Теоретические основы проблемы развития памяти в младшем школьном возрасте 7

• Название: Теоретические основы проблемы развития памяти в младшем школьном возрасте 7
• Дата: 07.11.2022
• Размер: 0.94 Mb.
• Имя файла: 251796.docx
• Тип: Глава; #774183
• страница: 3 из 17

1.2. Психологические особенности развития памяти в младшем школьном возрасте

Период младшего школьного возраста определяется мо­ментом поступления ребенка в школу. Поэтому границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанав­ливаются в настоящее время с 6—7 до 9—10 лет.

В этот период происходит дальнейшее физическое и пси­хофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее воз­можность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной систе­мы. К 7 годам кора больших полуша­рий, по данным физиологов, является уже в значительной степени зрелой. Не­совершенство регулирующей функции коры отражается в свойственных детям данного возраста особенностях поведе­ния, организации деятельности и эмоциональной сферы: млад­шие школьники не способны к длитель­ному сосредоточению, они возбудимы, эмоциональны, легко отвлекаются. Начало школьного обучения практически совпадает с моментом второго физиологического криза, приходящего­ся на возраст 7 лет (в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной пере­стройкой). Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилиза­ции его резервов [31].

Познавательные процессы в младшем школьном возрасте начинают интенсивно развиваться и преобразовываться. Они постепенно приобретают опосред­ствованный характер и становятся осознанными и произ­вольными. Ребенок последовательно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.

У детей младшего школьного возраста память постепенно становится произвольной, осваивается мнемотехника. Память младшего школьника – первостепенный психологи­ческий компонент учебной познавательной деятельности. У младших школьников активно развивается словесно – логическая память, а также умение управлять своей памятью, контроль и воспроизведение, в связи со склонностью к механическому запоминанию.

Самоконтроль в самом начале обучения, у детей слабо развит и его совершенствование проходит несколько этапов. На первом этапе ребенок способен только многократно повторять материал при заучива­нии, далее он пытается проконтролировать себя, при этом заглядывая в учебник, т.е. используя узнавание, затем в процессе обучения формируется потребность в воспроизведении. Исследования пси­хологов показывают, что такая потребность возникает в первую очередь при заучивании стихотворений, а к 3 классу развивается потребность в самоконтроле при любом заучивании и совершен­ствуется мыслительная деятельность учащихся: учебный материал обрабатывается в процессе мышления (обобщается, систематизи­руется), что позволяет затем младшим школьникам, более связно воспроизвести его содержание. В процес­се запоминания и особенно воспроизведения интенсивно разви­вается произвольная память, и ко 2-3 классу ее продуктивность у детей, по сравнению с непроизвольной, резко возрастает. Процессы памяти характеризу­ются возрастными особенностями, знание и учет которых необ­ходимы учителю для организации умствен­ного развития и успешного обучения учащихся.

По мнению А.А. Смирнова, что как и все психические процессы, память в младшем школьном возрасте претерпевает существенные изменения. Младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. В самом деле, если нам трудно или почти невозможно припомнить что-либо из событий раннего детства, то младший школьный возраст уже оставляет много ярких воспоминаний [22].

С точки зрения А.Н. Леонтьева, у младших школьников более развита наглядно-образная память (конкретные сведения, события, лица, предметы, факты). Вместе с тем в процессе обучения создаются благоприятные условия для развития более сложных форм словесно - логической памяти (определения, описания, объяснения) [40].

Л.С. Выготский пишет, что у младших школьников увеличивается объем памяти. Но сам процесс развития памяти происходит неравномерно.

По П.И. Зинченко память младшего школьника в основном носит непроизвольный характер. Это значит, что дети чаще всего не ставят перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от их воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Дети запоминают то, на что было обращено их внимание в деятельности, что произвело на них впечатление, что было интересно [40].

А.Н. Леонтьев отмечает, что качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно дети действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие и обдумывание в процессе действия. Например, при простом рассматривании картинок дети запоминают гораздо хуже, чем при случаях, когда им предлагают эти картинки разложить по своим местам (отложить отдельно изображения предметов для сада, кухни, детской комнаты, двора). Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых детьми действий восприятия и мышления.

Если события этой поры детства имели эмоциональную значимость и произвели впечатление на ребенка, они могут сохраниться в памяти на всю оставшуюся жизнь. Непроизвольная память младшего школьника постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной [40].

С точки зрения А.А. Смирнова, к произвольному запоминанию и воспроизведению дети приходят в результате опыта припоминания, когда начинают осознавать, что если они не постараются запомнить, то потом не смогут воспроизвести необходимое. А также в тех случаях, когда в их деятельности возникают соответствующие задачи или когда этого требуют взрослые [60].

Особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Ребенок начинает осознавать особую мнемическую задачу.Он отделяет ее от всякой другой. Уже в первом классе у детей появляется необходимость что-то запомнить буквально, что-то выучить механически, что-то пересказать своими словами и т.п.

Мнемическая деятельность на протяжении младшего школьного возраста становится все более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности запоминания является овладение приемами и способами запоминания (группировка материала, осмысление связей различных его частей, составление плана, рассматривание и повторение материала при расчленении его на части и др.) [60].

Для успешного обучения младших школьников необходимо, прежде всего, выявить особенности памяти и ее показатели, включая объем и способность удерживать информацию.

Без наличия хорошей кратковременной и оперативной зрительной и слуховой памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, - учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться. Опосредованную память, которая характеризуется наличием и самостоятельным, инициативным использованием ребенком различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации [60].

Важно также правильно и точно оценить динамические особенности процесса запоминания и припоминания, включая такие показатели, как динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного припоминания определенного набора единиц информации.

Память ребенка младшего школьного возраста, как и его внимание, должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касается общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребенка, то они имеют условное значение и только в общем характеризуют то, в какой степени развитой является его память.