Статья посвящена
 Скачать 28.27 Kb.
|
|
Евтюгина А. А. Проблемы профессионального самоопределения и профессиональной ориентации школьников в современной теории и практике / А. А. Евтюгина, Н. Н. Ледер- ман // Социокультурное пространство России и зарубежья : общество, образование, язык. Выпуск 7. — Екатеринбург : Ажур, 2018. — С. 58—68  УДК 37.048.45 © Евтюгина Алла Александровна (2018), доктор педагогических наук, профессор, Российский государственный профессионально-педагогиче- ский университет (Екатеринбург, Россия), alena.seven@mail.ru. © Ледерман Наталья Николаевна (2018), аспирант, Российский государ- ственный профессионально-педагогический университет (Екатеринбург, Россия), natalia_k_08@mail.ru. Проблемы профессионального самоопределения и профессиональной ориентации школьников в современной теории и практике Аннотация. Статья посвящена рассмотрению основных теоре- тико-методологических подходов к изучению профессионального самоопределения подростков и молодежи. Обозначена актуаль- ность изучаемого вопроса. Представлены основные теории от- ечественных и зарубежных авторов в определении понятия «про- фессиональное самоопределение». Рассмотрены его основные характеристики. Проведен обзор основных особенностей процесса профессионального самоопределения. В статье проведен анализ основных подходов современных психологов, разрабатывающих эту проблему в последние десятилетия, обозначены единообра- зие и различия во взглядах. Проведен анализ проблемного поля профориентационной работы со старшеклассниками. Описаны и рассмотрены подробно основные составляющие компоненты про- фориентационной работы: организационно-функциональный, ло- гико-содержательный и личностный. Ключевые слова: профессиональное самоопределение; лич- ностное самоопределение; профессиональная ориентация; профо- риентационная работа. © Evtyugina Alla A. (2018), Doctor of Pedagogy, professor, Russian State Vocational Pedagogical University (Yekaterinburg, Russia), alena.seven@mail.ru. Веб-сайты и мобильные приложения: обучение русскому языку как иностранному Евтюгина А. А., Самойлова Т. И. © Lederman Natalia N. (2018), graduate student, Russian State Vocational Pedagogical University (Yekaterinburg, Russia), e-mail: natalia_k_08@mail.ru. Problems of Professional Self-Determination and Professional Orientation of Schoolchildren in Modern Theory and Practice Abstract. The article is devoted to the main theoretical and methodological approaches to the study of professional self- determination of adolescents and young people. The urgency of the studied issue is indicated. The main theories of domestic and foreign authors in the definition of the concept of “professional self- determination” are presented. Its main characteristics are considered. The review of the main features of the process of professional self- determination is conducted. The article analyzes the main approaches of modern psychologists developing this problem in the last decades, uniformity and differences in views are indicated. The analysis of the problem field of vocational guidance work with high school students is carried out. The main components of vocational guidance work are described and examined in detail: organizational-functional, logically- meaningful and personal. Key words: professional identity; personal identity; professional orientation; career guidance. Проблема профессионального самоопределения является одной из главных для каждого человека в определенный период времени. Ситу- ация выбора профессионального и жизненного пути встает перед чело- веком в том возрасте, когда он до конца не осознает всех отдаленных последовательных жизненных выборов, связанных с работой, созданием семьи, социальным продвижением, материальным благосостоянием и ду- ховным развитием. Первое весьма важное самостоятельное решение приходится прини- мать, опираясь не на жизненный опыт, который приходит с годами, а ско- рее, на представления о своем будущем и о будущем общества, в котором предстоит жить. Недостаточность жизненного опыта молодых людей, низкий уровень самокритики, отсутствие внутренней оценки жизненных обстоятельств, повышенная эмоциональная возбудимость, внушаемость и подражательность — все это может негативно сказаться на их выборе. Ситуация профессионального самоопределения для школьника достаточ- Социокультурное пространство России и зарубежья: общество, образование, язык 2018, выпуск № 7 на сложна, поскольку большие трудности создает проблема понимания своего внутреннего мира, оценки своих личных качествах без чего са- моопределение как сознательный процесс невозможно. Вследствие чего около 40 % молодых людей выбирают профессию, не соответствующую их интересам, склонностям и убеждениям [Апостолов, 2011, с. 24]. Переход страны к рыночным отношениям и развитие научно-техни- ческого прогресса значительно расширили сферы деятельности челове- ка. Как результат, появилось множество новых профессий и глубоких изменений к требованиям, предъявляемым к современному специалисту [1000 профессий…, 2010]. Кроме того, необходимость постоянного каче- ственного повышения уровня квалификации вызывает такие тенденции в производстве, как модернизация, компьютеризация и их совершенство- вание. В такой ситуации становится еще более актуальным создание ус- ловий для профессионального самоопределения молодежи. Правильный выбор профессии — одно из важнейших условий разви- тия личности молодого человека, возможности проявления им в полной мере своих способностей. Это основа самоутверждения человека в обще- стве, одно из главных решений в жизни, которое определяет очень мно- гое, а именно: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни выбирать. Профессиональное само- определение включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентаций и моделирование своего будущего. Можно ска- зать, жизненная ориентация во многом определяет профессиональное са- мосознание человека, его профессиональное самоопределение и выбор. Сегодня не существует единого понимания сущности профессио- нального самоопределения. Если обратиться к анализу понятия «самоо- пределение личности» в практической психологии, психологии личност- ного развития и профориентации, то можно увидеть, что оно соотносится с такими понятиями, как самотрансценденция, самоосуществление, са- мореализация, самоактуализация и самосознание [Зеер, 2009; Климов, 1996; Михайлов, 1977; Пряжников, 2016; Пряжников и др., 2015; Серге- ева и др., 2007]. Необходимо отметить, что многие исследовали связыва- ют эти понятия именно с трудовой деятельностью. Например, в теории А. Маслоу говорится о том, что самоактуализация проявляется «через увлеченность значимой работой» [Маслоу, 2008, с. 126]; К. Ясперс связы- вает самореализацию с «делом, которое делает человек» [Ясперс, 2013, с. 148]; по мнению И. С. Кона, самореализация проявляется через труд, работу и общение. В своих исследованиях П. Г. Щедровицкий отмеча- Веб-сайты и мобильные приложения: обучение русскому языку как иностранному Евтюгина А. А., Самойлова Т. И. ет, что смысл самоопределения проявляется в умении постоянно пере- осмысливать собственную сущность, свою индивидуальную историю, а также в способности человека строить самого себя. Таким образом, можно видеть, что в исследованиях профессиональ- ное и личностное самоопределение наполняются несколько разным со- держанием, но в тоже время коррелируют между собой в трудах зарубеж- ных и отечественных ученых. Л. И. Божович, выделяя «двуплановость» личностного самоопределения [цит. по: Пряжников, 2006, с. 126], рас- крывает формирование данного феномена с одной стороны, как поиски смысла своего существования, а с другой — как конкретное определе- ние будущей профессии и планирование жизни. Очевидным является тот факт, что освоение человеком общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности формирует личностное са- моопределение. Все это подчеркивает важность социальной ориентации человека в определении его профессионального самосознания, профес- сионального самоопределения и выбора профессионального пути. Обобщая вышеизложенное, мы видим, что процесс профессиональ- ного самоопределения многогранен: включает развитие самосознания, формирует системы ценностных ориентаций, предполагает моделирова- ние своего будущего, способствует построению эталонов в виде идеаль- ного образа профессионала. Рассмотрим далее понятие «профессиональ- ное самоопределение» с позиции его многоаспектности. В словаре понятий и терминов по профориентации «профессио- нальное самоопределение» дается как «процесс формирования отно- шения личности к себе как субъекту будущей профессиональной дея- тельности» [Краткий словарь…, 2001, с. 21]. В дефиниции выделяется значение мобильности, подготовки человека в будущем к перемене про- фессии, к необходимости адаптироваться к жизни и профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики. Ряд исследователей во главе с П. А. Шавир считают, что профессиональное самоопреде- ление — это длительный процесс, окончание которого может быть только тогда, когда у человека сформировалось положительное отно- шение к себе как субъекту профессиональной деятельности. По мне- нию Е. А. Климова, «профессиональное самоопределение личности детерминировано общественным разделением труда и является для нее объективно заданным вектором жизни» [Климов, 2006, с. 53]. Выделяя два уровня профессионального самоопределения, автор подчеркивает, что гностический уровень предполагает перестройку сознания и само- Социокультурное пространство России и зарубежья: общество, образование, язык 2018, выпуск № 7 сознания, в то время как практический уровень — реальные изменения социального статуса человека. Профессиональное самоопределение как поиск и нахождение лич- ностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой тру- довой деятельности, а также — нахождение смысла в самом процессе самоопределения видит В. Франкл [Франкл, 1990, с. 34]. Рассматривая профессиональное самоопределение школьника в единстве с личност- ным и жизненным самоопределением, Н. С. Пряжников его результа- том считает, формирование у старшеклассника «внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению» [Пряжников, 2015, с. 30]. Это новообразование выражается в готовности рассматривать себя развивающимся во времени и необходимости самостоятельно находить личностно-значимые смыслы в конкретной профессиональной деятель- ности, а также в умении корректировать перспективы своего профессио- нального, жизненного, личностного развития. В исследованиях Э. Ф. Зеера подчеркивается цикличность процесса профессионального самоопределения, выдвигается постулат о том, что на протяжении всего профессионального становления человека как субъ- екта труда осуществляется процесс периодически повторяющихся выбо- ров. Ученый определяет профессиональное самоопределение человека как «процесс его активной ориентации в мире профессий, сопряженный с поиском смысла трудовой деятельности, с внутренними и внешними конфликтами, профессиональными и жизненными кризисами» [Зеер, 2009, с. 105]. Автор раскрывает его основные характеристики: избирательность отношения человека к миру профессий; осуществление профессионального выбора человека с учетом его индивидуальных особенностей, требований профессии и социально-эко- номических условий; постоянство процесса в течение всей жизни человека, выражаю- щееся в постоянной рефлексии своего профессионального бытия и само- утверждения в профессии; актуализация процесса профессионального самоопределения раз- личными событиями в жизни человека (окончание обучения, изменение места жительства и др.); восприятие человеком самоопределения как самореализация и са- моактуализация, как проявление социальной зрелости личности. Ряд ученых, среди которых В. А. Поляков, С. Н. Чистякова, Э. Ф. Зеер, представляют профессиональное самоопределение личности как слож- Веб-сайты и мобильные приложения: обучение русскому языку как иностранному Евтюгина А. А., Самойлова Т. И. ный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни человека, эффективность которого зависит от двух ключевых моментов: согласованности психологических возможностей человека с содержани- ем и требованиями профессиональной деятельности. Второй констатиру- ет важность сформированности у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям, возникающим в ходе устройства человеком своей профессиональной карьеры. Большинство современных психологов, работающих над данной проблемой в последние десятилетия, определяют изучаемые нами по- нятия практически одинаково, но существуют и некоторые различия во взглядах: а) профессиональное самоопределение побуждает к планирова- нию поведения и деятельности человека (Т. Н. Власова, Н. Ф. Гейжан, С. С. Гриншпун, О. П. Мешковская и др.); б) профессиональное самоопределение выступает осознанным поло- жительным отношением личности к сфере профессиональной деятель- ности (И. Ф. Загорец, Н. Н. Захаров, Н. Д. Симоненко и др.); в) профессиональное самоопределение является одним из элементов профессионального развития человека, включающего в себя и професси- ональную направленность, и самосознание (Н. Э. Касаткина, М. Л. Кон- дюрина, С. Н. Чистякова, Г. И. Шалавина и др.). Разное понимание сущности самоопределения, во-первых, требует выбора собственной позиции, своего отношения к предмету речи, но, с другой стороны, знакомство с разными точками зрения дает объемное представление об исследуемой проблеме и в целом способствует ее раз- витию. На сегодняшний день взгляд на профессиональное самоопределение личности несколько изменился, в связи с модернизацией современной школы произошел ввод обязательного профильного обучения в старших классах. Современные подростки, обучаясь в школе на старшей ступе- ни, имеют множество вариантов выбора своего дальнейшего будущего (в частности, продолжение обучения в профильных классах, техникумах, колледжах, училищах). Старшеклассники (самостоятельно, при помощи родителей, родственников, друзей) должны сделать выбор прежде всего профиля обучения в ближайшие годы в школе, а в перспективе будущей профессии и карьерного роста. Поэтому важное место в формировании профессионального само- определения старших школьников играет не только их информирован- Социокультурное пространство России и зарубежья: общество, образование, язык 2018, выпуск № 7 ность о реальном мире профилей обучения, возможных профессий на рынке труда, а также изучение и открытие в себе внутренних ресурсов с целью выработки профессионально важных качеств, необходимых для будущей профессии. Все обозначенные нами выше вопросы в условиях школьной системы образования имеют актуальность для молодежи. Профориентация является частью общей системы непрерывного об- разования и воспитания школьников, их трудовой подготовки. Процесс профессиональной ориентации необходим для всестороннего развития личности, гармоничного раскрытия всех творческих сил и способностей, формирования духовной культуры молодежи. Этот процесс реализуется решением комплекса обозначенных выше задач, обеспечивающих эффек- тивность профессионального самоопределения учащихся. Вслед С. Н. Чистяковой и Н. Ф. Родичевым профориентация пред- ставляется нам целостной системой, состоящей из взаимосвязанных ком- понентов, объединенных общностью целей, задач, единством функций. Для эффективной организации профориентации эти авторы предлагают включать в систему работы организационно-функциональный, логико- содержательный и личностный компоненты [Чистякова и др., 2014, с. 82]. Рассмотрим эти составляющие подробнее. Организационно-функциональный компонент включает в себя дея- тельность различных социальных институтов, ответственных за подго- товку школьников к сознательному выбору своего профессионального будущего, выполняющих свои прагматические задачи и обязанности на основе принципа координации. Логико-содержательныйкомпонентпредполагает организацию профессионального просвещения учащихся, изучение у них интересов и склонностей, их дальнейшее развитие в условиях максимально при- ближенных к профессиональным, а также постоянное профессиональное консультирование по проблемам социально-профессиональной адапта- ции. Личностный компонент рассматривает личность школьника в каче- стве субъекта развития профессионального самоопределения. Данная система предполагает активную позицию, характеризующуюся стремле- нием учащегося к творческой деятельности, самовыражением и самоут- верждением в профессиональной деятельности. Важной составляющей профессионального самоопределения является работа с направленно- стью личности, то есть устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, выражающейся в отношении к социальным нор- Веб-сайты и мобильные приложения: обучение русскому языку как иностранному Евтюгина А. А., Самойлова Т. И. мам и ценностям, усваиваемым знаниям и умениям; а также уровнем нравственной и эстетической культуры; развитием самосознания; пред- ставлением о себе, своих способностях, особенностях характера. Профессиональная ориентация учащихся всегда является важной за- дачей школьного обучения. Проведенный нами анализ показывает, что несмотря на широкую теоретическую разработанность, профориентация на практике достаточно слабо влияет на формирование у учащихся про- фессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его тре- бованиям к современному специалисту. К сожалению, мы должны кон- статировать, что одной из приоритетных задач современной школы яв- ляется подготовка к сдаче ЕГЭ, а задача профессиональной ориентация отошла на задний план. Поэтому профориентационная работа в школах проводится несистематически, нет хорошо проработанных методик, нет благоприятных организационных условий, не хватает грамотных специ- алистов-психологов, профконсультантов. Вследствие некомпетентной профконсультационной работы или отсутствия таковой вообще, профес- сиональное самоопределение выпускников школ в результате происходит зачастую стихийно. Если же такая работа проводится, то во многих случаях осущест- вляется в отрыве от реальной совокупности ожиданий и потребностей школьников и не способствует развитию навыков самостоятельного вы- бора профессии. Проблема профессиональной ориентации заключается еще и в отсутствии индивидуального и дифференцированного подхода, она рассчитана на усредненного ученика. Таким образом, вслед за С. Н. Чистяковой проблемное поле профо- риентационной работы на стадии оптации видится нами следующие об- разом: отсутствие склонностей и способностей школьников, соответству- ющих требованиям будущей профессии; осознание оптантами уровня своего культурного развития и воз- можности выполнения недостаточно квалифицированной работы; несоответствие наличия возможностей на рынке труда и реальных вакантных мест; отсутствие представлений о престиже профессии и образе про- фессионального будущего; создание условий для вхождения в избираемую профессиональ- ную деятельность; Социокультурное пространство России и зарубежья: общество, образование, язык 2018, выпуск № 7 соответствие здоровья, характера, привычек учащихся требовани- ям, предъявляемым профессией и др. [Чистякова и др., 2004, с. 13]. Данные факты можно отнести к группе внутренних, личностно-пси- хологических. Но для молодых людей не менее значимы социально-экономические условия: согласованность высоких требований к современному специ- алисту с действующими формами и методами, сложившимися на основе представлений об