Теоретические основы проблемы развития памяти в младшем школьном возрасте 7
 Скачать 0.94 Mb.
|
1.3 Характеристика мнемотехнических приемов, способствующих развитию памяти в младшем школьном возрастеОбучение в школе для детей является достаточно новой и поэтому интересной деятельностью, но при этом они сталкиваются с рядом трудностей. «Школьники первоначально, естественно, не умеют самостоятельно формулировать учебные задачи и выполнять действия по их решению, им помогает в этом взрослый, но постепенно соответствующие умения они приобретают сами, именно в этом процессе у них формируется самостоятельно осуществляемая учебная деятельность, умение учиться» [15]. У детей младшего школьного возраста формируются произвольные умственные действия, например, намеренное запоминание и воспроизведение информации. «Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной» [47]. Важным ее условием является учет индивидуальных характеристик памяти ребенка: ее объема, модальности (зрительная, слуховая, моторная) и т.п. Но независимо от этого каждый ученик должен усвоить основное правило эффективного запоминания: что бы запомнить материал правильно и надежно, необходимо с ним поработать и организовать его каким – либо образом [11]. Ребенок может пользоваться приемами запоминания уже сознательно. Он повторяет то, что надо запомнить, старается осмыслить, осознать запоминаемое в заданной последовательности. Понимание является необходимым условием запоминания - учитель фиксирует внимание ребенка на необходимости понимания, учит ребенка понимать то, что он должен запомнить, задает мотивацию стратегии запоминания: сохранение знаний, навыков не только для решения школьных заданий, но и для всей последующей жизни. Обучение в школе является для детей достаточно новой и поэтому интересной деятельностью, при этом они сталкиваются и с рядом трудностей. «Школьники первоначально, естественно, не умеют самостоятельно формулировать учебные задачи и выполнять действия по их решению, им помогает в этом взрослый, но постепенно соответствующие умения они приобретают сами, именно в этом процессе у них формируется самостоятельно осуществляемая учебная деятельность, умение учиться» [15]. У младших школьников формируются произвольные умственные действия, например, намеренное запоминание и воспроизведение информации. У младших школьников хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Совершенствование памяти младших школьников обусловлено в первую очередь приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. Однако без социальной работы, направленной на формирование таких способов, они складываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными. По мере усложнения учебных заданий установка «просто запомнить» перестает себя оправдывать, и это вынуждает ребенка искать приемы организации памяти. Чаще всего таким приемом оказывается многократное повторение – универсальный способ, обеспечивающий механическое запоминание [6]. Преобразование мнемической функции обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которой необходим при выполнении различных мнемических задач, возникающих в ходе учебной деятельности. Теперь ребенок должен многое запомнить: заучивать материал буквально, уметь пересказывать его близко к тексту или своими словами, а, кроме того, помнить заученное и уметь воспроизводить его через длительное время. Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе. Обучение не должно сводиться к элементарному запоминанию. В настоящее время во многом утрачивается способность творческого осмысления учащимися материала учебника, не учитываются психофизиологические особенности учащихся. «Теперь мы перейдем к искусству запоминания, которое называется мнемоникой или мнемотехникой. Главная задача этого искусства заключается в том, чтобы указать способы для запоминания в короткое время такого большого числа данных, которое без каких-либо вспомогательных приемов было бы очень затруднительно, а иногда и совсем невозможно запомнить» [69]. Слова мнемотехника и мнемоника обозначают одно и то же – техника запоминания. Существуют различные подходы к определению мнемотехники или мнемоники. По определению большого энциклопедического словаря мнемотехника (от греч. mnēmē — память и téchnē — искусство, мастерство), в цирке и на эстраде номера, построенные на искусстве запоминания; специально разработанные приемы и способы, облегчающие запоминание [45]. По мнению Петровского А. В., мнемоника (иногда мнемотехника) – это совокупность искусственных приемов, способствующих запоминанию [44]. Мещеряков Б.Г. и Зинченко В.П. считали, что мнемотехника — система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти (количественный показатель сохраняющегося в памяти или воспроизведенного материала) путем образования искусственных ассоциаций [36]. «Мнемоника — это совокупность мнемотехнических приемов, которые облегчают хранение, кодирование и воспроизведение информации из памяти» [58]. «Способность мнемоники улучшать память объясняется тем, что она помогает организовать информацию и создает опосредующие связи между элементами, подлежащими запоминанию. Многие мнемотехнические приемы основаны на принципе опосредования, под которым в традиционной психологии понимают процесс, происходящий между стимулом и реакцией, во многих мнемонических приемах используются образы» [58]. Выготский Л.С. предлагал «под именем мнемотехники понимать все те приемы запоминания, которые включают использование известных внешних технических средств и направлены на овладение собственной памятью» [15]. С.Ю. Головин считает, чтомнемотехника - система специальных приемов, служащих для облегчения запоминания [17]. Телегина Э.