К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА КОММЕНТИРОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ ВНЕТЕКСТ. МК-1590, Белокопытова, статья. У младших школьников с помощью метода комментирования литературного произведения внетекстовыми материалами
 Скачать 20.34 Kb.
|
|
УДК 372.882 К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА КОММЕНТИРОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ ВНЕТЕКСТОВЫМИ МАТЕРИАЛАМИ Черкасов Валерий Анатольевич д.ф.н., профессор Рождественская Римма Леонидовна канд. пед. наук, доцент Белокопытова Кристина Александровна Студент ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Аннотация. Данная статья посвящена вопросам повышения интереса к чтению у младших школьников. Авторы рассматривают метод комментирования литературных произведений внетекстовыми материалами, в обучении литературному чтению как эффективное средство развития интереса. Характеризуются конкретные приёмы, способствующие реализации данного метода в повышении интереса к чтению у младших школьников. Ключевые слова: интерес к чтению, младшие школьники, методы комментирования, внетекстовые материалы. ON THE PROBLEM OF DEVELOPING INTEREST IN READING FOR YOUNGER SCHOOLCHILDREN USING THE METHOD OF COMMENTING ON A LITERARY WORK WITH EXTRA-TEXTUAL MATERIALS Cherkasov Valery Anatolyevich, Rozhdestvenskaya Rimma Leonidovna, Belokopytova Kristina Alexandrovna Annotation. This article is devoted to the issues of increasing interest in reading among younger schoolchildren. The authors consider the method of commenting on literary works with out-of-text materials, in teaching literary reading as an effective means of developing interest. The specific techniques contributing to the implementation of this method in increasing the interest in reading among younger schoolchildren are characterized. Keywords: interest in reading, primary school students, methods of commenting, out-of-text materials. Формирование интереса к чтению, потребности в нём – одна из главных задач, которые реализуются в процессе обучения младших школьников. В самом начале обучения младших школьников есть несколько направлений работы: научить читать, писать и считать. Обучение ребёнка чтению будет невозможным без наличия интереса к данному процессу. Буквально несколько десятков лет назад ценность книги неоспорима, но на данный момент книги стали пользоваться меньшим спросом, читательская деятельность стала значительно ниже, именно поэтому развитие интереса к чтению у младших школьников стала глобальной проблемой, которую необходимо решать учителям начальных классов. Одной из важных задач в процессе повышения интереса является организация самого процесса так, чтобы чтение способствовало развитию личности, ведь развитая личность испытывает потребность в чтении, как в источнике дальнейшего развития. Учебно-методическая литература предлагает учителю различные эффективные методы, использование которых способствует формированию у учащихся интереса к чтению. Одним из данных методов – это метод комментирования литературного произведения внетектовыми материалами. Никольский В.А. занимался изучением методов и приёмов изучение литературного чтения, исходя из их характеристики, можно сделать вывод, что метод комментирования литературного произведения внетекстовыми материалами является достаточно эффективным в обучении литературному чтению. Осуществляя педагогическое наблюдение, было замечено, что большинство учителей начальных классов не реализуют на практике метод комментирования внетекстовыми материалами в начальной школе. Это можно аргументировать тем, что он больше используется на уроках литературы в средней и старшей школы. Но именно данный метод обучения литературному чтения привлекает внимание детей к содержанию произведения, а также благоприятно влияет на его восприятие [5, с. 226]. Знакомство читателя с жизнью и творчеством автора является сущностью метода комментирования литературного произведения внетекстовыми материалами. Литературное произведение, хоть и является самодостаточным для понимания идеи, заложенной в нём его создателем, но его смыслы обусловлены и социальными явлениями, в которых оно создавалось и личным опытом его творца [2, с. 186]. Для того, чтобы на уроке реализовать «соприкосновение» с авторскими переживаниями, мыслями, суждениями, необходимо детей познакомить с жизнью автора, которые необходимо сопоставить с фактами общественной жизни, которые уже знакомы маленьким читателям, чтобы сложилась общая картина, эмоционально воздействовала на восприятие, способствовала запоминанию автора, его жизни и творчества. К внетекстовым материалам обычно относят документы, где была отражена история создания определённого произведения. Мемуары, дневники и письма автора, статьи и отзывы о произведениях, свидетельства современников, произведения деятелей искусства, схожие по тематике или времени написания являются внетекстовыми материалами [5, с. 228]. Метод внетекстового комментирования литературного произведения в начальных классах можно реализовать посредством следующих приёмов: – организация выставки книг; – рассказ о писателе; – заочная экскурсия. Организация выставки книг достаточно эффективна в повышении интереса к чтению у младших школьников, в связи с тем, что данный приём выступает как наглядное пособие, которое способствует эмоциональному восприятию. Сущность приёма «Выставка книг» заключается в визуальном и кинестетическом знакомстве