Формирование читательской грамотности. Статья почему они не читают, или мир не есть текст
 Скачать 17.66 Kb.
|
|
Согласно концепции деконструктивизма, выдвинутой французским философом и литературоведом конца 20 века Жаком Деррида: МИР ЕСТЬ ТЕКСТ. И вот совсем недавно в интернете на сайте первого областного канала появляется статья «ПОЧЕМУ ОНИ НЕ ЧИТАЮТ, ИЛИ МИР НЕ ЕСТЬ ТЕКСТ». А втор статьи – журналист, отец школьника бьет тревогу по поводу своего не желающего читать сына. Пытается ответить на вопрос: Почему дети не читают? Мир есть текст – эта философия по мнению многих давно устарела МИР ДАВНО ЕСТЬ РОЛИК НА ЮТЮБЕ. Чтение – процесс трудоемкий, потребитель литературы, читая художественный текст имеет только мертвые буквы, он самостоятельно должен представить весь мир книги – от лиц персонажей до аромата кофе. Вспомним «Антоновские яблоки» Бунина, как точно писатель передал запах и вкус этих яблок. А зачем так напрягаться сегодня? Что делать? Вместо букваря отец подсунул сыну комиксы про любимых трансформеров; потом инструкцию по сборке лего-конструктора. Сын начал читать в два раза быстрее, начал читать с удовольствием. Так отец интуитивно, без знания каких-либо методик попытался сформировать у сына читательскую грамотность, используя тексты разных типов, без которых в современном обществе не обойтись. Что же такое читательская грамотность? Во-первых - часть функциональной грамотности. Читательская грамотность - это способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них, и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания, возможности, участвовать в социальной жизни. Формируя читательскую грамотность, мы формируем определенные читательские действия, то есть вооружаем школьников способами решения задач в рамках этой читательской грамотности. Как развить читательскую грамотность на уроке? Нужно предлагать ученикам такие учебные задания, которые побуждали бы их к применению читательских умений, развили бы эти умения. Ведь готовых заданий может не быть в учебнике или их количество недостаточное. Чтобы сформировать читательскую грамотность. Надо сформировать у школьников ряд определенных умения. Их можно классифицировать по-разному (эти умения есть на слайде). Одно из умений – способность находить информационно-смысловые связи текстов разных типов, соотносить информацию из разных текстов внетекстовыми фоновыми знаниями, критически оценивать информацию, делать свои выводы. Читательские умения формируются на основе учебного текста; для учителя русского языка – это нормальное явление, так как единицей обучения вообще является текст. Так вот, научить ученика работать с текстом – это и есть основа читательской грамотности. Учителя предметники часто сталкиваются с такой проблемой, как неумением работать с учебным текстом. Почему ученик иногда не справляется с каким-либо задание – он не умеет читать. Конечно, буквы он знает, нужно не только уметь читать, но и понимать текст и применять полученные знания. Ученик просто не умеет грамотно прочитать задание, которое ему нужно выполнить, так одно из типовых заданий ЕГЭ по русскому языку звучит так: КАКИЕ ИЗ ВЫСКАЗЫВАНИЙ СООТВЕТСВУЮТ СОДЕРЖАНИЮ ТЕКСТА, а другое звучит наоборот КАКИЕ ИЗ ВЫСКАЗЫВАНИЙ НЕ СООТВЕТСВУЮТ СОДЕРЖАНИЮ ТЕКСТА, ребенок выполняет все с точностью да наоборот. В результате того, что он бегло прочитал это задание. Мы говорим о тексах учебных, которые находятся в нашем учебнике, но на практике мы сталкиваемся с тем, что надо расширять тематику этих текстов и сферу использования, надо брать такие тексты, с которыми школьники могут столкнуться в своей повседневной жизни. Когда мы говорим о подготовке школьников к жизни, имеем ввиду не бытовую ее сторону, мы говорим о жизни, как о жизненном пути человека. Если повторять, что в жизни мне не понадобятся знания, то столкнувшись на практике мы не сможем, например, найти практическое применение… Как применить в жизни и на практике полученные знания? Читательская грамотность с таким понятием, как компетентный читатель. Ребенок должен понимать цель чтения и задачи чтения, которые необходимо решить. Чтобы понять любой текст ребенок должен понимать не только узкое содержание, у него должны быть фоновые знания, и мы должны добавлять к нашим учебным текстам уже другие тексты. И при этом ребенок должен понимать, какая информация ему еще нужна, где эту информацию взять, как использовать? И чтобы мы своих детей растили не таких, как Обломов, которые окончив университет так и не понял, куда ему применить полученные знания, лег на диван. Ребенок должен понимать, где эта информация ему в жизни понадобится, как ее выбрать. Выбор стратегии чтения в зависимости от типа текста. Тексты бывают разные: это не только текст в учебнике, это схема, график, рисунок и др. школьники в основном понимают вербальные, словесные тексты. Если это схема, то дети перестаю почему-то это понимать, на это нужно обращать особое внимание, так как они пишут проекты, рефераты, им приходится не только со сплошным текстом, но и составным. Когда ребенок берет тексты из разных источников, он их сопоставляет, находит общее, противоположное. Чтение может быть разное для разных ситуаций: для личных целей письмо, смс, для общественных (Офиц. док) и др. Для того, чтобы уметь грамотно читать надо сформировать лексический запас школьника. Ребенок не понимает текст из-за того, что он не знает слов, терминов. Так он никогда не станет компетентными читателем. Формирование лексического запаса школьника – важная часть читательской грамотности. Для этого существую словари, учителя предметники на своих уроках должны проводить словарную работу (во всех программах есть словарные. Терминологические диктанты) с объяснением значения слова. От слова – к понятию – к тексту. |