Д. подразделяла приемы, улучшающие произвольное запоминание, на 2 группы. Первыеоснованы на выявлении внутренних связей, существующих в самом запоминаемом материале. Вторая группа приемов основана на применении к материалу искусственных связей, или мнемотехнических приемов- совокупность готовых способов запоминания [48]. Мнемоника – искусство улучшать, укреплять память, звучать и помнить много. В. И. Даль [9]. Мнемоника – совокупность правил и приемов, имеющих целью облегчить запоминание возможно большего числа сведений, фактов. Д. Н. Ушаков [9]. Слова “мнемотехника” и “мнемоника” обозначают одно и то же – техника запоминания. Способность к «мысленному представлению вещей» проявляет существенное влияние на хранение информации и на выразительное ее воспроизведение. Мнемотехника способствует продуктивному переключению, т. е своеобразного «отвлечения» от науки на уровень простых ассоциаций, игры воображения и фантазии. Мнемоприем разгружает информацию, делая новый материал легким для усвоения. Это достигается благодаря введению игрового элемента без ущерба основному содержанию урока и за счет эмоциональной насыщенности, заложенной в мнемотехнике, то есть непосредственных составляющих интереса. Память в младшем школьном возрасте развивается под влиянием обучения. Р.С. Немов обозначил, что на разных этапах младшего школьного возраста отмечается динамика отношения учеников к приобретенным ими способам смыслового запоминания: если у второклассников, потребность в их использовании самостоятельно не возникает, то к концу обучения в начальной школе дети сами начинают обращаться к новым способам запоминания при работе с учебным материалом. Эффективность различных мнемических приемов при запоминании материала изучена и подтверждена многими исследователями (А.А. Смирнов, П.И. Зинченко, Г.В. Репкина, Г.К. Середа, З.М. Истомина, К.П. Мальцева, В.И. Самохвалова и др.). В исследовании произвольного запоминания у младших школьников З.М. Истомина выявила способы, с помощью которых дети осуществляют запоминание [67]. Самый простой способ запоминания - повторение изученного вслед за взрослым. Впоследствии повторение приобретает новую форму - ученики повторяют задание не в процессе выслушивания его, а после того, как оно выслушано. Переход к мысленному повторению превращает запоминание в процесс внутренний, делает возможным дальнейшее развитие процесса запоминания. Младшие школьники могут использовать и осознавать такие операционные механизмы мнемических способностей, как повторение, опорные пункты, мнемический план, перекодирование, структурирование. А.Ф Ануфриев и С.Н. Костромина выделяют следующие мнемотехнические приемы: группировка, когда запоминаемый материал делится на группы по два-три изображения; опоры для запоминания (выделение наиболее информативных элементов букв: щ — петелька внизу справа — «коготок», ё — две точки сверху — «два помпона на шапочке»); ассоциации, когда новый запоминаемый материал напоминает то, что давно хорошо усвоено (сходство букв с реальными предметами: о — обруч, п — перекладина; д — дом); аналогии, когда устанавливается сходство, подобие в определенных отношениях стимулов, в целом различных; схематизация, когда запоминаемый материал представляется в виде схемы; структурирование, когда устанавливается связь внутри запоминаемого материала, в результате чего он начинает восприниматься как единое целое. классификация, предполагающая разбиение запоминаемых изображений на четкие классы: по цвету, форме и т. д.; достраивание материала, когда запоминаемые стимулы объединяются в целое с помощью каких-либо связок, добавлений и т. д.;[5, 53]. Выдающийся психолог А.А. Смирнов выделил и обозначил следующие приемы для детей младшего школьного возраста, с помощью которых достигается лучшее понимание материала с целью его более прочного запоминания: 1.Составление плана, включающее в себя разбивку материала на части, группировка мыслей и выделение смысловых опорных пунктов, содержащих в себе основное, существенное. 2.Соотнесение содержания текста с имеющимися знаниями, включение нового в систему знаний. А.А. Смирнов ввел три параметра соотнесения. Первый - это богатство знаний, всплывающих в осознании при соотнесении нового с уже известным. Второй - существенность связей, на которые можно опереться при соотнесении. Третий - степень осознанности отношений, устанавливаемых между новым и известным. 3.Соотнесение содержания разных частей текста друг с другом. 4.Использование образов или наглядных представлений (наглядность самое важное в запоминание у младших школьников, т.к. у них наглядно-образное мышление). 5.Перевод содержания текста на свой язык (то, что нужно запомнить должно быть понятно детям) [60]. Мнемотехника является вспомогательным приемом в младшем школьном возрасте, ведь чем большим количеством анализаторов будет воспринят изучаемый материал, тем прочнее он запоминается. Следовательно, необходимо «провести» запоминаемую информацию через все виды памяти ученика. У школьников являются ведущими различные виды памяти (зрительная, слуховая, двигательная, моторная, вербальная, эмоционально – образная) [43]. Исследования показывают, что работа разных видов памяти подчиняется общим законам, таким как: - закон осмысления: чем глубже осмысление запоминаемого, тем лучше оно сохраняется в памяти; (для хорошего запоминания удобно использовать ключевые слова, схемы, рисунки и таблицы); - закон интереса: интересное запоминается легко; - закон усиления первоначального впечатления: чем ярче первое впечатление от созданного образа, тем прочнее само запоминание; По мнению П. И. Зинченко обучение младших школьников мнемическим действиям должно проходить через два этапа: на первом из них детям необходимо овладеть мыслительными операциями, нужными для запоминания и воспроизведения материала, а на втором - научиться пользоваться ими как средствами запоминания в различных ситуациях [23]. Таким образом, особенностями развития памяти детей младшего школьного возраста является то, что без специального обучения младшие школьники не применяют целесообразные приемы в своей учебной деятельности. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития мнемической деятельности, которая приобретает выраженную произвольность, большую осмысленность и сознательный характер. Поэтому в начальной школе важно формировать мнемотехнические приемы для эффективного запоминания учебного материала. |