Теоретические основы проблемы развития памяти в младшем школьном возрасте 7
 Скачать 0.94 Mb.
|
|
ВВЕДЕНИЕ 1 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7 1.1 Память как психический познавательный процесс 7 1.2. Психологические особенности развития памяти в младшем школьном возрасте 15 1.3 Характеристика мнемотехнических приемов, способствующих развитию памяти в младшем школьном возрасте 19 ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ: 27 ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ПОсредствАм МНЕМОТЕХНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ 29 2.1. Исследование состояния памяти у детей младшего школьного возраста 29 2.2. Программа развития памяти младших школьников на основе мнемотехнических приемов 34 ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 42 3.1. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 42 3.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов 50 3.3. Выводы и рекомендации 64 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72 Приложение 1. 79 Приложение 2. 86 ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 133 Способы развития памяти с помощью мнемических приемов 133 Приложение 5 139 ВВЕДЕНИЕНа сегодняшний день проблема развития памяти младших школьников является актуальной и социально значимой. Исследования и труды А.Н Леонтьева, Л. В Занкова, А. А. Смирнова, А. П. Зинченко, Лурия А.Р. Сеченова М.И., Шифрина Р., и многих других ученных посвящены памяти человека. Память в совокупности с другими психическими процессами несет ответственность за получение, сохранение и переработку, а также воспроизведение информации в процессе учебной деятельности, то есть является основой любого познания и тем самым определяет одну из основных задач школьного обучения. Одной из часто встречающиеся причиной низкой обучаемости и успеваемости младших школьников является слабое развитие памяти, т.е. плохое запоминание учебного материала. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. По мнению Е.Е. Даниловой, младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. А.Ф Ануфриев и С.Н. Костромина выделяют следующие мнемотехнические приемы: группировка, опоры для запоминания, ассоциации, аналогии, схематизация, структурирование, классификация, достраивание материала [5, 53]. Мнемотехнические приемы разгружают информацию, делая новый материал простым для запоминания [46]. В данном направлении был проведен ряд исследований, в которых изучались функциональные и операционные основы памяти, ее диагностика и развитие (В.Д. Шадриков, Л.В. Черемошкина, 1990) [22]; проводилась диагностика памяти младших школьников в учебной деятельности (Т.В. Зотова, 1991); делалось сравнение мнемических способностей младших школьников разных лет на основе анализа используемых операционных механизмов (Г.А. Отюхина, 1996); рассматривалось повышение эффективности запоминания за счет использования мнемических приемов смысловой группировки, опорных пунктов и мнемического плана (З.М. Истомина, Г.К. Середа, К.П. Мальцева, Г.В. Репкина, В.И. Самохвалова, А.А. Смирнов) [12]. Несмотря на сильный интерес к проблеме развития памяти у детей младшего школьного возраста со стороны отечественных и зарубежных авторов, как показал теоретический анализ литературы по данной теме, все еще наблюдается недостаток практических наработок по вопросам развития памяти младших школьников, путем применения мнемотехнических приемов. Это особенно актуально для специалистов, работающих в области начальной школы. Данные причины обусловили выбор темы нашего исследования «Применение мнемотехнических приёмов как средство развития памяти в младшем школьном возрасте». Цель: выявление уровня развития памяти младшего школьника, изучение различных видов памяти данного возраста, разработка и апробация программы по развитию памяти путем применения мнемотехнических приемов. Объект: память как познавательный психический процесс. Предмет: влияние мнемотехнических приемов на развитие памяти в младшем школьном возрасте. Гипотеза: состоит в предположении, что развитие памяти в младшем школьном возрасте будет происходить наиболее эффективно, при соблюдении следующих условий: если своевременно средствами психологической диагностики будет выделен и изучен уровень развития памяти детей младшего школьного возраста; разработана и реализована развивающая программа, в основу которой положен комплекс специально подобранных упражнений направленных на развитие способности надежно запоминать информацию, а также на расширение объема памяти у детей младшего школьного возраста посредством развития умения использовать мнемотехнические приемы. Объект, предмет, цели и гипотеза исследования обуславливают выделение следующих задач: 1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. 2. Разработать и реализовать диагностическую программу для выявления уровня развития памяти у детей младшего школьного возраста. 3. Разработать и реализовать программу по развитию памяти и применению мнемотехнических приемов у младших школьников 4. Провести с детьми участвующих в развивающей работе контрольный этап диагностики и сравнить результаты с констатирующим этапом. 5. Оценить эффективность проведенной развивающей работы по программе путем сравнительного анализа результатов на констатирующем и контрольном этапах. 6. Сделать выводы и разработать рекомендации. Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования: Методы исследования: Теоретические: анализ литературы по проблеме исследования. Эмпирические: эксперимент в единстве трех этапов (констатирующего, формирующего, контрольного), наблюдение, тестирование. Статистические: метод качественного и количественного анализа результатов. Метод презентации данных - таблицы, графики, диаграммы. Методологическую основу исследования составили теория деятельности А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; труды и взгляды отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.Н. Леонтьева на процессы развития памяти. Эмпирическую основу исследования составили: 1. Методика «Определение типа памяти» у младших школьников (Богданова Т.Г., Корнилова Т.В.) 2. Методика «Изучение логической и механической памяти» у младших школьников - «Запомни пару» (авторы: Ануфриев А.Ф., Костромина С. Н) 3. Методика «Опосредованное запоминание» (авторы: Лурия А.Р., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н.) 4. Методика «Оперативная память» (авторы: Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.) 5. Методика «Долговременная память» (авторы: Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.) Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно позволило обобщить и систематизировать различные теоретические аспекты проблемы развития памяти детей младшего школьного возраста, а также, проанализировать значение мнемотехнических приемов в данном процессе. Практическая значимость работы состоит в том, что предложенная диагностическая программа для исследования состояния памяти у детей младшего школьного возраста, и программа развития памяти младших школьников на основе мнемотехнических приемов могут быть использованы в образовательных учреждениях. Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания информации, является одной из актуальных проблем современного общества, поэтому вопросы, рассматриваемые в данном исследовании, будут интересны для любого человека и необходимы для будущих молодых специалистов системы образования. База исследования: Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №21 г. Тулы. Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Результаты исследования представлены в следующих публикациях: 1. VIII Международная научно-практическая конференция учащихся и студентов «70 - летию Победы в Великой Отечественной войне посвящается…» Тема «Теоретические основы изучения и развития памяти детей младшего школьного возраста». 2. Конференция «Субъект познания деятельности и общения в изменяемом обществе». Тема «Характеристика мнемотехнических приемов, способствующих развитию памяти в младшем школьном возрасте». 3. XIV ежегодная всероссийская научно-практическая конференция Иркутск «Проблемы теории и практики современной психологии». Тема: «Возможность развития памяти детей младшего школьного возраста посредством мнемотехнических приемов». 237-241. |