Теоретические основы проблемы развития памяти в младшем школьном возрасте 7

• Название: Теоретические основы проблемы развития памяти в младшем школьном возрасте 7
• Дата: 07.11.2022
• Размер: 0.94 Mb.
• Имя файла: 251796.docx
• Тип: Глава; #774183
• страница: 2 из 17

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Память как психический познавательный процесс

Память - это основа психической жизни, основа нашего сознания. Любая простая или сложная деятельность основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд. Память сохраняет связь между отдельными фактами и событиями, иначе бы информация, получаемая от наших органов чувств, была бы бесполезной. Память, осуществляя связь между прошлыми состояниями психики, настоящими и процессами подготовки будущих состояний, сообщает связность и устойчивость жизненному опыту человека, обеспечивает непрерывность существования человеческого «Я» и выступает, таким образом, в качестве одной из предпосылок формирования индивидуальности и личности [1].

Память определяет индивидуальность человека и заставляет действовать тем или иным способом в большей степени, чем любая другая отдельно взятая особенность нашей личности. Вся наша жизнь есть не что иное, как путь из пережитого прошлого в неизвестное будущее, освящаемый лишь в то ускользающее мгновение, тот миг реально испытываемых ощущений, который мы называем «настоящим». Тем не менее, настоящее - это продолжение прошлого, оно вырастает из прошлого и формируется им благодаря памяти. Именно память спасает прошлое от забвения, не дает ему стать таким же непостижимым, как будущее [11].

Иными словами, память придает направленность ходу времени. Для каждого из нас память уникальна. Память позволяет нам осознавать и собственную индивидуальность, и личность других людей. Лишившись памяти, человек утрачивает собственное «я», перестает существовать.

Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении следов прошлого опыта [43].

Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важной познавательной функцией, лежащей в основе обучения и развития. Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как “сквозной” процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.

Память позволяет человеку накапливать и в дальнейшем использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки.

Память – это когнитивный процесс, выполняющий функции, забывания, запоминания, воспроизведения и сохранения материала. Память лежит в основе воспитания и обучения, формирования навыков приобретения знаний, личного опыта. Виды памяти принято выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого материала - образная, эмоциональная, двигательная, словесная. По длительности сохранения материала - долговременная и кратковременная память. В зависимости от способа запоминания - логическая и механическая. В зависимости от наличия сознательно поставленной цели запомнить - произвольная и непроизвольная [16].

Основу памяти составляет генетически обусловленная способность запечатлевать информацию, другими словами, природная пластичность нервно-мозговой ткани.

Основа памяти называется природной памятью.

Кулагина И.Ю. и Колюцкий В.Н. выделяют три вида памяти:

Наглядно-образная память, которая помогает хорошо запоминать лица, звуки, цвет, форму предмета и т.д.

Словесно-логическая память, при которой запоминается информация на слух.

Эмоциональная память, при которой запоминаются пережитые чувства, эмоции и события.

Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. Объясняется это тем, что память обслуживает все виды многообразной деятельности человека [29].

В основу видовой классификации памяти положены три основных критерия: 1) объект запоминания, т.е. то, что запоминается, Это предметы и явления, мысли, движения, чувства. Соответственно этому различают такие виды памяти, как образная, словесно-логическая, двигательная и эмоциональная; 2) степень волевой регуляции памяти. С этой точки зрения различают произвольную и непроизвольную память; 3) длительность сохранения в памяти. В данном случае имеют в виду кратковременную, долговременную и оперативную памяти [56].

Таким образом, можно сказать, что все виды памяти различаются в зависимости от того, что запоминается и насколько долго помнится.

Образная память - это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, вкусы и запахи. Она бывает слуховой, зрительной, обонятельной, осязательной, вкусовой. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и выполняют ведущую роль в жизненной ориентировке человека, то обонятельную, осязательную и вкусовую память можно назвать профессиональными видами: как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи с индивидуальными условиями деятельности [56].

Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли.

