ВКР. Развитие памяти младших школьников посредством мнемических приемов запоминания содержит 48 страниц текстового документа, 40 использованных источников, 5 таблиц, приложения.
 Скачать 1.36 Mb.
|
|
1.2 Развитие памяти в младшем школьном возрасте К младшему школьному возрасту относятся дети 6-11 лет, которые, соответственно, обучаются в 1 – 4 классах общеобразовательных школ или. Но, прежде чем говорить о развитии и особенностях памяти младших школьников, стоит отметить особенности психического развития детей данного возраста в целом [40]. Память ребенка младшего школьного возраста, как и его внимание, должны оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателями по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Однако, существуют общие черты, которые 16 должны быть присущи всем детям без исключения в большей или меньшей степени. Именно на них могут ориентироваться психологии педагоги вовремя работы с детьми любой возрастной категории. Младший школьный возраст принято считать относительно спокойным в отношении физического и психического развития ребят. У детей происходит совершенствование активно-познавательной работы мозга, развитие аналитико-синтетической функции. Младшие школьники все еще относительно импульсивны в меру своего возраста [1]. На формирование и изменение психологического уклада ребенка большое влияние оказывает тот факт, что у него появляется абсолютно новый вид деятельности – школа. На данном этапе жизни его основным видом деятельности становится учение, которое предполагает, что ребенку придется осваивать и запоминать большой объем информации. Это новый вид деятельности ив тоже время огромный труд, требующий больших усилий и затраты огромного количества энергии. Благоприятной почвой для успешного учения младших школьников служит их заинтересованность в самом процессе обучения. Таким образом, формируются мотивы учения. Дети, которым понравился процесс обучения, способны запоминать информацию лучше, чем их товарищи, которые не заинтересованы в этом. Нельзя сказать, что память вторых хуже, чем первых. Такая постановка вещей может быть связана стем, что, во-первых, детям просто неинтересен сам процесс, во-вторых, у них возникают сложности с процессом запоминания. Относительно последнего можно сказать, что такую проблему можно исправить по средствам применения педагогом особых путей и средств, которые бы способствовали более удобному способу запоминания представляемой информации. С раннего детства процесс развития памяти ребѐнка идѐт по нескольким направлениям. Во-первых, механическая память постепенно дополняется и замещается логической, что вполне можно объяснить накоплением жизненного опыта. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в 17 детстве, у взрослого человека превращается в произвольное запоминание. Это объясняется тем, что, взрослея, человек учится думать, рассуждать, отличать по тем или иным критериям нужную информацию от просто интересной. В развитии памяти в целом можно выделить две генетические линии ее совершенствование у всех без исключения цивилизованных людей по мере общественного прогресса и ее постепенное улучшение у отдельно взятого индивида в процессе его социализации, приобщения к материальными культурным достижениям человечества [3]. Существенную роль в развитии памяти младшего школьника играет устная и письменная речь. Именно поэтому процесс совершенствования памяти человека неразделимо связан с развитием и становлением его речи. В развитии произвольной памяти младших школьников необходимо выделить еще один аспект, связанный совладением в этом возрасте знаковыми и символическими средствами запоминания, прежде всего письменной речью и рисунком [4]. По мере освоения и совершенствования письменной речи, а это происходит ближе к третьему классу любой школы, дети овладевают опосредствованным запоминанием, с использованием знаковых средств. Однако и этот процессу младших школьников происходит отчасти стихийно и неуправляемо в силу их психологических особенностей. Все это характерно для того ответственного этапа развития, когда у младшего школьника складываются механизмы произвольных форм запоминания. У первоклассников, собственно, как и у старших дошкольников, практически идеально развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные и значимые для ребенка сведения и события его жизни [5]. Эти события могут быть связаны с чем угодно, будь они хорошими или плохими. Иными словами, то, что оказалось наиболее эмоционально окрашенным, то и наложило свой отпечаток наличность и сознание ребенка. Возможно, в дальнейшем полученное впечатление на бессознательном уровне будет иметь свой вес при принятии ребенком поведенческих решений. 