Теоретические основы проблемы развития памяти в младшем школьном возрасте 7

• Название: Теоретические основы проблемы развития памяти в младшем школьном возрасте 7
• Дата: 07.11.2022
• Размер: 0.94 Mb.
• Имя файла: 251796.docx
• Тип: Глава; #774183
• страница: 7 из 17

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

3.1. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента

Исследование проводилось МБОУ СОШ №21 г.Тулы.

В ходе констатирующего этапа исследования об уровне развития памяти детей младшего школьного возраста, были использованы следующие методики: методика « Определение типа памяти» у младших школьников (Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова); методика Изучение логической и механической памяти» у младших школьников «Запомни пару» (А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина); методика «Опосредованное запоминание» (А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); методика «Оперативная память» (А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина); методика «Долговременная память» (А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина).

1. 
   Результаты по методике «Определение типа памяти» у младших школьников (Богданова Т.Г., Корнилова Т.В.) на констатирующем этапе эксперимента представлены на рис 1. и рис 2.
   

Рис. 1. «Результаты методики« Определение типа памяти» у младших школьников. (Богданова Т.Г., Корнилова Т.В.) на констатирующем этапе исследования».



Рис.2 «Результаты методики« Определение типа памяти» у младших школьников. (Богданова Т.Г., Корнилова Т.В.) на констатирующем этапе исследования».

С помощью методики «Определение типа памяти» удалось выявить, что 40% учащихся имеют комбинированную память (средний показатель коэффициента типа памяти 0, 58), слуховая память преобладает у 20% учащихся (средний показатель коэффициента типа памяти 0, 65), у 15% учащихся - зрительная память (средний показатель коэффициента типа памяти 0, 73), моторно-слуховая память является преобладающей у 10% учащихся (средний показатель коэффициента типа памяти 0,7), у 5% учащихся преобладающими являются слуховая и зрительная память (средний показатель коэффициента типа памяти 0,5), у 10% учащихся преобладает слуховая и моторно-слуховая память (средний показатель коэффициента типа памяти 0, 25). Об уровне развития преобладающего типа памяти можно сказать, то чем ближе он к 1, то лучше он развитии. По результатам методики можно сказать что, развитие преобладающих типов памяти у учащихся находится на среднем уровне.
2. Результаты методики «Изучение логической и механической памяти у младших школьников» - «Запомни пару» (Ануфриев А.Ф., Костромина) представлены на рис.3 и рис. 4.



Рис.3 «Результаты методики «Изучение логической и механической памяти у младших школьников» - «Запомни пару»(Ануфриев А.Ф., Костромина). Объем смысловой памяти. На констатирующем этапе исследования»



Рис.4 «Результаты методики «Изучение логической и механической памяти у младших школьников» - «Запомни пару»(Ануфриев А.Ф., Костромина). Объем механической памяти. На констатирующем этапе исследования»

После проведенного нами анализа результатов методики «Изучение логической и механической памяти у младших школьников» удалось выявить, что у 100% исследуемых логическая память преобладает над механической. У 17 (85%) испытуемых высокий уровень развития логической памяти, 3 – уровень развития логической памяти – средний.

Младшие школьники способны эффективно запоминать информацию, в которой логические связи можно установить без особого труда. Однако младшие школьники не могут устанавливать логические связи тогда, когда нужно приложить усилия и найти логику там, где она нелегко прослеживается (13 (65%) учеников имеют средний уровень объема механической памяти; 6 (30%) учеников имеют низкий уровень объема механической памяти; 1 (5%) ученик имеет очень низкий уровень объема механической памяти). Следовательно, учащиеся нуждаются в развитии механической памяти.

3. 
   Результаты методики «Опосредованное запоминание». (Лурия А.Р., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н) представлены на и рис. 5
   

Рис. 5 «Результаты методики «Опосредованное запоминание». (Лурия А.Р., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н), на констатирующем этапе исследования»

После проведения нами методики «Опосредованное запоминание». (Лурия А.Р., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н) среди исследуемых школьников было выявлено:

У 9 (45%) учащихся высокая способность к нахождению опосредующих символов, они способны объяснять свой выбор объяснения выбора; продуктивность опосредования в целях запоминания высока. 6 (35%) учащихся имеют средний уровень развития логической памяти, устанавливают смысловые связи между словами и картинками, но установление более далеких связей вызывает затруднения. У 5 (25%) испытуемых низкий уровень развития памяти, при показе картинок дети даже не пытались вспомнить слово, а просто называли то, что изображено на картинке.

4. Результаты методики «Оперативная память» (Ануфриев А.Ф., С.Н. Костромина) представлены на рис. 6


Рис.6 «Результаты методики «Оперативная память». Ануфриев А.Ф., С. Н. Костромина, на констатирующем этапе исследования»

По результатам методики "Оперативная память" удалось выявить, что у 7 (35%) человек уровень развития кратковременной памяти ниже нормы. Необходимо оказать помощь младшим школьникам в процессе развития данного психического процесса.

5. 
   Результаты методики «Долговременная память» (Ануфриев А.Ф., Костромина) представлены на рис.7
   

Рис. 7 «Результаты методики «Долговременная память». (Ануфриев А.Ф., Костромина.), на констатирующем этапе исследования»

По результатам методики "Долговременная память" удалось выявить, что никто из респондентов не имеет высокий уровень объема долговременной памяти, 5 (25%) учеников имеют средний уровень объема долговременной памяти, 9 (45%) учеников имеют низкий уровень объема долговременной памяти, 6 (30%) учеников имеют очень низкий уровень объема долговременной памяти. У 20 человек (100%) долговременная память не достаточно развита.

По результатам констатирующего этапа исследования можно сказать, что 7 учеников (35%) имеют средний уровень развития памяти, для них характерно: уровень развития кратковременной памяти находится в норме, уровень долговременной памяти – средний; 13 учеников (65%) имеют низкий уровень развития, для них характерно: уровень развития кратковременной памяти ниже нормы, уровень долговременной памяти – низкий или очень низкий. Высокий уровень развития памяти среди респондентов не выявлен.

После констатирующего этапа были разработаны рекомендации по развитию памяти детей младшего школьного возраста для учителей и родителей по взаимодействию с детьми в целях увеличения уровня развития памяти. Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента подтверждают актуальность поставленной проблемы, в связи с чем необходимо проводить работу, направленную на увеличение уровня развитие памяти детей младшего школьного возраста.