детей с книгами писателя, что, в свою очередь, вызывает к ним интерес школьников и создает мотивацию на чтение произведения. Выставки книг имеют различную направленность: знакомство детей с книгами одного писателя или одной тематики – монографическая выставка книг, если приём будет организован для знакомства с книгами разных авторов, по одной тематике, или их сходство базируется на жанре, исторической эпохе, то данная выставка будет называться тематической. Исходя из этого в ходе проведения выставки могут решаться различные задачи: знакомство с творчеством писателя, сопоставление с другими видами искусства, расширение представления о жанре и теме, обобщение и систематизация сведений. Выставку книг следует организовывать либо в библиотеке, классе, рекреации, либо с помощью информационных технологий в онлайн формате. Если детям перед изучением произведения сообщить элементы биографии автора, интересные сведения и факты о нём, то стимул к чтению книг данного автора заметно возрастёт. Младших школьников не следует знакомить маленьких читателей с подробной биографией писателей, потому что дети не запомнят ничего из приведенных дат, фактов и определений, следует отобразить в рассказе о писателе интересные краткие факты, которые вызовут положительные эмоции у детей. При организации приёма рассказ о писателе, необходимо вызвать у маленьких читателей потрясение, тогда можно говорить о том, что встреча состоялась, и ребенок захочет прочитать то, что написал такой интересный человек. Вовсе не обязательно, чтобы каждая встреча с писателем или произведением начиналась с рассказа учителя. Можно построить диалог на пройденном материале. Заочная экскурсия выступает следующим приёмом внетекстового комментирования литературного произведения. Данный приём реализуется в комбинации наглядного пособия и рассказа учителя. Среди наглядного пособия на заочной экскурсии чаще всего используются фотографии, репродукции, аудиозаписи и видеофрагменты, в которых отражена жизнь писателя, где бывал он, интересные факты. Заочную экскурсию можно организовать с помощью информационных технологий и представить онлайн, в виде слайд-шоу или видео. Заочная экскурсия направлена на знакомство детей с жизнью изучаемых авторов на эмоциональной основе. Также в процессе заочной экскурсии можно познакомить детей с условиями жизни автора, с его бытом, обычаями, культурой определённого времени, в которое происходило событие или жил автор. Заочная экскурсия может быть организована с информативной, эмоциональной или эстетической целью. Данный приём ограничен по времени и составляет 20 – 25 минут. При подготовке к экскурсии учителю необходимо продумывать что показать детям и как прокомментировать, в связи с тем, что каждый экспонат должен нести определённую смысловую нагрузку. В качестве примера приёма «выставка книг» приведём фрагмент урока литературного чтения, проведенного во 2 классе по теме «Творчество Г.Х. Андерсена». На этапе подготовки к восприятию организуется беседа: – Ребята, сегодняшний урок будет посвящен изучению биографии и произведений одной известной личности. Для того, чтобы определиться с именем данного писателя, была организована выставка книг, в которых представлены только произведения одного и того же человека. Некоторые из вас должны быть уже знакомы с данным автором, посмотрите пожалуйста на выставку, есть предположения как зовут его? – Молодцы, вы верно определили имя автора, все эти сказки сочинил Ганс Христиан Андерсен. Скажите пожалуйста, какие из них вы уже знаете? Может быть, вы их прочли сами, или вам читали их ваши близкие? – Среди наших экспонатов есть те, которые оказались вам незнакомы. Прочитайте их названия. – Ребята, а вы обратили внимание, что все книги на вид разные, а название некоторые имеют одинаковые? Давайте найдём такие и подумаем, что можно сказать по обложке о книге? (Организуется работа в группах) Развитие интереса к чтению является одним из сложных процессов в обучении младших школьников, который представляет собой не только изучение содержания текста литературного произведения, но и разнообразные творческие задания, которые способствуют повышению желания к глубокому осмыслению текста произведения. Таким образом, исходя из вышесказанного, метод комментирования литературного произведения внетекстовыми материалами вносит немаловажный вклад в процесс обучения чтению, а также в развитии читательского интереса у младших школьников. Например, заочная экскурсия способствует к повышению уровня культуры и любознательности младших школьников, развивает их воображение, учит формулировать мысли и вопросы по изученному произведению. Выставка книг кинестетически знакомит детей с творчеством писателя, что повышает интерес к данным книгам. Список источников Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.: «Академия», 1999. – 400с. Голубков В.В. Методика преподавания литературы: уч. Пособие для пед. вузов / В.В. Голубков. – М.: Учпедиз, 1999. – 464 с. Исаева М.Ю. Приемы работы с текстом на уроках литературного чтения. Формирование умения работать с текстом как шаг к успешному выполнению комплексных работ. М.: Медиа, 2016. – 406 с. Рыжкова Т.В. Литературное развитие младших школьников: учеб. пособие для студентов, обучающихся по направлению 540600 Педагогика / Т.В. Рыжкова. – СПб.: РГПУ, 2004. – 159 с. Рыжкова Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540600(050600) – «Педагогика» / Т.В. Рыжкова. – Москва: Академия, 2007. – 414 с. |