ВКР. Развитие памяти младших школьников посредством мнемических приемов запоминания содержит 48 страниц текстового документа, 40 использованных источников, 5 таблиц, приложения.
 Скачать 1.36 Mb.
|
|
2.1 Организация и методы исследования. Результаты первичной диагностики Экспериментальная часть нашего исследования проходила на базе МБОУ «Безымянская ООШ № 28» среди учащихся 3-4 классов. В эксперименте приняли участие 36 младших школьников (как мальчики, таки девочки. В психологии существует огромное множество методик, направленных на изучение памяти детей, в том числе и младших школьников. Для диагностики уровня развития памяти младших школьников необходимо соблюдать все соответствующие условия при проведении психологической диагностики. В экспериментальной работе нами были использованы методика Запомни рисунки и Методика исследования типов памяти. Приведем краткую характеристику диагностических методик. Методика Запомни рисунки Методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимульного материала получают картинки (Приложение А. Пожеланию педагога они могут быть представлены, как в цветном, таки в черно-белом формате. Для эксперимента данная деталь не имеет никакого значения. Перед началом проведения исследования детям дается инструкция примерно следующего содержания На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок. 30 Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 секунд. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, ноне дольше чем 1,5 мин. Оценка результатов осуществляется следующим образом «10 баллов – ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 секунд. 8-9 баллов – ребенок узнал на картинке 7-8 изображений за время от 45 до 55 секунд. 6-7 баллов – ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 секунд. 4-5 баллов – ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 секунд. 2-3 балла – ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 секунд. 0-1 балл – ребенок не узнал на картинке ни одного изображения в течение 90 секунд и более. На основании полученных показателей определяется уровень развития кратковременной зрительной памяти 10 баллов – очень высокий, 8-9 баллов – высокий, 4-7 баллов – средний, 2-3 балла – низкий, 0-1 балл – очень низкий. Методика исследования типов памяти Методика исследования типов памяти предназначена для определения уровня развития различных видов памяти. Для того, чтобы результаты исследования были эффективными необходимо проводить исследование абсолютно идентично для каждого из младших школьников, не делать исключений и послаблений, если кто-то из детей что-то не успел запомнить, ведь главная задача данного исследования – выявить уровень памяти учащихся. Цель методики:исследование уровня и особенностей развития различных видов памяти у младших школьников – зрительной, слуховой, моторной. Оборудование:тестовые наборы слов для запоминания. Младшим школьникам предлагаются поочередно четыре группы слов для запоминания. Пробы отличаются характером предъявления и формами организации процесса запоминания. Инструкция и порядок работы. 31 Инструкция Сейчас я буду вам зачитывать ряд слов. Вам необходимо внимательно прослушать и после предъявления всех слов записать запомнившиеся слова. Первый набор слов экспериментатор читает с интервалом 4-5 секунд между словами. После секундного перерыва ученик записывает запомнившиеся слова. Через некоторое время (не менее 10 минут) младшим школьникам предлагается второй набор слов для зрительного запоминания. Инструкция Сейчас ты внимательно прочитаешь слова, написанные на доске (на карточке, а потом по памяти их запишешь. Третья проба – моторно-слуховое запоминание. Инструкция Сейчас я буду читать вслух слова, а ты вслед за мной будешь (будете) записывать их пальцем в воздухе. После предъявления всех слов надо будет записать на листе те слова, которые запомнились. После очередного минутного перерыва предъявляются слова для зрительно-моторно-слухового запоминания. Инструкция Сейчас я буду вам читать слова, а выпри этом будете следить по карточке и шепотом повторять каждое слово. Затем запишете слова, которые запомнили. Обработка полученных данных:прежде всего, подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в каждой пробе. Затем для каждой пробы вычисляется коэффициент типа памяти последующей формуле С – п / 10, где С – коэффициент типа памяти, п – количество правильно воспроизведенных слов. Представление и анализ индивидуальных данных. Индивидуальные данные составляют отдельную строку в групповой таблице, в которой фиксируются четыре коэффициента типа памяти в соответствии с 4 проведенными пробами. При анализе важно обратить внимание, как на абсолютные значения коэффициента, таки на их соотношение друг с другом Чем ближе абсолютные значения коэффициентов к единице, тем лучше развит у ребенка данный тип памяти. В норме коэффициент должен быть равен 0,6-0,8. При сравнении коэффициентов между собой можно определить ведущий тип 32 памяти а также ту форму запоминания, которая удается школьнику хуже всего. Полученные данные можно рассматривать и как некоторую характеристику индивидуальных психических особенностей ребенка (ив процессе обучения учитывать мнемонические предпочтения ребенка, и как некоторую информацию для построения психолого-педагогической развивающей работы. В этом случае можно определить, какой тип памяти нужно развивать у ребенка. Основные линии анализа групповых данных какой тип памяти преобладает у учеников данного класса Какой тип памяти наименее хорошо развит Есть ли индивидуальные результаты, сильно отличающиеся от среднегрупповых, и по каким типам памяти Стимульный материал к методике исследования типов памяти Слуховое предъявление перо, гора, дерево, замок, палка, картон, чернила, пчела, капуста, стекло. Зрительное предъявление поле, коса, море, камень, кора, сарай, звонок крыса, кустарник, сказка. Моторно-слуховое предъявление тело, пуля, невод, песок, книга, ветка, балкон лампа, собака, загадка. Зрительно-моторно-слуховое предъявление река, сажа, телега, козел, учитель, апельсин трава, волк, карта, гриб. Рассмотрим результаты первичного диагностического обследования младших школьников. Результаты первичной диагностики детей младшего школьного возраста по методике Запомни рисунки представлены в таблице 1. Таблица 1 – Результаты первичной диагностики объема кратковременной зрительной памяти младших школьников № Испытуемые Баллы Уровень 1. Алексей Б. 7 Средний 2. Ирина Г. 5 Средний 3. Елена К. 3 Низкий 4. Григорий Г. 8 Высокий 5. Константин Г. 8 Высокий 6. Валентина М. 5 Средний 7. Екатерина М. 4 Средний 8. Дарья З. 9 Высокий 33 Продолжение таблицы 1 № Испытуемые Баллы Уровень 9. Дарья П. 3 Низкий 10. Михаил К. 7 Средний 11. Анатолий С. 2 Низкий 12. Клавдия С. 9 Высокий 13. Роман П. 8 Высокий 14. Галина З. 5 Средний 15. Андрей К. 8 Высокий 16. Павел З. 6 Средний 17. Игорь З. 7 Средний 18. Таисия К. 7 Средний 19. Валерия З. 7 Средний 20. Давыд В. 4 Средний 21. Зоя В. 5 Средний 22. Зинаида К. 8 Высокий 23. Сергей Л. 9 Высокий 24. Ливия М. 3 Низкий 25. Алена Ф. 4 Средний 26. Алексей Ф. 6 Средний 27. Дмитрий К. 7 Средний 28. Михаил Б. 8 Высокий 29. Людмила П. 9 Высокий 30. Анастасия С. 9 Высокий 31. Андрей Щ. 7 Средний 32. Павел Г. 6 Средний 33. Антонина Г. 5 Средний 34. Даниил Ш. 4 Средний 35. Руслан Ч. 8 Высокий 36. Лилия Я. 9 Высокий Исходя из результатов проведенной методики, можно сказать, что объем кратковременной зрительной памяти у младших школьников неравнозначен. Учел) младших школьников выявлен низкий уровень объема кратковременной зрительной памяти для 52,8 % (19 чел) характерен средний уровень учел) диагностирован высокий уровень объема кратковременной зрительной памяти. Несмотря на то, что основная часть ребят обладает высоким или средним уровнем, среди испытуемых оказалось четыре ребенка, у которых выявлен низкий уровень кратковременной зрительной памяти. 34 К сожалению, данная методика не предусматривает выявления причины такой дифференциации. О ее истинном происхождении можно только догадываться, опираясь на теоретические знания возрастной психологии. Если рассматривать частные показатели результатов каждого ребенка в общем, то, согласно расчетам, можно сказать, что средний уровень кратковременной зрительной памяти у младших школьников данной исследуемой группы составляет 6,36 из 10 баллов. В целом, это достаточно неплохой показатель, который свидетельствует о том, что уровень развития памяти в младшем школьном возрасте находится на своем максимуме. Результаты обследования младших школьников по Методике исследования типов памяти представлены в таблице 2. Таблица 2 – Результаты первичной диагностики исследования типов памяти младших