Теоретические основы проблемы развития памяти в младшем школьном возрасте 7

• Название: Теоретические основы проблемы развития памяти в младшем школьном возрасте 7
• Дата: 07.11.2022
• Размер: 0.94 Mb.
• Имя файла: 251796.docx
• Тип: Глава; #774183
• страница: 9 из 17

3.3. Выводы и рекомендации

Сравнительный анализ результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента позволил сделать выводы о положительной динамике в выборке, благодаря развивающей программе на основе мнемотехнических приемов, направленной на увеличение уровня развития памяти детей младшего школьного возраста. Также параллельно проводилась работа с родителями, были разработаны рекомендации, проводились тематические консультации, таким образом можно сказать, что положительные результаты получились совместно с работой педагогов и родителей.

После реализации нами программы развития памяти в младшем школьном возрасте на основе мнемотехнических приемов наметилась положительная динамика показателей уровня развития памяти. Показатели высокого и среднего уровня развития памяти младших школьников повысились на контрольно этапе.

Сравнительный анализ диагностики по методике «Определение типа памяти» у младших школьников (Т.Г.Богданова, Т.В. Корнилова), также позволяет сделать вывод об увеличении уровня развития памяти. Отмечается положительная динамика средних показателей коэффициента развития преобладающего типа памяти.

По результатам методики «Изучение логической и механической памяти» у младших школьников – «Запомни пару» (А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина) можно сделать вывод о том, что высокие показатели объема механической памяти возросли. Если на констатирующем этапе эксперимента было 5% детей с высоким развитием объема механической памяти, то на контрольном 35%. После проведенной работы младшие школьники научились выстраивать логические цепочки самостоятельно, и теперь они могут запоминать больший объем информации не связанной логикой, так как эти связи они могут выстраивать сами.

Результаты сравнительного анализа по методике «Опосредованное запоминание» (Лурия А.Р., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н.), позволяют сделать выводы о том, что на констатирующем этапе эксперимента показатели опосредованного запоминания находятся в норме у 45% исследуемых на констатирующем этапе исследования, у 85% исследуемых на контрольном этапе исследования. У детей повысилась продуктивность опосредования в целях запоминания.

По результатам методики «Оперативная память» (А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина), можно сделать вывод о том, что на констатирующем этапе исследования уровень развития кратковременной памяти находятся в норме у 65% исследуемых, то на контрольном этапе стало 95% исследуемых.

Сравнительный анализ по методике «Долговременная память» (Ануфриев А.Ф., Костромина.), позволяет сделать вывод о том, что количество испытуемых, показавших высокий уровень развития долговременной памяти (0% на констатирующем этапе и 5% на контрольном) увеличилось, а также возросло количество, показавших средний уровень развития долговременной памяти (25% на констатирующем этапе и 60% на контрольном).

Таким образом, на основе нашего исследования дети научились запоминать информацию целенаправленно, стали привлекать больше анализаторов к процессу запоминания, начали осмысливать то, что нужно запомнить, научились образно представлять себе то, что требуется запомнить, привлекать самые разнообразные ассоциации, а также пользоваться смысловыми опорами, смысловым соотнесением и смысловой группировкой. Ученики осуществили переход от конкретных мнемических средств запоминания (запоминая одних предметов с помощью других) к абстрактным (запоминание предметов с помощью знаков, рисунков, схем и т.п.); от механических к логическим; от внешних к внутренним средствам запоминания и воспроизведения материала; от использования уже готовых или известных средств запоминания к новым, оригинальным, придуманным самим запоминающим.

На основе анализа результатов проведенного исследования и психологической литературы по проблеме исследования (З.М. Истомина, Г.К. Середа, К.П. Мальцева, Г.В. Репкина, В.И. Самохвалова, А.А. Смирнов и т.д.) нами были разработаны рекомендации для родителей и педагогов, с целью эффективного развития памяти детей младшего школьного возраста.

Рекомендации родителям.

1. Учите ребенка ставить цель запоминать надолго.

2. При подготовке уроков следует чередовать способы работы: конспектирование, запоминание со слуха, зрительное запоминание, моторно-слуховое, использование рисунков.

3. Во время заучивания ребенок должен понять то, что нужно запомнить. Для осмысления запоминаемого текста можно использовать следующую схему: «О чем (о ком) этот текст»; «Что об этом (о нем) говорится».

4. При запоминании ребенок может пользоваться смысловым соотнесением, смысловой группировкой и смысловыми опорами, -  кто хорошо осмысливает, хорошо запоминает и долго помнит.

5.Ребенку необходимо научится запоминать небольшие последовательности фактов, т. е. научится технике «Маршрут». Проходя по маршруту, школьник восстанавливает в памяти пройденный материал и проговаривает вслух.

6. Научите ребенка приему «мысленной картины», ведь если составлять из слов осмысленную последовательность запомнить их будет гораздо проще.
7. Учить материал с ребенком нужно в определенное время, чтобы выработать режим. Вечером, перед сном повторите с ребенком выученный материал.

8. Ознакомьте ребенка с методом Цицерона (метод мест, метод дорог, метод матриц), если нужно запомнить большое количество информации. Необходимо создавать последовательную систему образов. С каждым образом в этой системе поочередно ассоциируются ключевые слова запоминаемой информации: цифры, слова, объекты.

9. Не учите стихи по столбикам. Короткие стихотворения заучивайте целиком, длинные разбивайте на порции. 

10. Поощряйте ребенка за хорошо выполненное задание.

Помните: всегда лучше запоминается то, что интересно ребенку, что вызывает у него эмоции. Поэтому старайтесь придумывать разные игры.

Рекомендации педагогам.

1. Особое внимание уделяйте отбору материала, предлагаемого ребенку для заучивания. Постарайтесь минимизировать его объем, а также помните, что он должен быть интересен, доступен учащимся.

2. При проведении уроков следует чередовать способы работы: конспектирование, запоминание со слуха, зрительное запоминание, моторно-слуховое, использование рисунков.

3. Добиваясь не дословного запоминания, а общего понимания материала.

4. Для лучшего запоминания нужно анализировать, выделять в предметах определенные связи, признаки, сравнивать предметы и явления между собой, находить в них сходства и различия.

5. Полезно учить ребенка образно представлять себе то, что требуется запомнить, привлекать самые разнообразные ассоциации.

6. В тех случаях, когда все же требуется дословное заучивание, нужно проводить его маленькими порциями, добиваясь полного выучивания каждой такой порции, прежде чем переходить к следующей.