социальное образование. соц.образование. Становление профессионального социального образования относится к началу 20 века
 Скачать 25.29 Kb.
|
|
Становление профессионального социального образования относится к началу 20 века В 1910 году прошел первый конгресс в Копенгагене, по вопросам общественного и частного призрения, именно там была принята резолюция о том, чтобы начать обучать в особых школах общественного призрения. В 1913-1917 гг. на юридическом факультете частного психоневрологического института в С.-Петербурге были открыты курсы социологии, общественного призрения, социальной психологии. Затем, начали организовываться различные курсы в благотворительных обществах и земских управах сроком обучения на них от нескольких месяцев до одного года. Но курсовая подготовка не являлась обязательной для сотрудников системы социального обеспечения и не охватывала все категории работников, а содержание обучения часто сводилось к изучению пенсионного законодательства, законодательства о пособиях и механизмах их расчета. В 1953 г. был проведен первый набор слушателей по трехгодичной программе высшего образования в Московской школе профдвижения. В начале 1990-х годов в нашей стране был сделан своеобразный прорыв в области подготовки социальных работников. Приказ от 7 августа 1991 г. № 376 Госкомитет СССР открыл новую специальность для высших и средних специальных учебных заведений. Более чем в тридцати высших учебных заведениях страны состоялся первый набор абитуриентов по новой специальности. Именно это время можно считать зарождением социального профессионального образования. Выделяют четыре этапа в становлении и развитии социального образования в области социальной работы 1 этап – 1991-1999 гг. – обоснование проблемы как целевого ориентира высшего профессионального образования и учебной дисциплины, теоретическая разработка и апробация подходов, концепций, моделей, форм и методов обучения кадров в области социальной работы, обобщение накопленного опыта по обучению кадров в области социальной работы . В 1992 году была открыта новая специальность 03.12 – социальная работа для высших и средних специальных учреждений, началась подготовка специалистов по социальной работе на базе общего и средне-специального образования. в 1995 г состоялся первый выпуск специалистов в сфере социальной работы с высшим образованием. В этом же году при активном участии специалистов из других вузов был разработан и утвержден государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специалистов по специальности 022100 «Социальная работа» Выпускники вузов по направлению и специальности «социальная работа» получали фундаментальную социально-гуманитарную и естественнонаучную, общепрофессиональную и специальную подготовку. Не считая дисциплин регионально-вузовского компонента, элективных курсов, факультативов и дисциплин специализации, выпускники вузов в области социальной работы должны были изучить не менее 35-40 дисциплин общефедерального цикла. Большая часть вузов готовила специалистов-организаторов, управленцев социальной работы с населением, некоторые – специалистов в службе занятости, по работе с семьей, молодежью, детьми, пожилыми людьми, в трудовых коллективах и т.д. Ряд вузов готовил специалистов в области социальной медицины, социально-психологического консультирования, социально-правового консультирования и защиты населения, психосоциальной работы. Все это свидетельствовало о том, что процесс становления социальной работы как науки и учебной дисциплины идет успешно. По существу, была создана целостная система подготовки и переподготовки специалистов для социальной сферы. Второй этап развития профессиональной подготовки кадров в области социальной работы – 2000-2008 гг. Именно в это время были введены новые государственные образовательные стандарты второго поколения по специальности «социальная работа» ГОС второго поколения существовал с 2000 г. по 2009 г. и существенно расширил права и свободы высших учебных заведений. В новых образовательных стандартах появилось более широкое понимание сфер профессиональной деятельности будущих специалистов социальной работы – «государственные и негосударственные социальные службы, организации и учреждения системы социальной защиты населения, образования, здравоохранения, армии, правоохранительных органов и т.п.», а объектами профессиональной деятельности названы «отдельные лица, семьи, группы населения и общности, нуждающиеся в социальной поддержке, помощи, защите и обслуживании». Стандарты второго поколения существенно увеличили количество часов, отводимых на изучение дисциплин специализации и практическую подготовку, также расширилась и специализация выпускников – специалисты-организаторы, управленцы, специалисты служб занятости, специалисты по работе с молодежью, семьями с детьми, пожилыми людьми. В данном образовательном стандарте главный акцент делался на формирование перечня дисциплин, их объемов и содержания, а не на требования к степени освоения учебного материала. Во-вторых, не была преодолена проблема слабой взаимосвязи вузов с потребностями рынка труда, запросами работодателей и т.п. Данные проблемы были призваны преодолеть Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения – ФГОС ВПО, утверждение которых определило начало 3 этапа. 