экстенсивных путях развития рынка труда, его кадро- вого обеспечения; соответствие профессиональных планов молодежи, связанных с получением высокого уровня образования и экономической необходи- мости народного хозяйства в заполнении вакантных рабочих мест с тяже- лым физическим трудом; координация и интеграция профориентационной деятельности с учетом разработанности инструментария эффективной профориента- ционной работы. В связи с этим мы считаем, что в первую очередь ведущей целью в деятельности общеобразовательной школы, безусловно, должна являть- ся подготовка школьников к сознательному выбору профессии. Необхо- димо в основной школе сформулировать базовые критерии профессио- нальной ориентации. Нельзя не отметить, что на успешность самореализации и социали- зации человека влияет осознанный выбор профессии, определяющий успешность карьерного и профессионального роста. Именно поэтому необходимо организовать эффективное профессиональное консультиро- вание, направленное на создание условий для осознанного выбора под- ростком профессии в соответствии с личностными требованиями. В связи с вышеизложенным мы считаем, что в процессе формиро- вания профессионального самоопределения старших школьников важно учитывать две особенности. С одной стороны, профессиональная ориен- тация подростков должна быть организована системно, быть постоянной и продолжительной во времени, стать универсальным компонентом обра- зовательного процесса. С другой стороны, важно создать условия, чтобы школьник мог самостоятельно вбирать профессию путем самоанализа и анализа профессий, прохождения профессиональных проб. Итак, подводя итог, мы можем сказать, что ключевым моментом про- фессионального самоопределения является выбор профессии. Это есть Веб-сайты и мобильные приложения: обучение русскому языку как иностранному Евтюгина А. А., Самойлова Т. И. определяющий акт субъекта, отражающий формы социальной активно- сти человека и конкретизирующий его цели, предпочтения и смыслы бы- тия. По мнению Н. С. Пряжникова, смысл профориентационной работы в создании психолого-педагогических (а также организационных, финан- совых и др.) условий для развития полноценных граждан страны, явля- ющихся таковыми не только по факту гражданства, но и по стремлению реализовать свой потенциал на благо всего общества [Пряжников, 2018, с. 297]. Рассматриваемое нами профессиональное становление старших школьников является целостным, долговременным процессом определе- ния позиций личности в профессиональной деятельности, направленным на самореализацию личности в единстве общенаучных, учебных и про- фессиональных интересов. Практическая значимость данной статьи заключается в том, что на основании полученных результатов теоретического анализа возможна оптимизация процесса формирования образа профессионального буду- щего молодежи. Описанные постулаты могут стать основой для разра- ботки тренинговых занятий, задачей которых будет целенаправленное формирование образа профессионального будущего молодых людей. Литература 1000 профессий традиционных, новых, редких : краткий энциклопе- дический словарь / авт.-сост. М. В. Горбунова [и др.]. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. — 251 с. Апостолов О. П. Профессиональная ориентация в России (опыт, про- блемы, перспективы) / О. П. Апостолов. — Москва : ИП Татаринов Михаил Васильевич, 2011. — 184 с. 3еерЭ.Ф.Психология профессионального образования / Э. Ф. 3еер. — Москва : Издательский центр «Академия», 2009. — 384 с. КлимовЕ.А.Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. — Ростов-на-Дону : Изд-во Феникс, 2006. — 512 с. Краткийсловарь понятий и терминов по профориентации / сост. Л. В. Ботякова. — Москва : Просвещение, 2001. — 35 с. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — Санкт-Петербург : Питер, 2008. — 352 с. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. — Воронеж : НПО «МОДЭК», 2006. — 256 с. Социокультурное пространство России и зарубежья: общество, образование, язык 2018, выпуск № 7 ПряжниковН.С.Профориентация : гармонизация точек зрения / Н. С. Пряжников // Научный диалог. — 2018. — № 3. — С. 289—303. Пряжников Н. С. Самооопределение и профессиональная ориентация учащихся / Н. С. Пряжников, Л. С. Румянцева. — Москва : Издательский центр «Академия», 2015. — 287 с. Чистякова С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. Методическое пособие для учителей 1—11 классов / С. Н Чи- стякова, Н. Ф. Родичев. — Москва : Академия, 2014. — 256 с. Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников в усло- виях предпрофилыюй подготовки и профильного обучения / С. Н Чистякова, Н. Ф. Родичев // Дополнительное образование. — 2004. — № 11. — С. 8—13. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. — Москва : Про- гресс, 1990. — 79 с. Ясперс К. Духовная ситуация времени / К. Ясперс. — Москва : АСТ, 2013. — 288 с. - - |