шпора. Становление и развитие системы специального образования, современное состояние специальной (коррекционной) педагогики. 2
 Скачать 355.28 Kb.
|
|
При отборе методик для психологического изучения детей раннего возраста необходимо исходить из закономерностей возрастного развития. Задания предлагаются с учетом постепенного возрастания уровня трудности - от наиболее простых до сложных. Задания предполагают простое перемещение предметов в пространстве, где выявляются пространственные зависимости, соотнесение предметов по форме, величине, цвету. Особым этапом и диагностике являются задания на выяснение уровня развития зрительного соотнесения. Основными методиками при изучении познавательной сферы детей раннего возраста являются «Доски Сегена» (2—3 формы), складывание пирамидки (из шариков, и колечек), разборка и складывание матрешки (двухсоставной, трехсоставной), парные картинки (2—4), разрезные картинки (из 2—3 частей). Задания, направленные на диагностику познавательной сферы, могут быть также использованы для диагностики особенностей эмоционально-волевых проявлений ребенка. Наблюдая за деятельностью ребенка в процессе обследования, необходимо анализировать следующие показатели: 1. общий фон настроения (адекватный, депрессивный, тревожный, эйфоричный и т.д.), активность, наличие познавательных интересов, проявления возбудимости, расторможенности; 2. контактность (желание сотрудничать со взрослым); 3. эмоциональное реагирование на поощрение и одобрение; 4. эмоциональное реагирование на замечания и требования; 5. реагирование на трудности и неуспех деятельности. Диагностика развития двигательной сферы детей раннего возраста предполагает изучение как общей, так и мелкой моторики. Параметры оценки развития общей моторики базируются на общевозрастных нормативах развития двигательной сферы у детей. Уровень развития мелкой моторики можно оценить по исполнению таких заданий, как построение башни, выполнение заданий с досками, застегивание пуговиц, рисование. В отечественной практике широко используются «Показатели нервно-психического развития детей», дополненные для детей второго года К.Л. Печорой, для детей третьего года - Г.В. Пантюхиной; «Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет» (Е.О. Смирнова, Н.Л. Галигузова, И.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова). Оценочные шкалы для детей раннего возраста включают методики, направленные на диагностику формы общения ребенка со взрослым и диагностику развития предметной и игровой (на 3-м году) деятельности. Оценка речевого развития не проводится отдельно, т.к. речь, по мнению авторов, включена в общение и является его средством. Параметры развития оцениваются в баллах от 0 до 3. Однако этот диагностический инструментарий не вполне подходит для использования в случаях отклонения в развитии, так как не выявляет характер и структуру нарушения в развитии. В отечественной специальной педагогике и психологии для определения уровня развития познавательной деятельности достаточно широко используется «Методика психолого-педагогического обследования детей раннего возраста» (Е.А. Стребелева). В основе этой методики лежит диагностический обучающий эксперимент. Качественно-количественный анализ полученных результатов позволяет определить не только «актуальный» уровень развития, но и, что более важно, потенциальный, т.е. «зону ближайшего развития». Это, в свою очередь, дает возможность выявить специфические образовательные потребности каждого ребенка и определить пути коррекционного воздействия. Автором этой методики определены основные параметры оценки познавательной деятельности ребенка: принятие задания; способы выполнения задания; обучаемость в процессе обследования; отношение к результату своей деятельности. В методике предусмотрена 4-балльная шкала. В соответствии с количеством полученных баллов результаты обследования могут быть отнесены к одной из 4 групп (нормально развивающихся детей, детей с задержкой психического развития, детей с легкой умственной отсталостью, детей с глубоким отклонением в интеллектуальном развитии). Кроме методических рекомендаций автором разработан психологический инструментарий, набор игрушек и дидактических пособий для обследования ребенка третьего года жизни. Это, в свою очередь, дает возможность выявить как уровень познавательного развития, так и специфические образовательные потребности каждого ребенка и определить пути коррекционного воздействия. Таким образом, все способы диагностики и оценки развития в раннем возрасте, призваны помочь как можно раньше увидеть начальные отклонения в развитии, своевременно осуществлять коррекцию развития отстающих детей, предотвращать более грубые нарушения в старшем возрасте. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста: условия объективной оценки психического развития дошкольника; структура психолого-педагогического обследования ребенка дошкольного возраста; методы оценки психического развития дошкольника. При проведении обследования дошкольников исследователи рекомендуют соблюдать ряд условий, которые обеспечат более объективную оценку их состояния: • установление эмоционального контакта; • предъявление заданий с наиболее легкого варианта для создания ситуации успеха, вызывающей желание дальнейшей работы с экспериментатором; • чередование словесных и наглядных методик для предупреждения утомления; • игровой характер заданий; • учет уровня развития познавательной деятельности. Психологическое обследование целесообразно начинать с беседы с ребенком, направленной на установление эмоционального контакта. Во время беседы можно выявить общий запас знаний и представлений ребенка об окружающем, ориентировку во времени, пространстве, эмоциональные особенности: контактность, интересы, любимые игры и занятия. При отборе методик для диагностического обследования детей дошкольного возраста необходимо учитывать психологические возрастные новообразования: уровень развития перцептивных действий, наглядно-образного мышления, ведущей деятельности — игровой, а также типичных видов деятельности — конструирования и рисования. Важной задачей обследования детей 4—5-го года жизни является изучение уровня развития их ориентировочно-познавательной деятельности, так как ориентировочно-познавательное действие становится основной структурной единицей познания. В дошкольном возрасте выделяют следующие уровни ориентировочно-познавательных действий: • хаотические действия; • перебор вариантов; • целенаправленные пробы; • практическое примеривание; • зрительная ориентировка. Дети с нормальным интеллектуальным развитием в возрасте 4—5 лет решают практические и проблемно-практические задачи методом целенаправленных проб. В этом возрасте у детей развивается сюжетная игра и появляется сюжетно-ролевая игра. Кроме того, отмечается стойкий интерес к продуктивным видам деятельности (рисование, конструирование и др.). При обследовании детей 6-го года жизни необходимо учитывать следующие психологические новообразования: сюжетно-ролевая игра; отражение сюжета в продуктивных видах деятельности, решение задач методом практического примеривания, а в некоторых случаях — методом зрительной ориентировки. Основная цель обследования детей 7-го года жизни — целенаправленное изучение их психологической готовности к школьному обучению. Понятие «психологическая готовность к школе» включает в себя несколько важных компонентов: умственную, мотивационную, эмоционально-волевую и коммуникативную готовность (т.е. умение ребенка строить свои отношения со сверстниками и с новыми взрослыми). Основными параметрами умственного развития дошкольника считают: • принятие задания; • понимание условий задания; • способы выполнения (хаотические действия, примеривание, целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка); • обучаемость в процессе обследования; • отношение к результату деятельности. При диагностике особенностей познавательной сферы детей дошкольного возраста используются специальные задания, проводимые в форме «обучающего эксперимента», а также задания, позволяющие выявить уровень сформированности знаний и умений. Анализ выполнения заданий позволяет оценить характер деятельности ребенка: понимает ли он практическую ситуацию как проблемную, анализирует ли условия, может ли самостоятельно найти и использовать вспомогательные предметы для достижения цели. Такой подход к оценке действия ребенка позволяет определить не только «актуальный» уровень развития, но и потенциальный, т.е. зону ближайшего развития. Это, в свою очередь, дает возможность составить индивидуальную программу коррекционного обучения для каждого ребенка. Для обследования мотивационной готовности ребенка к обучению в школе целесообразно использовать метод наблюдения во время различных видов детской деятельности, беседу. Основными показателями состояния эмоционально-волевой сферы дошкольника выступают: владение правилами поведения, умение адекватно реагировать на оценку выполненного задания, умение оценивать свою работу, умение преодолевать трудности. Одним из важнейших показателей уровня развития ребенка дошкольного возраста является его игровая деятельность, а ее оценка может быть одним из диагностических критериев. В случаях нарушений развития наиболее ранние изменения наблюдаются в игровой деятельности ребенка: игра либо не соответствует возрастному уровню, либо приобретает своеобразный характер. Характерными показателями при этом являются отсутствие постепенного усложнения игры, недостаточность конструктивного творчества, снижение инициативности в игре, а также ее однообразие, стереотипность, монотонность, отсутствие или снижение эмоциональной реакции, сопровождающей изменение характера игры. Изучение игровой деятельности осуществляется с использованием метода наблюдения. При наблюдении спонтанной игры необходимо анализировать: проявление интереса к игрушкам (эмоциональные реакции и высказывания, просьбы); выбор игрушек (отбор тематический, с целью организовать какую-то игру или случайный, с целью взять игрушек побольше, безотносительно к их назначению); адекватность использования игрушек, т.