3 этапа развития социального образования в 2009 году, который продолжался до 2015 г. Новые образовательные стандарты по направлению подготовки 040400 «Социальная работа» для бакалавриата и магистратуры были утверждены в 2009-2011 г. Таким образом, создана многоуровневая система профессионального образования в области социальной работы, сделан шаг к расширению мирового образовательного пространства, в частности, сближению и унификации образовательных программ России и других стран. Степень бакалавра дает полное высшее образование, а его владелец может претендовать на должности, предусматривающие законченное высшее образование в соответствии с действующим национальным законодательством. Магистерская программа предполагает глубокую специализацию в области социальной работы и часто нацелена на научно-исследовательскую деятельность и преподавательскую работу. Впервые четко сформулированы виды профессиональной деятельности бакалавров: (социально-технологическая, организационно-управленческая, исследовательская, социально-проектная), а также профессиональные задачи, которые должен решать бакалавр по направлению подготовки «Социальная работа», в каждом из этих видов деятельности. Следует также отметить, что ФГОС ВПО разрешает выпускникам данного направления осуществлять педагогическую деятельность в образовательных учреждениях общего, начального профессионального, среднего профессионального и дополнительного профессионального образования. Введена научно-исследовательская работа студента как обязательный компонент основной образовательной программы (особенно в магистратуре). Большое внимание стандарты уделяют самостоятельной работе студентов, изменяя количество времени, отводимого на аудиторные занятия. В разных ФГОС ВПО цифры варьировались, но в среднем составляли около 30% аудиторных занятий у бакалавров и 40% – у магистрантов. Занятия лекционного типа не могли составлять более 40% аудиторных занятий. Однако новые стандарты были далеки от совершенства. В первую очередь, они не дают определений, что такое компетенция, компетентность, профессиональная компетентность, что дает основания вузам самостоятельно разрабатывать научно обоснованные рекомендации по их освоению на разных ступенях профессиональной подготовки бакалавров социальной работы и по различным профилям. Непродуманность многих аспектов ФГОС ВПО, а также принятие нового Закона «Об образовании в Российской Федерации» потребовали внесения в стандарты соответствующих поправок и перехода к ФГОС ВО, Целью введения новых стандартов было, в первую очередь, поправить недостатки ФГОС ВПО до перехода к ФГОС ВО четвертого поколения. Но, введение их в действие потребовало коррекции всей учебной документации в соответствии с ними, что создало большие проблемы для образовательных учреждений: пришлось в срочном порядке (среди учебного года) разрабатывать новые образовательные программы и учебные планы, переделывать учебные графики и переводить на них студентов всех курсов, даже выпускников, которые через несколько месяцев должны были закончить обучение. Произошло это потому, что, например, в новом стандарте по направлению 39.03.02 Рассмотрим, чем отличается ФГОС ВО от ФГОС ВПО. 1. ФГОС ВО узаконил электронное обучение, дистанционные образовательные технологии, реализацию программы подготовки по индивидуальному плану, в том числе ускоренному обучению. Все эти инновации направлены на обеспечение доступности высшего образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья. 2. Во ФГОС ВО вводятся понятия «академический» (ориентированный на научно-исследовательскую и педагогическую деятельность) и прикладной (ориентированный на практико-ориентированный, или прикладной вид/виды профессиональной деятельности) бакалавриат. Под прикладным бакалавриатом понимается практико-ориентированное обучение в сочетании с изучением теории, которое должно быть ориентировано на получение знаний и профессиональных навыков, позволяющих решать конкретные производственные задачи. В свою очередь, академический бакалавриат предполагает теоретическое обучение с дельнейшим продолжением его в магистратуре. Что же касается магистратуры, то академическая ориентированна на научно-исследовательскую и педагогическую деятельность, а прикладная – на организационно-управлеческую, социально-проектную и социально-технологическую. Однако до настоящего времени так и не выделены различия в построении учебного процесса в рамках академической и прикладной программ бакалавриата/магистратуры по социальной работе (например, в соотношении теории и практики; в приобретаемых компетенциях, личностных качествах обучающихся; наборе базовых и вариативных профессиональных дисциплин; видов и задач практик). Правда, увеличено количество зачетных единиц на практику – 15-27 для академической программы бакалавриата/магистратуры, 24-42 – для прикладной. 3. Сокращены и обобщены компетенции, которыми должны обладать бакалавры и магистры, появился новый вид компетенций – общепрофессиональные. В новом стандарте по направлению бакалавриата предлагаемые общекультурные компетенции ориентированы под конкретные дисциплины, например философию, историю, языки, ОБЖ и т.д. Отсутствуют надпредметные компетенции. 4. Структура ФГОС ВО: три блока (дисциплины, относящиеся к базовой и вариативной части программы, практики относятся полностью к вариативной части, государственная итоговая аттестация является полностью базовой); дисциплины не прописаны, их набор определяется вузом самостоятельно в объеме, установленном стандартом (дисциплины, относящиеся к вариативной части, должны соответствовать профилю программы); исчезли и требования к знаниям, умениям и навыкам; типы практик выбираются также вузом в зависимости от направленности бакалавриата/магистратуры (академический или прикладной). 5. В новом стандарте несколько изменены требования к педагогическому составу, материально-технической базе вуза, появились требования к финансовым условиям реализации программ. |