В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Этот вид памяти является характерным для человеческого вида, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в своих простейших формах свойственны и животным. Основываясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти. Она играет ведущую роль в усвоении знаний в процессе обучения [56].

Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Этот вид памяти имеет огромное значение, так как он служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, также как и навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться заново, осуществлять те или иные действия [56].

В зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную.

Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью. В тех случаях, когда мы ставим такую цель, говорят о произвольной памяти. В этом случае процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные, мнемические действия [56].

Непроизвольная и произвольная память вместе с тем представляют собой две последовательные ступени развития памяти. Не произвольная память имеет первостепенное значение, на основе которой без специальных мнемических намерений и усилий формируется основная, и по объему, и по жизненному значению часть нашего опыта. Тем не менее, в деятельности человека нередко возникает необходимость руководить своей памятью, в этих условиях важную роль играет произвольная память, дающая возможность преднамеренно заучить или припомнить то, что необходимо [56].

Память долговременная - подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное (часы, годы, иногда десятилетия) удержание знаний, а также сохранение умений и навыков и характеризуемая огромным объемом сохраняемой информации. Основным механизмом ввода данных в долговременную память и их фиксации обычно считается повторение, которое осуществляется на уровне кратковременной памяти. Однако чисто механическое повторение не приводит к устойчивому долговременному запоминанию. К тому же, повторение служит необходимым условием фиксации данных в долговременной памяти лишь в случае вербальной или легко вербализуемой информации. Решающее значение имеет осмысленная интерпретация нового материала, установление связей между ним и тем, что уже известно субъекту [16].

В отличие от долговременной памяти, для которой характерно длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения, кратковременная память характеризуется очень кратким сохранением после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением [16].

Центральную роль при кратковременном удержании данных играют процессы внутреннего называния и активного повторения материала, протекающие обычно в форме скрытого проговаривания. Выделяют два вида повторения. В первом случае оно носит относительно механический характер и не приводит к каким-либо заметным преобразованиям материала. Этот вид повторения позволяет удерживать информацию на уровне кратковременной памяти, хотя недостаточен для ее перевода в долговременную память. Долговременное запоминание становится возможным только при втором виде повторения, сопровождающемся включением удерживаемого материала в систему ассоциативных связей. В отличие от долговременной памяти, в кратковременной памяти может храниться лишь очень ограниченное количество. Современные исследования показывают, что ограничения кратковременной памяти не служат препятствием при запоминании больших объемов осмысленного перцептивного материала [16].

Кроме того, выделяют в отдельный вид памяти - оперативную память.

Понятием оперативная память обозначают мнемонические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции [45]. Она представляет синтез долговременной и кратковременной памяти. Также оперативной памятью называют запоминание определенных сведений, данных на время, необходимое для выполнения операции, отдельного акта деятельности. Например, в процессе получения результата удерживать в памяти действия необходимо до промежуточной операции, которые в дальнейшем могут быть забыты. Последнее обстоятельство очень важно - использованную информацию, утратившую свою значение, помнить нерационально - ведь операционная память должна быть заполнена новой информацией, необходимой для текущей деятельности [16].

Первоначально у ребенка преобладает образная память, значение которой уменьшается с возрастом. Однако, результат запоминания обычно выше при опоре на наглядный материал, так что широкое использование наглядных средств обучения является эффективным и закономерным [31].

При выделении различных видов памяти имеются в виду некоторые устойчивые свойства и стороны, характеризующие память независимо от того, какую конкретную функцию выполняет она в деятельности: сохранения, закрепления или актуализации материала.

Но, кроме видов памяти, выделяют еще ее процессы. К процессам памяти относят воспроизведение (актуализацию, возобновление), запоминание (закрепление), а также сохранение и забывание материала. В указанных процессах хорошо прослеживается связь памяти с деятельностью, а также ее самостоятельных действий.