школьников № п/п Испытуемые Типы памяти зрительная слуховая моторно- слуховая зрительно- моторно- слуховая 1. Алексей Б. 0,4 0,6 0,5 0,7 2. Ирина Г. 0,5 0,7 0,4 0,5 3. Елена К. 0,9 0,7 0,9 0,4 4. Григорий Г. 0,5 0,4 0,7 0,8 5. Константин Г. 0,8 0,7 0,7 0,9 6. Валентина М. 0,3 0,5 0,6 0,6 7. Екатерина М. 0,7 0,9 0,4 0,4 8. Дарья З. 0,7 0,5 0,4 0,7 9. Дарья П. 0,7 0,6 0,6 0,8 10. Михаил К. 0,6 0,7 0,7 0,8 11. Анатолий С. 0,4 0,7 0,5 0,6 12. Клавдия С. 0,7 0,7 0,8 0,6 13. Роман П. 0,8 0,6 0,6 0,7 14. Галина З. 0,5 0,9 0,6 0,5 15. Андрей К. 0,7 0,6 0,6 0,7 16. Павел З. 0,4 0,9 0,7 0,6 17. Игорь З. 0,7 0,6 0,8 0,8 18. Таисия К. 0,9 0,7 0,6 0,9 19. Валерия З. 0,6 0,4 0,7 0,4 20. Давыд В. 0,5 0,7 0,6 0,6 21. Зоя В. 0,6 0,6 0,8 0,7 22. Зинаида К. 0,4 0,5 0,6 0,6 35 Продолжение таблицы 2 № п/п Испытуемые Типы памяти зрительная слуховая моторно- слуховая зрительно- моторно- слуховая 23. Сергей Л. 0,6 0,4 0,5 0,5 24. Ливия М. 0,8 0,7 0,6 0,8 25. Алена Ф. 0,7 0,9 0,5 0,9 26. Алексей Ф. 0,9 0,6 0,7 0,5 27. Дмитрий К. 0,6 0,7 0,4 0,9 28. Михаил Б. 0,7 0,9 0,7 0,8 29. Людмила П. 0,9 0,7 0,6 0,6 30. Анастасия С. 0,7 0,4 0,5 0,9 31. Андрей Щ. 0,5 0,6 0,7 0,8 32. Павел Г. 0,8 0,6 0,6 0,7 33. Антонина Г. 0,4 0,6 0,7 0,9 34. Даниил Ш. 0,9 0,8 0,8 0,8 35. Руслан Ч. 0,6 0,6 0,9 0,6 36. Лилия Я. 0,7 0,4 0,6 0,5 Итак, исходя из результатов проведенной методики, можно сказать, что типы памяти младших школьников развиты по-разному в зависимости от индивидуальных психологических особенностей каждого ребенка. На получение именно таких результатов оказать влияние мог целый ряд факторов, обозначенных в теоретической части данной исследовательской работы. Общие показатели, которые представлены в таблице 3, говорят о том, что уровни развития каждого из видов памяти находятся в пределах нормы, хотя и на нижней допустимой границе. Таблица 3 – Среднеарифметические показатели уровня развития видов памяти в группе младших школьников Вид памяти Коэффициент Зрительная 0,64 Слуховая 0,64 Моторно-слуховая 0,63 Зрительно-моторно-слуховая 0,68 36 Таким образом, можно сделать вывод, что память младших школьников данной экспериментальной группы нельзя назвать неразвитой, но и сказать, что ребята вместе с родителями или педагогом специально занимаются ее тренировкой, мы тоже не можем. 2.2 Упражнения, направленные на развитие памяти младших школьников посредством мнемических приемов запоминания После проведения методик, направленных на определение уровня развития памяти детей младшего школьного возраста, мы получили результаты, которые отчасти требуют проведения коррекционно-развивающей работы. В связи с этим нами была разработана система развивающих занятий, направленных на развитие памяти посредством мнемических приемов запоминания. Наиболее приемлемым способом развития память младших школьников является использование на уроках мнемических приемов. Применяя их, педагог не только преподает детям новую информацию, но и учит их усваивать новую информацию по средствам ассоциативного восприятия. Итак, приведем примеры использования мнемических приемов на занятиях для развития памяти младших школьников 1) Ищи безостановочно Данная методика нацелена на развитие внимательности и кругозора младших школьников. Ребенку необходимо дать следующие указания в течение двадцати секунд вокруг себя нужно увидеть как можно больше предметов одного цвета или формы на усмотрение проводящего исследование и перечислить их. Данное упражнение можно повторять с одними тем жеребенком многократно, меняя только показатели предмета (цвет, форму и т.д.). 2) Запоминай порядок В данном задании можно проиграть несколько вариантов а) запомнить порядок определенных предметов (баночек, игрушек, книжек, счетных палочек 37 и т.д.) и воспроизвести его. б) Учащиеся становятся вряд, отвечающий должен запомнить кто, где стоит, отвернуться и назвать всех по порядку (сначала справа налево, а затем наоборот. 