18 По мере усложнения учебных заданий установка просто запомнить перестает себя оправдывать в силу увеличения объема информации и требований к анализу изучаемого материала. Это вынуждает ребенка искать различные приемы организации памяти. Ему становится сложно дословно заучивать задания, объемы которых увеличиваются день ото дня. Чаще всего таким приемом оказывается многократное повторение – универсальный способ, обеспечивающий механическое запоминание. Начиная со школьного возраста, идет процесс одновременного развития непосредственного и опосредствованного запоминания, а затем и более быстрого совершенствования опосредствованной памяти [10]. Также необходимо отметить тот факт, что взрослые люди, систематически занимающиеся умственным трудом, и, следовательно, постоянно упражняющие свою опосредствованную память, при желании и при соответствующей умственной работе очень легко могут запомнить материал, обладая вместе стем удивительно слабой механической памятью. Таким образом, пояснить это можно тем, что запоминание – это не есть просто умение или особенность любого живого разумно мыслящего организма. Запоминание необходимо изучать, тренировать, подбирать для этой цели специальные программы, игры, упражнения и т.п. В младших классах, где от ученика требуется лишь простое воспроизведение сравнительно небольшого по объему материала, механический способ запоминания позволяет справляться с требуемой учебной нагрузкой. Но нередко он остается у школьников единственным на протяжении всего периода обучения в школе. Это связано в первую очередь стем, что в младшем школьном возрасте ребенок не овладел приемами смыслового запоминания, его логическая память осталась недостаточно сформированной [18]. Автор А.А. Смирнов отмечает, что как и все психические процессы, память в младшем школьном возрасте претерпевает существенные изменения. Младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием 19 способности к запоминанию и воспроизведению [31]. При этом интенсивность запоминания зависит не только от возможностей ребенка, но и от уровня старания педагога сделать информацию как можно более интересной и доступной для запоминания. Таким образом, можно сказать, что это обоюдный процесс. Сточки зрения АН. Леонтьева, у младших школьников более развита наглядно-образная память (конкретные сведения, события, лица, предметы, факты. Вместе стем в процессе обучения создаются благоприятные условия для развития более сложных форм словесно-логической памяти (определения, описания, объяснения. Исходя из мнений вышеуказанных психологов, можно прийти к выводу, что для достижения наилучшего результата запоминания информации при работе с младшими школьниками логично было бы использовать наглядные методы, видео (аудио) файлы, раздаточные материалы и т.д. В младшем школьном возрасте память детей обычно развивается в двух направлениях произвольном и осмысленном. Разница заключается в том, что в первом случае запоминание происходит само собой, но за счет ассоциаций, ярких наглядных пособий, иными словами за счет того, что представленная информация каким-либо образом интересна ребенку. Но порой детям приходится осмысленно запоминать неинтересную им информацию, поскольку этого от них требуют обстоятельства и учебный процесс. Это уже осмысленное, или, как его еще называют, вынужденное запоминание. Условиями успешного произвольного запоминания информации младшими школьниками являются - осознание значимости и смысла запоминаемого материала - выявление плана в словесно-текстовом материале, опорных слов в содержании каждой его части, представление материала в виде схемы, таблицы, диаграммы, чертежа, наглядного зрительного образа - содержательность и доступность запоминаемого материала, его соотнесенность с опытом и направленностью субъекта запоминания 20 - эмоционально- эстетическая насыщенность материала - установка на необходимость воспроизведения данного материала в определенных условиях (например, при ответе на уроке - материал, который выступает как средство достижения значимых целей, является объектом активной умственной деятельности ребенка [19]. Условиями успешного непроизвольного запоминания, по мнению отечественных психологов, являются - сильные и значимые физические раздражители (звук выстрела, яркий свет прожектора, которые могут оказывать влияние на любую из сторон восприятия ребенка - все то, что вызывает повышенную ориентировочную деятельность прекращение или возобновление действия, процесса, необычность явления, контрастность по отношению к фону и т. п - раздражители, наиболее значимые для данного индивида (например, для ответственного ребенка таким раздражителем может послужить оценка или высказывание педагога, его мнение - раздражители, имеющие яркую оценочную эмоциональную окраску то, что более всего