Вся память представляет собой многосложный, но единый и непрерывный процесс. Деятельность памяти начинается с запоминания, т.е. с закрепления тех образов и впечатлений, которые возникают в сознании под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия. Это необходимое условие обогащения опыта индивида новыми знаниями и формами поведения. Запоминание определяется мотивами, целями, и способами деятельности личности [39].

От успешности запоминания учебного материала во многом зависят достижения в учебной деятельности младшего школьника. Непроизвольное запоминание совершается без заранее поставленной цели запомнить, протекает без волевых усилий, как бы само собой. Непроизвольно запоминается лучше тот материал, вызывающий активную умственную работу над ним. Человек непроизвольно запоминает полно и прочно, иногда на всю жизнь, то, что имеет для него особенно важно жизненное значение, что вызывает у него интерес и эмоции. Непроизвольное запоминание будет продуктивнее в том случае, если человек более заинтересованно отнесется к выполняемой задаче. Произвольное запоминание характеризуется наличием сознательной цели – запомнить материал. Огромное значение в произвольном запоминании играют мотивы - побуждающие запоминать.

Сохранение – удержание заученного в памяти, т.е. сохранение следов и связей в мозгу. Динамическое сохранение - в оперативной памяти, а статическое – в долговременной. При динамическом сохранении материала - изменяется мало, при статическом, наоборот, он обязательно подвергается реконструкции и определенной переработке.

Забывание – выпадение из памяти, т.е. процесс ликвидации, угасания и затормаживания связей.

Процессы сохранения и забывания противоположные по характеру и представляют разные характеристики одного процесса: о сохранении материала в памяти говорится тогда, когда нет его забывания, а забывание – это плохое сохранение материала в памяти. Забывание бывает длительным, которое может быть устранено не только повторением, но и временным, вызванное запредельным торможением.

Скорость забывания также зависит от объема материала и степени трудности его усвоения: чем больше объем материала или чем он труднее для восприятия, тем быстрее происходит забывание. Другим фактором, ускоряющим процесс забывания, является отрицательное влияние деятельности, следующей сразу после заучивания. Это явление называют ретроактивным торможением [64].

Для предотвращения забывания как негативного явления необходимо создание благоприятных условий для сохранения, запоминания и воспроизведения материала; учет при запоминании фундаментальных закономерностей функционирования памяти; овладение мнемотехническими приемами, улучшающими запоминание; овладение мнемотехническими приемами, предотвращающими собственно забывание [26].

Воспроизведение можно определить как процесс памяти, благодаря которому происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики, путем извлечения его из долговременной памяти и перехода в оперативную.

Процесс актуализации (восстановление прежде усвоенного материала) может характеризоваться различной степенью трудности или легкости протекания: от "автоматического" узнавания окружающих предметов до мучительно трудного припоминания забытого. В соответствии с этим, можно расположить их в следующем порядке: узнавание, собственно воспроизведение (которое может быть непроизвольным и произвольным) и припоминание.

Узнавание – это воспроизведение какого-либо объекта в условиях повторного восприятия. Без узнавания человек каждый раз воспринимал бы предметы как новые, а не как уже знакомые. Узнать легче, чем воспроизвести. Узнавание не может быть показателем прочности запоминания [11].

Припоминание – наиболее активное воспроизведение, связанное с напряжением и требующее определенных волевых усилий. Процесс припоминания протекает успешно, когда забытый факт воспроизводится не изолированно, а в связи с другими фактами, обстоятельствами, событиями и действиями, сохранившимися в памяти. Припоминание это не простое воспроизведение прошлых впечатлений. Знания, усвоенные ребенком в прошлом, при воспроизведении связываются с новыми знаниями, по-новому упорядочиваются, глубже осознаются. Большое влияние на акт воспроизведения оказывает уверенность в возможности припомнить [28].

Учитель должен помнить совет К.Д. Ушинского – не подсказывать нетерпеливо ученику, старающемуся припомнить материал, так как полезен сам процесс припоминания – то, что удалось припомнить самому ученику, будет в дальнейшем помниться хорошо [20]. Память можно определить как психический, физиологический и культурный процесс, выполняющий в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными.