ВКР. Развитие памяти младших школьников посредством мнемических приемов запоминания содержит 48 страниц текстового документа, 40 использованных источников, 5 таблиц, приложения.
 Скачать 1.36 Mb.
|
|
1 2 3 РЕФЕРАТ Выпускная квалификационная работа по теме Развитие памяти младших школьников посредством мнемических приемов запоминания содержит 48 страниц текстового документа, 40 использованных источников, 5 таблиц, приложения. ПАМЯТЬ, МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ, МНЕМИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ЗАПОМИНАНИЯ. Цель исследования изучение в теоретическом и экспериментальном плане памяти детей младшего школьного возраста и возможностей ее развития посредством мнемических приемов запоминания информации. Объект исследования память как психический процесс. Предмет исследования память младших школьников и возможности ее развития средствами мнемических приемов запоминания. Входе исследования нами была проанализирована литература по теме исследования, рассмотрены понятие и виды памяти охарактеризованы особенности развития памяти младших школьников и мнемические приемы запоминания информации. Проведено диагностическое обследование памяти младших школьников. Разработана и реализована система занятий, направленных на развитие памяти младших школьников посредством мнемических приемов. 4 СОДЕРЖАНИЕ Введение. 5 1 Теоретические основы изучения памяти 9 1.1 Понятие и виды памяти. 9 1.2. Развитие памяти в младшем школьном возрасте. 15 1.3. Мнемонические приемы запоминания. 21 2 Экспериментальное изучение и развитие памяти младших школьников. 29 2.1 Организация и методы исследования. Результаты первичной диагностики 29 2.2 Система занятий, направленных на развитие памяти младших школьников посредством мнемических приемов запоминания 36 2.3 Результаты повторной диагностики. 40 Заключение. 44 Список использованных источников. 46 Приложение А. Стимульный материал к методике Запомни рисунки. 49 Приложение Б. Визуальное сопровождение к упражнению Слова с буквой ы после ц. 50 Приложение В. Стимульный материал к упражнению Отзыв пароль. 51 Приложение Г. Стимульный материал к упражнению Кроссворды, ребусы, головоломки, лабиринты. 52 5 ВВЕДЕНИЕ Развитие и формирование памяти младших школьников всегда было одним из центральных вопросов, которому посвящено немало трудов по педагогике и психологии. На самом деле, данный аспект важен как для педагогов и психологов, таки для самих детей и их родителей. Так исторически сложилось, что в жизни каждому индивидууму приходится запоминать большой объем информации. Ас учетом современных тенденций и быстрого ритма повседневной жизни, который не дает порой расслабиться ни на минуту, людям приходится запоминать в разы больше. Это касается не только взрослых людей, которым приходится перерабатывать большое количество информации в силу своей работы, но и детей. Современная школьная программа и различные нововведения, которыми богаты учебно-методические комплексы, предполагают, что дети должны усваивать много новой информации. Особенно этот вопрос актуален для младших школьников. После поступления в школу их важнейшая задача заключается в том, чтобы получать и усваивать требуемую информацию. Недостаточный уровень развития памяти может привести к низкой успеваемости ребенка ив будущем спровоцировать абсолютное нежелание учиться. Важно помнить, что память является основой многих, если не всех, способностей человека. Она – есть центральное условие получения знаний и навыков, формирования способностей и привычек. Память можно определить как психический, физиологический и культурный процесс, выполняющий в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по структуре исходным данными результатам, но и потому, что у разных людей развиты неодинаково. Для развития памяти младших школьников лучше всего применять методы, которые упростят восприятие информации и сделают скучный процесс 6 увлекательным. Разнообразные методы, способствующие этому, называются мнемическими приемами. Цель исследования изучение в теоретическом и экспериментальном плане памяти детей младшего школьного возраста и возможностей ее развития посредством мнемических приемов запоминания информации. Объект исследования память как психический процесс. Предмет исследования память младших школьников и возможности ее развития средствами мнемических приемов запоминания. Гипотеза мы предполагаем, что реализация системы занятий с помощью мнемических приемов запоминания в условиях общеобразовательного учреждения способствует улучшению развития памяти младших школьников. Для достижения поставленной цели нами были поставлены следующие задачи 1. Проанализировать литературу по теме исследования, рассмотреть понятие и виды памяти охарактеризовать особенности развития памяти младших школьников и мнемические приемы запоминания информации. 2. Провести диагностику памяти детей младшего школьного возраста и проанализировать полученные результаты. 3. Разработать и реализовать систему занятий, направленных на развитие памяти младших школьников посредством мнемических приемов. 4. Провести повторное диагностическое обследование младших школьников с целью анализа эффективности проведенной развивающей работы. В процессе выполнения выпускной квалификационной работы мы использовали следующие методы) анализ литературы по проблеме исследования 2) методы сбора эмпирических данных констатирующий эксперимент, тестирование 3) формирующий эксперимент 7 4) методы интерпретации и описания данных количественный и качественный анализ результатов. В экспериментальной работе нами использовались следующие методики методика Запомни рисунки и Методика исследования типов памяти. Теоретическими и методологическими основаниями выпускной квалификационной работыявляются исследования авторов по проблеме развития памяти (Блонский П.П., Казаренко В.А., Смирнов А.А., Черемошкина Л.В. и др. Экспериментальная база исследования МБОУ «Безымянская основная общеобразовательная школа № 28» Енисейского района Красноярского края. Выборка исследования представлена младшими школьниками в количестве 36 человек. Этапы исследования Первый этап (сентябрь 2016 г. – декабрь 2016 г) – анализ научных публикаций и основных концепций по теме исследования отработка понятийного аппарата исследования постановка цели, определение объекта, предмета и задач исследования выбор методов исследования оформление теоретической главы выпускной квалификационной работы. Второй этап (январь – февраль 2017 г) – подбор диагностического инструментария для исследования памяти младших школьников проведение констатирующего эксперимента, анализ полученных диагностических результатов. Третий этап (март – июнь 2017 г) – разработка и реализация системы занятий, направленных на развитие памяти младших школьников посредством мнемических приемов запоминания проведение повторной диагностики младших школьников анализ эффективности проведенной развивающей работы оформление выпускной квалификационной работы. Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что в работе проанализирован и систематизирован материал по проблеме развития памяти младших школьников посредством мнемических приемов 8 запоминания. Разработана и апробирована система занятий направленных на развитие памяти младших школьников посредством мнемических приемов запоминания. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (40 наименований) и приложений. В работе содержится 5 таблиц. Объем работы составляет 48 страниц 9 Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ 1.1 Понятие и виды памяти В психологии и педагогике особое место всегда уделялось такому аспекту как память. Без памяти невозможно представить полноценную жизнь человека. Повседневный ритм современной жизни вынуждает человека запоминать большое количество информации. Это касается как взрослых, таки детей. Изучение памяти началось еще в далекой первобытной древности, когда человек начал догадываться о том, что может получать и применять информацию. Разобравшись со своим сознанием, первые люди научились применять его во благо себе. Используя память, они из поколения в поколение передавали друг другу знания о том, как строить жилища, прятаться от хищников, как охотиться, лечиться и т.д. При этом память всегда связывалась с процессом накопления информации, а попытки объяснения памяти всегда совпадали с известными на данном историческом отрезке способами и путями хранения информации. В этом проявлялась практическая значимость применения памяти человеком [28]. Поколения сменялись другими поколениями. На смену древнему человеку пришел человек средневековый. В качестве примера удачно было бы рассмотреть древних греков. Они полагали, что все данные и сведения каким- то образом попадают в голову в виде материальных частиц и оставляют отпечатки на мягком мозге, изменяя разум и сознание. Если данную образность переводить на современный лад, то можно сказать, что события, происходящие снами в повседневной жизни, производят на нас определенное впечатление, а, следовательно, оказывают влияние. В истории изучения вопроса памяти существует так называемое ассоциативное направление. Его центральное понятие – понятие ассоциации. Оно, в первую очередь, обозначает связь, соединение и выступает в качестве обязательного принципа всех психических образований человека [16]. Этот 10 принцип можно легко свести к тому, что если определенные психические образования возникли в сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь. Таким образом, когда человек сталкивается с одним или несколькими элементами этой ассоциативной цепочки, то сразу же в памяти выстраивается весь цикл. Если вкратце суммировать представленную выше информацию, можно сказать, что основанием для образования связи между двумя впечатлениями, образами, бесспорно, является одновременность появления этих впечатлений в сознании. Соответственно типам отношений между явлениями внешнего мира можно смело представить три типа ассоциаций - по смежности, по сходству и, соответственно, по контрасту. В конце XIX в. на смену ассоциативной теории памяти пришла так называемая гештальттеория. Она также внесла свой огромный вклад в изучение и рассмотрение понятия памяти. Одним из главенствующих заключений новой мировой теории было понятие гештальта – целостной организации, структуры, не сводимой к сумме составляющих ее частей. Для нее исходным понятием и одновременно главным принципом, на базе которого строилось пояснение феномена памяти, выступила целостная организация сознания человека. Именно законы формирования гештальта, по убеждению сторонников этой теории, могли максимально верно определить память. Поэтому такая методика была актуальна для психологов того периода. При подробном изучении данной теории особенно хорошо видно становится значение структурирования и классифицирования осваиваемого и запоминаемого материала, его доведение до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти (последнее предназначалось для того, чтобы объяснить избирательность мнемонических процессов. Динамика запоминания и воспроизведения в гештальттеории виделась следующим образом. Некоторое, актуальное в данный момент времени 11 состояние, создает у человека определенную установку на запоминание или воспроизведение конкретного теоретического материала. Таким образом происходит активизация целостных структур, при помощи которых в дальнейшем становится возможным воспроизведение материала. Вследствие этого осуществляется контроль запоминания и воспроизведения. Соответственно, данный процесс происходит не как контролируемое действие, а как свободное проявление. Говоря об ассоцианистах, можно сказать, что их элементный подход к явлениям сознания гештальтизма противопоставляет, прежде всего, принцип синтеза элементов и первичности целого по отношению к его частям. В качестве основы образования связей признается организация материала, которая определяет структуру следов в осознании по принципу подобия по форме. Если говорить про отечественную психологию, то можно смело утверждать, что одним из наиболее важных достижений биологической науки, в частности физиологии высшей нервной деятельности, явилось учение И.П. Павлова о законах образования в коре головного мозга животных и человека временных нервных связей – ассоциаций. Согласно исследованиям, такие ассоциации являются материальной основой памяти и позволяют научно объяснить многие явления запоминания, забывания и воспроизведения, которые были получены извне некоторое время назад. Как было установлено в последние десятилетия, в работе памяти значительную роль имеют сложные биохимические процессы, протекающие в мозгу человека и, соответственно, любого живого существа. Так, введение в кровь некоторых химических препаратов резко снижает возможность усвоения нового материала и увеличивает быстроту и полноту забывания. Это говорит о том, что память зависит не только от физиологических, в том числе наследственных факторов, но и от внешнего воздействия. Благодаря памяти, у человека появилась бесценная возможность воспроизводить требуемые ситуации, хранить необходимую информацию, 12 которая может понадобиться ему на любом из этапов жизни. Иными словами, память обеспечивает непрерывность и стабильность психической жизни человека и адекватность его поведения, согласно ситуации. Так, например, в толковом словаре память определяется как способность запоминать, сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления [11]. В тоже время дается еще одно определение, в котором память определяется, как способность мыслить и рассуждать, а также как способность отдавать отчет в своем поведении и мыслях. Педагогика рассматривает определение данного понятия несколько с другой стороны. Это процесс, выполняющий функции закрепления, сохранения и последующего воспроизведения прошлого опыта (в виде образов, мыслей, действий, чувств. Память обеспечивает накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретения знаний, навыков и умений и их последующего использования. Сохранение опыта создаѐт возможность для обучения человека и развития его психики (восприятия, мышления, речи и т.д.) [12]. Существует множество различных классификаций видов памяти. Исследователь П.П. Блонский выделял четыре разновидности памяти, опираясь на особенности материала запоминания и воспроизведения - двигательная память – память на различные движения и их системы позволяет формировать практические и трудовые навыки актуальна при заучивании танцев, построений, иной двигательной активности - эмоциональная (аффективная) память – память, основывающаяся на эмоциях, чувствах - образная память – память, которая базируется исключительно на образах (зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных и вкусовых - словесно-логическая (вербальная) память – память, основывающаяся на мысли и речи [5]. 13 Рассматривая различные классификации памяти, справедливо выделить классификацию известного отечественного психолога А.А. Смирнова. По способу запоминания он выделял смысловую и механическую память [30]. Дифференциация этих двух типов памяти заключается в том, что смысловая память основывается на ассоциациях, полученных в результате жизненного опыта, а механическая память не имеет ничего общего с пониманием. Она базируется на автоматическом запоминании действия или ряда последовательных действий. Иными словами, это память, которая вырабатывается в процессе систематического выполнения определенных операций. Психология запоминания стала центральной проблемой исследований А.А. Смирнова. Он выявил целый ряд условий, определяющих продуктивность процессов произвольного и непроизвольного запоминания [31]. Помимо этого, автор подчеркивал, что процесс запоминания очень значим для усвоения знаний, учебного материала школьниками в процессе обучения различным школьным дисциплинам. Он также отмечал, что данный процесс направленна выполнение тех или иных задач, стоящих перед учащимися итак или иначе осознаваемых ими. В основе его лежат те или иные мотивы, побуждающие школьника действовать, то или иное отношение к задачами процессу усвоения, определяющее собой характер этого процесса, его конкретные особенности [32]. Помимо этого, в психологии существует классификация памяти, основанная на продолжительности сохранения полученной информации. В ней выделяются - непосредственная память (информация хранится 0,25 секунд она осуществляет взаимосвязь между следующими друг за другом интервалами времени - оперативная / кратковременная память (память, которая используется в настоящий момент 14 - долговременная память (основной вид памяти, в котором хранится вся полученная ранее информация) [18]. В основе памяти лежит процесс запоминания и процесс создания целого ряда ассоциаций. Явления и предметы, хранящиеся в подсознании человека, приобретают взаимосвязь, которая затем проявляется в действительности. Память обладает рядом специфичных процессов, характерных исключительно для нее. Среди них выделяют такие компоненты - заучивание - сохранение - воспроизведение - забывание. Заучивание – это первичный процесс памяти, направленный на закрепление в психике новой информации путем связывания ее с уже приобретенным раннее знанием. То есть, человек уже знаком с информацией, но для того, чтобы воспроизвести ее с абсолютной точностью, ему требуется приложить усилия. Сохранение – это процесс памяти, характеризующийся удержанием в памяти полученной информации в течение относительно длительного периода времени. На самом деле в памяти человека хранится огромный объем данных. Человек может не помнить, что знает тот или иной материал, нов экстренной ситуации знания могут проявиться сами, словно из ниоткуда. Воспроизведение – это такой процесс памяти, в результате которого происходит актуализация в психике закрепленной раннее информации. Иными словами, человек представляет себе или другому человеку, что он помнит информацию, полученную ранее из каких-либо источников. Примером воспроизведения памяти могут послужить устные и письменные ответы учащихся на уроках, контрольных, экзаменах и т.д. Более того, даже простой разговор, в котором мы делимся событиями минувшего дня, также является соответствующим примером. 15 Забывание – это естественный процесс, указывающий на невозможность или неверность воспроизведения нужной информации. Забывание связано стем, что за счет того, что данные не использовались некоторое время, они подлежат чему-то вроде самоликвидации. Так устроен человеческий мозг – он не может вместить в себя все. Но все же, некоторые психологи считают, что информация, на самом деле, никогда не уничтожается полностью часть ее все равно сохраняется в памяти человека. Таким образом, можем сделать вывод, что память – это процесс запоминания, организации, сохранения, восстановления и забывания обретенного опыта, позволяющие повторно использовать его в деятельности или возвратить в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта сего настоящими будущими является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. По способу запоминания выделяют смысловую и механическую память. По особенностям запоминания и воспроизведения различают двигательную память эмоциональную аффективную) память образную память, основывающаяся на эмоциях, чувствах словесно-логическую (вербальную) память. По продолжительности сохранения полученной информации выделяются непосредственная память оперативная кратковременная память долговременная память. |