3) Увлекательная математика Детям предлагается несколько математических загадок, в которых решение не зависит от вычисления. Эти задачки заставляют думать логически и помогают обучаться сравнительному анализу. Например Петух, стоя на одной ноге, весит 3 кг. Сколько он будет весить, стоя на двух ногах (3 кг) Что легче – 1 кг пуха или 1 кг железа (Одинаково) Кто в году 4 раза переодевается (Земля) Четверо играли в домино четыре часа. Сколько играл каждый (4 часа) Одно яйцо варится 4 минуты. Сколько минут варить 5 яиц (4 минуты) 4) Алфавит Данное задание нацелено на то, чтобы дети могли запомнить и безошибочно воспроизводить алфавит. Такое задание подойдет как для уроков русского языка, таки для уроков иностранного (с использованием алфавита изучаемого языка. Как вариант, подобные стишки (песенки) можно воспроизводить в форме песни. АБВГДЕЁ – постираем всѐ бель. ЖЗИЙКЛМ – апельсинку быстро съем. НОПРСТУ – погуляем помосту. ФХЦЧШЩ – ох, какая чаща ЪЫЬ – не запомнятся никак. ЭЮЯ – вот и всѐ, друзья 5) Употребление слов одеть и надеть Данное упражнение помогает предотвратить одну из самых распространенных ошибок речи, с которой мы часто встречаемся в современном обществе. 38 Надеваю одежду, одеваю – Надежду. Лучше скушать вИнЕгрет, чем автобусный бИлЕт. В последнем примере запоминание правописания слова происходит за счет сравнения созвучных рифмующихся слов. 6) Слова с буквой ы после ц Данное упражнение знакомит младших школьников со всеми словами- исключениями, в которых после буквы Ц пишется буква Ы. Цыган на цыпочках цыкнул цыплѐнку: Цыц. Хорошо, когда теория сопровождается визуальным подтверждением ( см. Приложение Б. 7) Падежи русского языка Падежи будут легче запоминаться, если очередность первых букв падежей будет выстроена в ассоциативный ряд. Например Иван рубил дрова, велел тащить пилу. Аналогию можно провести и с довольно распространенным выражением о цветах радуги – Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан. 8) «Пароль-отзыв» На сегодняшний день обучение иностранным языкам начинается уже в начальной школе. Конечно же, детям сложно запоминать новые слова. Тем не менее, изучение иностранного языка начинается с изучения простых слов. Но и их довольно часто тяжело запомнить. На помощь может прийти простая игра «пароль-отзыв», где пароль – изучаемое иностранное слово, а отзыв – найденная ассоциация в родном, хорошо знакомом, языке. Например, английское "apple" (яблоко) вполне созвучно слову "аппликация, и из пары "АППЛикация" и "яблоко" можно составить фразу "Я вырезаю из бумаги АППЛикацию с яблоком" (см. Приложение В. 9) Что на карточках Необходимо разложить на столе карточки с различными изображениями. Это могут быть предметы, цифры, буквы или даже просто цвета. Затем нужно 39 дать ребѐнку достаточно времени, чтобы их запомнить. После этого нужно перевернуть карточки изображением вниз. Ребенок называет, что и где. Задание со временем постепенно усложняется увеличивается количество карточек и уменьшается количество времени на запоминание. 10) Что изменилось На парте разложено несколько предметов. Ребѐнок должен запомнить, что и где находится. Спустя некоторое время требуется убрать несколько предметов, поменять их местами или заменить на другие. Задача учащегося – понять, что изменилось. Другой вариант этой игры. Необходимо предложить ребѐнку внимательно посмотреть на любого из своих одноклассников и запомнить внешний вид. Затем испытуемый выходит из комнаты, а одноклассник меняет что-нибудь в своем внешнем виде. От первого требуется понять, что не так. 11) Запомни и повтори Медленно продиктуйте ребѐнку цифры, слова или фразы (от 4 дои более) и попросите повторить их в том же или обратном порядке. Разрешите ему к каждому слову или фразе сделать схематичный рисунок. Это позже поможет вспомнить слова. Наследующий день снова попросите ребѐнка повторить слова, глядя на свои записи. Важно проследить, чтобы ребенок не записал сами слова и не заучил их дома. Регулярные занятия с ребѐнком помогут ему развить и использовать все виды памяти. Память ребѐнка прекрасно развивают также разгадывание загадок, головоломок и ребусов. 12) Снежный ком Играть в такую игру лучше всего в большой группе. Дети выстраивают ассоциативный ряд по заданной педагогом ситуации. Такое задание лучше всего использовать при изучении новой терминологии на уроках иностранного языка. 13) Кроссворды, ребусы, головоломки, лабиринты. 40 Все указанные мнемические приемы способствуют закреплению навыка правописания слов с непроверяемой гласной, знание лексического значения слов, вызывают интерес к работе. Кроссворды дети получают на карточках. Работать можно как индивидуально, таки в парах (Приложение Г. Данные упражнения проводились в рамках системы занятий и были ориентированы на развитие памяти учащихся. |