящимся на расстоянии 50 см от его глаз; затем, сохраняя траекторию движения, через некоторое время появляется из-за другой стороны экрана. Задача считается выполненной, если после исчезновения объекта из поля зрения ребенок продолжает прослеживать траекторию его движения, и в момент появления объекта из-за экрана взгляд ребенка направлен на него. При изучении реакции предвосхищения перед ребенком на уровне его глаз на расстоянии 50 см помещается белый экран размером 35 х 35 см с двумя окошечками 7х7 см, расположенными на расстоянии 10 см друг от друга. В окошечках поочередно с интервалом в 4—6 споявляется звучащая игрушка размером 7 см. Задача считается выполненной, если при нескольких пробах хотя бы один раз наблюдается перемещение взгляда ребенка от окошка, где игрушка уже была, к окошку, где она должна появиться, и фиксация взгляда на последнем. Далее необходимо проверить наличие реакции на исчезающий из поля зрения объект, возможность нахождения источника звука с помощью поворота головы и глаз, способность прислушиваться к речи, а также находить спрятанный объект и рассматривать два объекта в одно и то же время. Для изучения состояния развития действий с предметами ребенку старше 4 мес. можно предложить погремушку и оценить ее захват, быстроту и точность захвата, движения пальцев, продолжительность удерживания, характер манипуляций. Детям старше 8 мес. дают вторую погремушку, оценивая возможность ее захвата и возможность удерживания двух игрушек. Вторая игрушка должна быть предложена сначала со стороны свободной руки, а затем со стороны занятой, при этом изучается возможность пересечения рукой средней линии взора при захвате второй игрушки. У детей старше 10 мес. изучают формирование обходных движений. Для этого, заинтересовав ребенка игрушкой, убирают ее за экран 20 х 20 см, расположенный в одном из полей зрения ребенка (правом или левом). Игрушку помещают у того края экрана, который находится в непосредственной близости от соседнего поля зрения ребенка, привлекают к ней его внимание, а затем прячут за экран, стараясь не прекращать ее звучания; так повторяют несколько раз. Задача считается выполненной, если ребенок достает игрушку из-за экрана. Дети до года часто достают игрушку рукой, находящейся в одном поле зрения с барьером, и только к году проявляется способность достать игрушки дальней от барьера рукой с пересечением средней линии взора. Специальное внимание следует обратить на продолжительность интереса ребенка к действиям с предметами и на сохранение зрительного контроля за ними. Детям старше 10 мес. предлагают несколько игрушек и оценивают возможность попеременной манипуляции с двумя и более объектами, а также захвата третьей игрушки. Особое внимание следует обратить на развитие действия ребенка с предметами, участвующими в процессе кормления: бутылочкой, ложкой, чашкой. Необходимо определить способы взаимодействия ребенка со взрослым; наличие эмоциональных и зрительных контактов между матерью и ребенком; возможность установления контакта между ребенком и исследователем. При этом необходимо выяснить у матери, понимает ли она определенные желания ребенка, о чем говорит ей детский плач, существуют ли в нем паузы для реакции взрослого; является ли крик ребенка модулированным; какого типа игры существуют в репертуаре их общения; смотрит ли ребенок в глаза матери, манипулируя с игрушками в ее присутствии и под ее контролем; понимает ли он элементарные инструкции, выраженные мимикой и жестом, особые слова-метки и некоторые другие слова; владеет ли ребенок указательным жестом. В процессе всего обследования необходимо фиксировать эмоциональные и голосовые реакции, характер и выраженность улыбки, способность сдерживать крик, хныканье или плач при восприятии изменений в ситуации, возможность прекращения плача при переключении на какую-либо деятельность, привязанность к близким взрослым, отсутствие или наличие реакций настороженности при общении с незнакомыми людьми. При анализе голосовых реакций отмечаются частота их возникновения, разнообразие, возможность появления ответных звуковых реакций, а также форму. В отечественной психодиагностике существуют подходы к оценке развития младенцев - психологический и физиологический. В основе психологического лежит понимание закономерностей психического развития ребенка первого года жизни с учетом ведущей деятельности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина и др.). При диагностике психического развития младенцев авторы исходят из основных возрастных этапов развития детей первого года жизни, выделенных Л.