е. соответствие использования предмета его назначению (неадекватное использование: ребенок рвет, ломает, облизывает, сосет, пытается взять предмет в рот; нелепые действия с предметами, не диктуемые их качеством или логикой игры); возможность организации и уровень самостоятельности игры (манипуляции, процессуальная игра, игра с элементами сюжета); характер игры (однообразная, творческая); поведение во время игровой деятельности (эмоциональные реакции, речевое сопровождение, возможность переключения на другие игры, реакция на участие взрослого). В ситуации обследования ребенку предоставляется возможность выбрать игрушки и действовать с ними. Наблюдение начинается с момента, когда ребенок подходит к игрушкам. Фиксируется наличие у него эмоциональной реакции на игрушки, интерес к ним, желание поиграть и целенаправленность действий. Необходимо учитывать, что отсутствие игры в ситуации обследования не является показателем отклонений в развитии, так как эта ситуация для ребенка необычна. Показательны именно отношение к игрушкам, характер уровня игры. При обследовании детей дошкольного возраста в отечественной специальной диагностике широкое применение находят следующие методики: набор методик для психолого-педагогического изучения детей дошкольного и младшего школьного возраста «От диагностики к развитию» (Забрамная С.Д., Боровик О.В.); комплект методик «Психолого-педагогическое обследование детей раннего и дошкольного возраста (от 2 до 7 лет)» (Г.А. Мишина, А.Н.Орлова, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева, Н.Д. Шматко). Комплект методик «Психолого-педагогическое обследование детей раннего и дошкольного возраста (от 2 до 7 лет)» позволяет осуществлять контроль за ходом психического развития детей (от 2 до 7 лет) в целях выявления неблагоприятных вариантов психического развития и определения путей коррекционно-педагогического воздействия. При отборе методик для обследования раннего и дошкольного возраста авторами учтены возрастные психологические новообразования, такие, как уровень развития ориентировочно-познавательной деятельности - восприятия и наглядных форм мышления; представления об окружающем; ведущая деятельность - предметная или игровая; продуктивные виды деятельности - рисование и конструирование; основные стороны развития речи - коммуникативная, лексическая, грамматическая и фонетическая. В процессе обследования ребенка в каждом задании выделены основные параметры оценки действий ребенка: интеллектуальные умения - принятие и понимание условий задания; способы выполнения; обучаемость в ходе диагностического обследования; отношение к результату своей деятельности. При анализе полученных в результате обследования данных основное внимание уделяется оценке потенциальных возможностей ребенка, т.е. его обучаемости в процессе диагностического обследования. Качественно-количественный подход, используемый при оценке результатов выполнения заданий этого набора, позволяет не только выявить отставание в умственном развитии на разных возрастных этапах в дошкольном периоде, но и определить пути помощи и содержание коррекционной работы в каждом конкретном случае. Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста: задачи, содержание психолого-педагогического изучения детей младшего школьного возраста с нарушениями развития; возрастные особенности младших школьников, учитываемые при психолого-педагогической диагностике. Поводом психологической диагностики детей школьного возраста становится неуспеваемость ребенка или отклонения в его поведении. Поэтому психолог должен не только поставить психологический диагноз, но и разработать конкретные практические рекомендации по работе с ребенком. Решая эти задачи, предстоит разграничить часто сходные по своим внешним проявлениям состояния. Так, неуспеваемость может быть результатом как отставания в умственном развитии, так и неподготовленности к школьному обучению, может быть вызвана также нарушениями в работе анализаторов, слабым соматическим здоровьем ребенка. Одна из наиболее распространенных причин неуспеваемости - это неподготовленность детей к школьному обучению, несформированность психических процессов и навыков деятельности. Причиной неуспеваемости могут выступать неблагоприятные условия жизни ребенка в семье: отсутствие контроля и помощи в учебе со стороны родителей, несоблюдение режима дня, конфликтная ситуация в семье и пр. Неуспеваемость может быть связана также и с астеническим состоянием ребенка, вызванным длительной болезнью, вследствие чего ребенок быстро устает, ослабляется его память, внимание, нарушается поведение. Но все эти проявления не носят стойкого характера и не имеют в основе органических нарушений. Неуспеваемость может быть обусловлена задержкой психического развития (ЗПР). Для детей с задержкой психического развития характерно наличие специфических особенностей познавательной, личностной, эмоционально-волевой сферы и поведения: повышенная истощаемость (и как результат — низкая работоспособность), незрелость эмоций, слабость воли, ограниченный запас общих сведений и представлений, бедный словарь, трудности звукового анализа, несформированность навыков интеллектуальной деятельности, несформированность игровой деятельности, замедленность восприятия, недоразвитие словесно-логических операций, недоразвитие всех видов памяти, отсутствие умения использовать вспомогательные средства для запоминания, более длительный период для приема и переработки сенсорной информации; нестойкость внимания. Кроме этого, характерен низкий уровень самоконтроля. К началу школьного обучения у таких детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение, они не умеют ориентироваться в задаче, не удерживают ее условие, не планируют свою деятельность. Но в отличие от умственно отсталых детей у них выше обучаемость, они лучше используют помощь и способны применять показанный способ действия при выполнении аналогичных заданий. Учитывая это, необходимо при дифференцированной диагностике строить обследование детей в форме обучающего эксперимента. При обследовании чтения, письма, счета они часто обнаруживают ошибки такого же типа, что и умственно отсталые дети, но, тем не менее, у них имеются качественные отличия. Так, при слабой технике чтения дети с задержкой психического развития пытаются понять прочитанное, прибегая, если надо, к повторному чтению. У умственно отсталых детей нет желания понять, поэтому их пересказ может быть непоследовательным и нелогичным. В письме отмечается неудовлетворительный навык каллиграфии, небрежность и т.п., что, по мнению исследователей, может быть связано с недоразвитием моторики, пространственного восприятия. Дети с ЗПР испытывают трудности при звуковом анализе слов. У умственно отсталых детей все эти недостатки выражены грубее. При обследовании математических знаний обнаруживаются трудности в овладении составом числа, счетом с переходом через десяток, в решении задач с косвенными вопросами и т.д., но помощь дети с задержкой психического развития используют более эффективно, чем умственно отсталые дети. Кажущееся сходство с умственной отсталостью может быть и при нарушениях работы анализаторов, которые создают определенные трудности в познавательной деятельности детей, а в условиях школьного обучения ведут к неуспеваемости. Поэтому отграничение этих нарушений от умственной отсталости является актуальной задачей психологической диагностики. Даже незначительные нарушения функций анализаторов могут привести к неполному, а иногда искаженному отражению окружающего. При отграничении состояний, вызванных нарушением функций анализаторов, от умственной отсталости необходимо выяснить, что первично доминирует в отставании: умственная отсталость является ведущим и первичным дефектом, а снижение слуха, зрения лишь сопутствует ей, или же отставание наступило в результате нарушения функций анализаторов. Важно учитывать время поражения анализатора: чем раньше возник болезненный процесс, тем тяжелее последствия. В зависимости от диагноза будет решаться вопрос, в какой специальной школе нуждается ребенок. Кроме того, очень важно отделить нормальных детей с расстройством речи от умственно отсталых, для которых речевые нарушения являются одним из характерных признаков. Известны разные виды речевых нарушений, имеющих различную степень выраженности в зависимости от силы и времени поражения. У таких детей сохранный интеллект, но они испытывают затруднения в овладении чтением, письмом. При сохранном слуховом ана-лизаторе у таких детей страдает фонематический слух, что приводит к трудностям в обучении (они нечетко воспринимают обращенную к ним речь, не дифференцируют сходные звуки, поэтому испытывают сложности при звукобуквенном анализе и т.д.). Тяжелые нарушения фонематического слуха приводят к недоразвитию всей речевой функции. На овладение грамотой влияют и нарушения произношения. Все это следует учитывать при проведении обследования. Сохранность интеллекта детей с нарушениями речи отчетливо видна при выполнении заданий, которые не требуют ее участия (наглядные методики с «безречевыми» инструкциями). У этих детей живая реакция, адекватное поведение, что, прежде всего и отличает их от умственно отсталых. В настоящее время существует большое количество диагностических программ, которые можно разделить на три группы: программы, диагностирующие уровни развития отдельных психических функций; программы, диагностирующие сформированность предпосылок овладения учебной деятельностью; смешанные программы. С целью выявления имеющихся у учащихся первых классов отклонений широко используется методика психолого-педагогического скрининга (Е.А. Екжанова), позволяющая с первых дней пребывания детей в школе выявить у них проблемные зоны и наметить пути коррекционно-развивающего воздействия, отражающего индивидуальную направленность обучения. Обследование проводится с использованием набора, состоящего из 4 заданий: «Графические ряды», «Точки», рисунок «Дом-дерево-человек», «Дорожка звуков». При использовании набора методик можно получить достаточно полное представление о развитии у ребенка предпосылок к учебной деятельности и наметить пути коррекционной работы. Автором введена десятибалльная система обсчета результатов. Психолого-педагогическое изучение подростков с нарушениями развития: задачи, содержание психолого-педагогического изучения подростков с нарушениями развития; возрастные особенности подростков, учитываемые при психолого-педагогической диагностике. При психологическом обследовании выявляется:
Необходимо также отметить, что наряду со специфическими методами обследования, которые имеются в арсенале психолога и дефектолога, есть и общие методы психолого-педагогического обследования:
Как правило, поводом обращения к психологу становится неуспеваемость ребенка или отклонения в его поведении. Специалисту предстоит выяснить причину неуспеваемости ребенка. Неуспеваемость может быть результатом как отставания в умственном развитии, так и неподготовленности к школьному обучению. Она может быть вызвана также нарушениями в работе анализаторов, слабым соматическим здоровьем ребенка; если при этих обстоятельствах не соблюдается режим нагрузки в семье или завышаются требования педагогов, то следствием может быть не только неуспеваемость, но и срывы в поведении. Причины неуспеваемости: - это неподготовленность детей к школьному обучению, несформированность психических процессов и навыков деятельности. Дети не приучены подчиняться требованиям, не умеют доводить дело до конца, быть внимательными в процессе выполнения задания. Часто причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни ребенка в семье: отсутствие контроля и помощи в учебе со стороны родителей, несоблюдение режима дня, конфликтная ситуация в семье и пр. Особенно тяжелые последствия наблюдаются в тех случаях, когда социально - педагогическое неблагополучие имеет место в ранние месяцы и годы жизни ребенка. Неуспеваемость может быть связана также и с астеническим состоянием ребенка, вызванным длительной болезнью, вследствие чего ребенок быстро устает, ослабляется его память, внимание, нарушается поведение. Но все эти проявления не носят стойкого характера и не имеют в основе органических нарушений. Во всех подобных случаях для преодоления неуспеваемости требуется создание благоприятных условий жизни, прежде всего охранительного педагогического режима. Наиболее сложными в диагностическом отношении являются дети с задержкой психического развития (ЗПР), которые также оказываются неуспевающими уже в первые годы обучения. При изучении психических процессов и возможностей обучения детей с задержкой психического развития выявлен ряд специфических особенностей в их познавательной, личностной, эмоционально-волевой сфере и поведении:
Дети с дефектами зрения и слуха оказываются беспомощными в простых ситуациях, производят впечатление умственно отсталых. Но если предложить слабослышащему задание логического характера, не требующее от него совершенного слуха (классификация, раскладывание картинок с учетом причинно-следственных связей и т.п.), а слабовидящему – соответствующие устные задания, то они их выполняют. Кроме того, очень важно отделить нормальных детей с расстройством речи от умственно отсталых, для которых речевые нарушения являются одним из характерных признаков. Процедура исследования, подбор конкретных диагностических методик имеют ряд особенностей:
Таким образом, психологическое исследование особенностей личности и межличностных отношений подростка с отклонениями в развитии должно строиться с учетом как специфических особенностей подросткового возраста, так и характера нарушений развития. Особенности психолого-педагогического изучения детей разного возраста с нарушениями слуха: основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха разного возраста; методы, используемые при обследовании детей с нарушениями слуха. Специфические трудности психолого-педагогического обследования детей с нарушениями слуха обусловлены непониманием или недопониманием ребенком обращенной речи, отсутствием или неразборчивостью собственной речи. Все это вызывает трудности коммуникации психолога с испытуемым и ограничивает возможности применения стандартизированных экспериментальных методик. Т.Г. Богданова выделяет особые задачи изучения таких детей в зависимости от их возраста и периода психического развития. В раннем дошкольном и младшем школьном возрасте особое внимание психолога должно быть обращено на особенности развития речи и познавательной сферы, прежде всего на формирование взаимоотношений между мышлением и речью, а также на развитие движений. В подростковом и юношеском возрасте отставание в развитии наблюдается в отношении самых сложных психических процессов, зависящих от уровня развития словесной речи, — словесной памяти, абстрактно-понятийного мышления, воображения, которые и должны быть исследованы в первую очередь. Сохраняются и некоторые особенности в развитии двигательной сферы - замедленный темп движений, овладения двигательными навыками, трудности сохранения статического и динамического равновесия. Эти особенности должны выявляться и учитываться при профессиональной ориентации подростков и юношей. Большое значение имеет в этом возрасте изучение личностных особенностей и самосознания как факторов, влияющих на степень компенсации нарушения и определяющих возможности социально-трудовой адаптации. Диагностика уровня психического развития в младенчестве, раннем и дошкольном возрасте в дифференциальном плане очень сложна, так как разные отклонения в развитии могут иметь такие сходные внешние проявления, как трудности общения, отсутствие речи. |