Теоретические основы проблемы развития памяти в младшем школьном возрасте 7
 Скачать 0.94 Mb.
|
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ:Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, можно сделать выводы: 1. Память - когнитивный процесс, выполняющий функции запоминания, забывания, сохранения и воспроизведения материала. Виды памяти принято выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого материала - образная, эмоциональная, двигательная, словесная. В зависимости от способа запоминания - логическая и механическая. По длительности сохранения материала память может быть долговременной и кратковременной. В зависимости от наличия сознательно поставленной цели запомнить - непроизвольной и произвольной. 2. Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением. Память в период младшего школьного возраста имеет ярко выраженный познавательный характер. В этом возрасте качественно меняется осознание мнемической задачи, а также формирование приемов запоминания. Непроизвольная память младшего школьника постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. 3. Преобразование мнемической функции обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которой необходим при выполнении различных мнемических задач, возникающих в ходе учебной деятельности. В процессе учебной деятельности ребенок должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а кроме того, помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время. Возникает необходимость освоения специальных целенаправленных действий по запоминанию — усвоение мнемотехнических приемов. А.Ф.Ануфриев и С.Н. Костромина предлагают следующие приемы: группировка, опоры для запоминания, ассоциации, аналогии, схематизация, структурирование и т.д. По мнению П.И Зинченко обучение мнемическим действиям должно происходить в два этапа, на первом детям необходимо овладеть мыслительными операциями, нужными для запоминания и воспроизведения материала, а на втором - научиться пользоваться ими как средствами запоминания в различных ситуациях. ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ПОсредствАм МНЕМОТЕХНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ2.1. Исследование состояния памяти у детей младшего школьного возрастаЦель диагностического исследования: определение состояния долговременной, кратковременной, логической и механической памяти младших школьников; преобладающего типа памяти. Исследование состояния памяти младших школьников проводилось на базе МБОУ – СОШ №21г. Тула. В исследовании приняло участие 20 человек, учащихся 2 класса. Для исследования определение состояния и типа памяти младших школьников была разработана диагностическая программа с учетом возраста респондентов. Краткое описание диагностических методик представлено в таблице 1. Таблица 1 Характеристика диагностической программы исследования состояния памяти младших школьников.
Продолжение таблицы №1.
Ниже представлено краткое описание методик, использованных в диагностической программе. Методика «Определение типа памяти» у младших школьников Авторы: Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Цель: определение преобладающего типа памяти. В качестве стимульного материала используется: записанных на отдельных карточках; секундомер. Дается инструкция: Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении – 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут. Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течение одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут. Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут. Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут. Методика «Изучение логической и механической памяти» у младших школьников» - «Запомни пару». Авторы: Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.) Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов. Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер. Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой – пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда. Методика «Опосредованное запоминание». Авторы: Лурия А.Р., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н. Цель: исследование логической памяти. Стимульный материал: карточка с написанными в ряд-строчку словами: свет, обед, лес, учение, молоток, одежда, поле, игра, птица, лошадь, дорога, ночь, мышь, молоко, стул. Для запоминания предъявляется набор из 30 карточек. Проведение. При помощи ребенка разложить на стык картинки. Уточнить, знакомы ли они ему. Затем дать ребенку инструкцию: «Сейчас тебе нужно будет запомнить слова. Я буду говорить тебе слово, а ты, чтобы было легче запомнить, будешь выбирать какую-нибудь одну из картинок, но такую, которая потом поможет тебе вспомнить это слово. Слова, которые я буду тебе говорить, нигде здесь не нарисованы, но всегда можно найти картинку, которая сможет тебе напомнить это слово». Первым дается слово «пожар». Если ребенок в течение 15 секунд не начинает работать, то инструкция дается повторно (в уточненном варианте). «Тебе надо запомнить слово «пожар». Посмотри внимательно, какая картинка сможет тебе напомнить «пожар». Если ребенок не сможет сделать выбор, то ему дается урок на примере слова «пожар». Экспериментатор берет картинку заводских труб, и поясняет: «Видишь, здесь нарисованы заводские трубы. Из них идет дым. Этот дым тебе и напомнит потом слово «пожар», потому что при пожаре всегда идет дым». Затем последовательно даются слова «дождь», «труд», «ошибка», «горе». На выбор картинки дается до 1 минуты, и если не смог, то дается следующее слово. Никакой обучающей помощи больше не оказывается. Время фиксируется. На проведение эксперимента отводится 10-12 минут. Методика «Оперативная память». Авторы: Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Цель: изучение уровня развития кратковременной памяти. Испытуемому вручается бланк, после чего экспериментатор дает следующую инструкцию. Инструкция: "Я буду зачитывать числа - 10 рядов из 5 чисел в каждом (количество рядов, используемых в методике, варьируется от 5 рядов по 4 числа в каждом до максимального с учетом возрастных особенностей). Ваша задача - запомнить эти числа (5 или 4) в том порядке, в котором они прочтены, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученные четыре суммы записать в соответствующей строке бланка. Например: 6, 2, 1, 4, 2 (записывается на доске или бумаге). Складываем 6 и 2 - получается 8 (записывается); 2 и 1 - получается 3 (записывается); 1 и 4 - получается 5 (записывается); 4 и 2 - получается 6 (записывается)". Если у испытуемого есть вопросы, экспериментатор должен ответить на них и приступить к выполнению теста. Интервал между зачтением рядов - 25-15 секунд, в зависимости от возраста. Методика "Долговременная память". Авторы: Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Цель: исследование уровня развития долговременной памяти. Экспериментальный материал состоит из следующего задания. Экспериментатор сообщает: "Сейчас прочитаю вам ряд слов, а вы постараетесь их запомнить. Приготовились, слушайте внимательно: стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко". Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 7-10 дней. Подробное описание диагностических методик приводится в приложении № 1. При проведении экспериментального исследования было выделено три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе проводилось диагностическое обследование, выделенных нами долговременной, кратковременной, логической и механической памяти младших школьников, а также преобладающего типа памяти. Разработанная нами диагностическая программа способствует измерению количественных характеристик и дает возможность их качественному описанию. На основе диагностических результатов нами была составлена развивающая программа, которая осуществлялась на втором, формирующем, этапе исследования. Проведение систематических упражнений было направлено на развитие способности надежно запоминать точную информацию, расширение объема памяти у детей младшего школьного возраста посредством формирования мнемотехнических приемов. На данном этапе проводилась работа с родителями, были проведены тематические консультации по проблеме развития памяти детей младшего школьного возраста, с помощью приемов мнемотехники. Описание тематических консультаций с родителями приводится в приложении №3. На основе работ З.М. Истоминой, К.П. Мальцева, Г.В. Репкина, В.И. Самохвалова, А.А. Смирнова и т.д. были сформулированы рекомендации для родителей и педагогов, по развитию памяти детей средствами мнемотехники. На заключительном контрольном этапе исследования осуществлялось повторное диагностическое обследование. На основе результатов контрольного этапа был составлен сравнительный анализ полученных данных. По данным результатам необходимо было выявить произошедшие изменения или отсутствие изменений. |