С. Выготским: этап новорожденности (от рождения до 2-х месяцев); первый этап младенчества - этап социального развития (от 2-3 месяцев до 5-6 месяцев); второй - этап активного интереса к окружающему, развитие ориентировочных действий (от 6 до 10 месяцев); третий - первое применение вспомогательных средств и орудий, употребление слов, выражающих желание (от 10 месяцев). Психическая жизнь каждого возрастного периода вносит свои типические черты психологических новообразований в процесс развития ребенка. Во всех этих периодах психическая жизнь ребенка вплетена в социальную жизнь окружающих, а социальная жизнь является вместе с тем его психической жизнью. Вся деятельность младенца осуществляется во взаимодействии со взрослым. Путь взаимодействия или сотрудничества - основной путь деятельности ребенка в этом возрасте. Взрослый является центральной фигурой, связывающей ребенка с внешней средой. Зависимость младенца от взрослых создает своеобразный характер отношения ребенка к действительности (и к самому себе); эти отношения всегда оказываются опосредованными другими, всегда преломляются через призму отношений с другим человеком. В рамках психологического подхода в нашей стране разработаны такие диагностические методики как «Диагностика психического развития младенцев», «Диагностика нарушения психического развития детей от рождения до 3-х лет» (Е.О. Смирнова, Н.Л. Галигузова, И.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова). В основе разработки этих методик лежит принцип целостного изучения психического развития ребенка, а не отдельных его составляющих. В основу физиологического подхода, разработанного отечественными педиатрами и физиологами положены показатели нервно-психического развития ребенка. В отечественной специальной диагностике широкое применение находит «Шкала нервно-психического развития». При применении этой шкалы проводится динамическое наблюдение за развитием ребенка в возрасте от 1 недели до 1 года жизни. В шкале выделены основные линии развития младенца: развитие зрительных ориентировочных реакций, слуховых ориентировочных реакций, эмоций и предпосылок социального поведения, движений общих, движений руки и действий с предметами, предпосылок активной речи и понимания речи, навыков в режимных процессах. Шкалу можно использовать с первой недели жизни младенца, однако методика позволяет определить только количественный уровень развития основных нервно-психических функций и не предусматривает оценку качественных особенностей отклоняющихся вариантов развития. При обследовании ребенка младенческого возраста необходимо учитывать факторы риска, определяющие отклонения в психическом развитии детей: 1. наследственные заболевания; 2. токсикоз беременности (особенно второй половины); 3. инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности; 4. гипоксия плода; 5. недоношенность; 6. переношенность; 7. патология родов (затяжные, срочные, асфиксия, обвитие пуповины, внутричерепная травма, кесарево сечение, наложение щипцов и др.); 8. резус-конфликт; 9. низкая масса тела; 10. детские инфекционные заболевания в раннем периоде; 11. частые простудные заболевания младенца (ОРВИ, ОРЗ, грипп, отит и др.). Для получения надежных и как можно более объективных результатов обследования большое значение имеют условия его проведения: • во время обследования младенец должен бодрствовать, не должен быть голодным или уставшим, кричащим (как правило, 1-2 часа после кормления); • необходима спокойная атмосфера проведения (отсутствие посторонних либо большого количества взрослых в помещении, отсутствие шума и громких звуков как внутри помещения, так и за дверью, оптимальное освещение и температура воздуха); • специалист, проводящий обследование, должен быть спокоен, нетороплив, его руки должны быть теплыми; • присутствие матери или близких взрослых, осуществляющих уход; • оборудование • установление эмоционально-доверительного контакта с ребенком. Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста: содержание психолого-педагогического обследования ребенка раннего возраста; основные параметры оценки психического развития в раннем возрасте; рекомендации к психолого-педагогическому изучению ребенка первого года жизни. Основной целью психологического изучения ребенка раннего возраста является получение данных, характеризующих: 1. познавательные процессы; 2. эмоционально-волевую сферу; 3. предречевое и речевое развитие; 4. двигательное развитие. Отечественными физиологами, педиатрами, психологами, педагогами отмечаются следующие особенности развития ребенка этого возраста: • интенсивность развития психических функций и неравномерность созревания функциональных систем; • преобладание возбуждения над процессами торможения и как следствие неуравновешенность поведения и эмоциональной сферы; • тесная взаимосвязь физического, нервно-психического развития и состояния здоровья; • высокая пластичность и ранимость нервной системы; • прочность систем условных связей, выработанных в этот период; • в формировании условно-рефлекторной деятельности в раннем возрасте еще большее значение приобретают кинестезические ощущения; • предметно-манипулятивная деятельность является ведущей в данном возрасте, именно в ней формируются основные психические процессы; • ведущая роль в овладении способами усвоения общественного опыта, в становлении детской личности и формировании социального поведения детей раннего возраста принадлежит близкому взрослому и его совместной с ребенком предметной деятельности; • отмечается большая потребность в движении, смене характера активности на занятиях, ярких эмоциональных впечатлениях; • ранний возраст является важным этапом в развитии как понимания, так и овладения активной речью. На основе предметного действия формируются все психические процессы (мышление, внимание, память и др.), а также начинается формирование игровой деятельности и предпосылок к овладению продуктивными видами деятельности (изобразительной, конструированием, лепкой). Таким образом, в раннем детстве можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятие, мышление), двигательной и эмоционально-волевой сферы. Прежде чем приступать к диагностике психического развития ребенка, обязательно следует убедиться, что у него нет грубых дефектов слуха и зрения. Нормальной реакцией на звук в раннем возрасте является поворот головы в сторону источника звука, ответная голосовая реакция (имитация звука, повторение речевого стимула) на шепот с расстояния 6 м. При подозрении на снижение слуха ребенок должен быть направлен на специальное аудиологическое обследование. К числу симптомов снижения зрения в раннем возрасте относят: использование рта в качестве дополнительного тактильного органа; приближение предметов или картинок вплотную к глазам, игнорирование мелких предметов или изображенных на картинках мелких деталей. При диагностике особенностей познавательной сферы детей раннего возраста в центре внимания исследователей находится анализ выполнения отдельных заданий как отражение психической деятельности ребенка. Причем важен не столько результат, сколько возможность организации деятельности по выполнению задания. В качестве основных параметров оценки познавательной деятельности в раннем возрасте Стребелева Е.А. предлагает считать принятие задания, способы его выполнения, обучаемость в процессе обследования, отношение к результату своей деятельности. Принятие задачи — это согласие ребенка выполнять предложенное задание (независимо от качества самого выполнения). При этом ребенок может проявлять интерес либо к игрушкам, либо к общению с взрослым. Способы выполнения задания: самостоятельное выполнение, выполнение при помощи взрослого (то есть возможно диагностическое обучение), самостоятельное после обучения. Адекватность действий определяют как их соответствие условиям данного задания, диктуемым характером материала и требованиями инструкции. Наиболее примитивные способы — действие силой или хаотичное, без учета свойств предметов. Неадекватное выполнение во всех случаях означает значительное нарушение умственного развития ребенка. Обучаемость определяется только в пределах заданий, рекомендуемых для детей данного возраста. В процессе обследования ребенку предлагаются следующие виды помощи: выполнение действия по подражанию, выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов, с речевой инструкцией. На уровне элементарного подражания ребенок может усвоить от взрослого способ выполнения того или иного задания, действуя одновременно с ним. Количество показов способов выполнения задания не должно превышать трех. При этом речь взрослого должна указывать на цель данного задания и содержать оценку успешности действий ребенка. Обучаемость, т.е. переход ребенка от неадекватных действий к адекватным, свидетельствует о его потенциальных возможностях. Низкая обучаемость в некоторых случаях может быть связана с грубым недоразвитием интеллекта, с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Использование «обучающего эксперимента» позволяет не только проанализировать особенности разных сторон психической деятельности детей (внимание, речь, восприятие, мышление, память), но и оценить их работоспособность. Это особо значимо для детей раннего возраста с проблемами в развитии, так как из-за нарушения работоспособности организовать специальное исследование памяти и внимания часто представляется невозможным. Отношение к деятельности и ее результату для нормально развивающихся детей характеризуется прежде всего заинтересованностью и эмоциональными реакциями. При нарушениях интеллектуального развития, как правило, имеется безразличное отношение и к деятельности, и к результату. |