связано с потребностями данного человека - все то, что является объектом активной деятельности (например, условия задачи, решать которую приходится долго, запоминаются непроизвольно и надолго. Отличительной особенностью младших школьников служит то, что они стараются воспроизвести заученную информацию дословно, не интерпретируя ее. Поэтому на данном возрастном этапе важно следить не только затем, чтобы ребенок заучивал необходимую информацию, но и затем, как он это делает. Очень важно убедиться в том, что младший школьник понимает то, о чем он рассказывает. Одна из значимых задач учителя в начальных классах – научить детей использовать определенные мнемонические приемы. Это, прежде всего, деление текста на смысловые части (обычно придумывание к ним заголовков, 21 составление плана, прослеживание основных смысловых линий, выделение смысловых слов, возвращение к уже прочитанным частям текста для уточнения их содержания, мысленное припоминание прочитанной части и воспроизведение вслух и про себя всего материала, а также рациональные приемы заучивания наизусть. В результате такой работы учебный материал понимается, связывается со старыми включается в общую систему знаний, имеющуюся у ребенка. Такой осмысленный материал легко извлекается из системы связей и значений и воспроизводится [8]. Исходя из вышеуказанного, можно отметить, что в младшем школьном возрасте активно формируются различные приемы запоминания информации. Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Соответственно активно формируется произвольное запоминание. Важным становится не только то, что запомнить, но и как запомнить. Способность к систематическому планомерному заучиванию становится новым приобретенным навыком младших школьников. 1.3 Мнемические приемы запоминания Мнемоника – это совокупность специальных приѐмов и способов, облегчающих запоминание нужной человеку в повседневной жизни информации и пропорционально увеличивающих объѐм памяти путѐм образования ассоциаций [15]. Среди них можно смело выделить замену абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление, связывание объектов с уже имеющейся информацией для упрощения запоминания ребенком [27]. Говоря иначе, представляемый материал будет легче запоминаться, если вместе с теоретическим его представлением педагог будет использовать различный раздаточный визуальный материал, либо включит вход урока музыкальное сопровождение. 22 Иными словами, мнемонимические (мнемические) приемы запоминания – это такие приемы, которые способствуют лучшему усвоению и запоминанию информации за счет построения ассоциативных связей, либо за счет смены одной информации на другую [15]. На самом деле, мнемические приемы запоминания чрезвычайно многочисленны и обширны, а об удобстве их применения говорить можно бесконечно долго. Но, уверенно сказать можно лишь то, что их применение существенно облегчает процесс запоминания. Это очень важно особенно для младших школьников, поскольку, оказавшись в новых условиях, которые требуют от них большой концентрации и отдачи сил и энергии, они должны запоминать достаточные объемы информации. Простая зубрежка может привести к тому, что ребенок не будет понимать заученную информацию, а, следовательно, в дальнейшем не сможет применить ее на практике. Порой, младшим школьникам приходится сталкиваться с терминами и формулами, которые в меру возраста кажутся им чрезвычайно сложными и непонятными. В таких случаях помочь могут мнемонические приемы запоминания, которые помогают не только запомнить определенные сведения, но и тренируют память ребенка, улучшают ее. Со временем процесс запоминания, собственно, как и процесс применения мнемонических приемов запоминания на практике, становится осмысленными произвольным. Это можно связать стем, что постепенно, ребенок начинает осознавать, что таким образом информацию усвоить значительно проще. Бытует мнение, что если дошкольника изначально готовить к применению таких приемов в школе, то продуктивность его работы на уроках, равно как и процент запоминаемой информации, будет значительно выше, чему его сверстников, которые небыли подготовлены к применению таких приемов. Что, в принципе, вполне логично и объяснимо сточки зрения психологии. 23 Суть всех механизмов работы по мнемотехнике основана на образовании определѐнных связей, ассоциаций и приемов. Среди основных мнемических приемов и методов можно выделить следующие [15]: - Буквенный код. Образование смысловых фраз изначальных (или целенаправленно присвоенных) букв запоминаемой информации. - Ассоциации. Нахождение ярких необычных ассоциаций, которые соединяются с запоминаемой информацией. - Рифмы. Создание рифмованных пар словили даже небольших стихотворений, содержащих запоминаемый материал. - Созвучие. Запоминание терминов или иностранных слов с помощью созвучных уже известных словили словосочетаний. - Метод римской комнаты. Присвоение запоминаемым объектам отдельных мест в хорошо известной вам комнате. Наиболее простым, но одним из самых эффективных в мнемонике является правило визуальных ассоциаций. Стоит вспомнить хотя бы один предмет, входящий в ассоциативный ряди остальные вспомнятся следом за ним. Главное в данном случае – создать искусственную ассоциацию и связать ее с последующими ответами (ассоциацией) в данной цепочке. Бывают случаи, когда нет никакого зрительного или визуально представляемого образа, на который ребенок мог бы опираться. Такие слова еще называют абстрактными за счет того, что их нельзя увидеть, к ним нельзя прикоснуться. Именно для этого случая идеально подходит метод ассоциаций. Любовь легко представить в виде пронзенного стрелой сердца, а в виде целой кучи золота каждый угадает богатство и финансовое благополучие. Власть, к примеру, может быть представлена как корона, трон или как скипетр с державой. Можно представить целый ряд устоявшихся ассоциаций. Среди них самыми популярными и общепринятыми ассоциациями нашего современного общества являются Смерть, погибель - крест. 24 Богатство, достаток - слиток золота, монеты. Скорость - автомобиль. Ум - книга. Жара - вентилятор. Лечение – шприц, шапка врача. Ссора – разбитая тарелка. Беда, неприятность – черная кошка. Радость – улыбка. Для лучшего запоминания информации необходимо превращать ее в определенные образы. Такой способ поможет намного лучше, чем автоматическое зазубривание. Сведения, которые человек запомнил по методу мнемоники, не только быстрее усваиваются, но и навсегда останутся в памяти. Особенно это касается специфических текстов, которые сложно заучить обычным способом. Разные школьные предметы младшие школьники могут запомнить по- разному. Кроме того, какие-то из этих предметов остаются в памяти обобщенно, а другие, напротив, детально и очень подробно. Поэтому для создания ассоциации подойдет не каждый образ. В дальнейшем нам необходимо рассмотреть критерии, по которым стоит отбирать ассоциативный предмет для привлечения в мнемонику. Итак, критерии для выбора ассоциативного предмета в мнемонике - Крупные образы. Даже если выбранный предмет не отличается большими размерами, то образ, соответствующий ему, должен быть крупногабаритным. К примеру, если запоминать кролика и экскаватор, то лучше представить зверька размером с механическую машину. - Цветные образы предмета. Образное представление запоминаемого предмета должно иметь тот же цвет, что и оригинал. Бесполезно пытаться запомнить радугу, если использовать для этого однотонный предмет. - Насыщенность. Яркий образ запоминается легче, поэтому лучше добавить в него как можно больше красок и блеска. 25 - Обилие деталей. Нужно проработать детальность образа. Если запоминать мордочку кролика, то стоит добавить все мельчайшие детали блестящие глазки-бусинки, постоянно двигающийся носик, шевелящиеся усы. Это поможет, если запоминать сложные пароли при помощи мнемоники. - Объем. Не рекомендуется использовать плоские и картонные образы, так как они плохо запоминаются. Память и сила человеческого сознания превосходит компьютерные программы для 3D моделирования в несколько раз. Любой человек может мысленно рассмотреть со всех сторон, приблизить и изменить любой предмет. В этой области возможности мозга мало изучены. Соединение нескольких образов дает цельную картинку, которая должна соответствовать определенным правилам. Изображение должно быть - Динамическим. Запоминание движущегося предмета происходит легче, так как он привлекает к себе больше внимания. - Необычным. Яркие, красочные и нестандартные образы быстро запоминаются. Например, вместо стакан лучше использовать такой образ Прозрачный стакан, наполненный ароматным чаем. Этот прием в большинстве случаев оказывается эффективным. - Эмоциональным. Такой пример запомнить не только прощено и интереснее. - Связанным с остальными элементами. Связь должна быть логичной и обоснованной, кроме того, составляющие картинки должны находиться в подходящей обстановке. К примеру, названия различных овощей запомнить легко, если представить их на прилавке овощного магазина. Основные приемы мнемотехники можно представить следующим образом - Прием цепочка. Образы связываются в ассоциации попарно. Размеры образов примерно одинаковые в каждой паре. Когда вы образовали связь между первыми вторым образом, первый образ убирается из сознания переносом внимания на второй. После этого образуется взаимосвязь между 26 вторыми третьим образом и т.д. Когда цепочка образов припоминается, в сознании возникают сразу по три-пять образов. Цепочка образов выходит из памяти, появляется в сознании и вновь исчезает в памяти. Всегда образуйте связи по определенной системе. Если ассоциация горизонтальная – первый образ размещайте слева. Если ассоциация вертикальная – первый образ размещайте внизу. Если образы присоединении проникают друг в друга – помещайте второй образ в первый. При припоминании считывайте образы в том же порядке. - Прием Матрешка. Образы соединяются парами. Первый образ ассоциации всегда больше второго и содержит в себе второй. После соединения первого и второго образа переведите свое внимание на второй образ (первый должен исчезнуть из сознания. Мысленно увеличьте второй образ и создавайте ассоциацию между вторыми третьим образами, итак далее. Образы постоянно вкладываются друг в друга. При этом в ассоциации всегда должны быть четко видны только два образа. Припоминание осуществляется аналогично. Представьте первый образ и ждите, когда из памяти возникнет второй. Переключите внимание на второй, увеличив его, и ждите появления третьего и т. д. Обращаем ваше внимание этот способ соединения образов применяется очень интенсивно. Его следует тщательно отработать. Первый образ соединяемой пары образов должен быть намного больше второго. При мысленном увеличении первого образа старайтесь выделить в нем подобраз, к которому затем привяжите второй маленький) образ пары. Прием символизации. Прием символизации применяется для запоминания абстрактных понятий, не имеющих четкого образного значения. Одно и тоже слово может быть по-разному закодировано в образы разными людьми. Но, как правило, удается использовать для кодирования символы, хорошо закрепленные в сознании большинства людей. Символы окружают нас со всех сторон. 27 Очень многие иностранные слова, названия, термины, фамилии, по своему звучанию похожи на хорошо знакомые нам слова. Эти слова легко представить в виде зрительных образов, например фактор – образ Трактор штат Аляска – Коляска. Пока нет необходимости запоминать значение незнакомых слов, достаточно просто зафиксировать в памяти их точное произношение и последовательность. При кодировании слова следует задать себе вопрос Каким зрительным образом я могу это обозначить Примеры кодирования слов в образы приемом символизации холод – лед, тепло – грелка, зима – снежинка, лето – солнце, осень – желтый лист. Мы не можем представить лето вообще. Но можем представить зеленую траву, цветы, ягоды и т.д. Этот образ легко запомнить. Говоря о мнемических приемах запоминания, нельзя не упомянуть о таком понятии, как фактор края. Так, например, если испытуемому дается ряд из десяти слогов, то первые и последние слоги запоминаются легче, а средние – хуже. Первые элементы не испытывают тормозного влияния со стороны предшествующих впечатлений, а последние члены ряда не испытывают торможения со стороны последующих элементов. Средние же члены ряда испытывают торможение как со стороны предшествующих (проактивное торможение, таки со стороны последующих элементов (ретроактивное, обратно действующее торможение. Указанная закономерность памяти лучшее запоминание крайних элементов) называется фактором края Если запоминаемый ряд состоит из четырех элементов, тов первую очередь запоминаются первый, второй и четвертый, хуже – третий. Поэтому в четверостишиях следует обратить внимание на третью строку – «ахиллесову пяту конструкции. Характерно, что именно в третьих строках четверостиший поэты часто допускают нарушения размера, стем, чтобы вызвать к ней повышенное внимание. Специальные исследования, направленные на изучение возможностей формирования этих приемов у младших школьников, показывают, что 28 обучение мнемическому приему, в основе которого лежит умственное действие, должно включать два этапа формирование самого умственного действия использование его как мнемонического приема, те. средства запоминания. Таким образом, прежде чем использовать, например, прием классификации для запоминания материала, необходимо овладеть классификацией как самостоятельным умственным действием. Главный парадокс заключается в том, что мнемические приемы используются нами, если не каждый день, то очень часто, номы не отдаем себе в этом отчет. Данный процесс происходит автоматически, что в свою очередь говорит о том, что он настолько вошел в жизнь современного общества, что подразумевается, как нечто само собой разумеющееся. При обучении младших школьников мнемические приемы могут быть использованы на любом из уроков. Разница будет заключаться лишь в том, что для каждой дисциплины есть свой собственный предпочтительный ряд приемов, которые могут облегчить запоминание информации. Возможно развитие памяти младших школьников посредством специального обучению мнемическим приемам запоминания на специально организованных занятиях. |