статья Развитие познавательной активности. Развитие познавательной активности. Статья учителя биологии Сахаровой Светланы Николаевны по теме Развитие познавательной активности и интереса школьников, посредством межпредметной интеграции на уроках биологии
 Скачать 21.76 Kb.
|
|
Статья учителя биологии Сахаровой Светланы Николаевны по теме: «Развитие познавательной активности и интереса школьников, посредством межпредметной интеграции на уроках биологии». Сегодня проблему воспитания высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, невозможно решить без новых педагогических технологий, созвучных нашему времени. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Изучив и проанализировав научно-методическую литературу, я пришла к выводу, что слабая связь предметов друг с другом порождает серьёзные трудности в формировании у школьников целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры. Поэтому считаю, что решение проблемы интеграции обучения, воспитания в школе важно и современно. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства. Высоким показателем педагогического мастерства учителя считаю его конструктивное отношение к новшествам, активное участие в инновационных общественных процессах при полном сотворчестве с учащимися в целом и, конкретно, в деятельности каждого участника образовательного процесса. В соответствии со своим внутренним отношением и пониманием процесса образования в момент его реформирования определила цель своей педагогической деятельности: развитие познавательной активности и интереса школьников посредством межпредметной интеграции. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: изучить уровень познавательной активности и интереса школьников посредством интерактивного диагностирования; использовать инновационные методики, развивающие познавательную активность и интерес учащихся; научить применять приобретённые знания на практике для решения познавательных и практических задач; разработать систему интегрированных уроков по биологии с учетом индивидуальных особенностей, интересов учащихся. Для достижения поставленной цели и задач мною изучены концепции и технологии интеграции, разработанные российскими педагогами новаторами: Г.К. Селевко (9, стр. 60) , В.В. Гузеевым (2,3, стр. 76, 68),Л.В. Тарасовым(11, стр. 20). В своей педагогической деятельности опираюсь на следующие принципы: принцип научного подхода (приобщение к интегративному миропониманию и глобальному мышлению); принцип развивающего обучения, рассматриваемый мною с позиции развития активности личности (полагаю, что развитие познавательной активности и интереса происходит от любознательности к устойчивому интересу); принцип гуманизации, воспитание духовно ответственного отношения к природе, людям. Воспитание культуры потребления, "здорового образа жизни ", раскрытие нормативного характера биологических знаний; принцип прогностичности, воспитание потребности заботы о будущем; принцип обратной связи способствует осуществлению регулярного контроля над процессом обученности школьников; принцип природосообразности: опора на достижения науки и практики с учетом конкретных особенностей уровня развития каждого ребенка; обучение и управление образовательным процессом. Становление экологической ответственности как черты личности. Решая задачу изучения уровня познавательной активности и интереса школьников, проведена следующая работа: анкетирование учащихся с целью выявления их мотивации и познавательного интереса к предмету; определение эмоционального состояния учащихся на уроках биологии. Реализуя поставленную цель своей педагогической деятельности, включаю в содержание обучения следующие элементы: опыт самостоятельного переноса полученных знаний в сходные или иные ситуации, знания о целостности картины мира, понимание глубины связей явлений и процессов. При отборе содержания образования приоритетными считаю интегрированные знания, развивающие познавательную активность и интерес школьника. Содержание программного материала связано с новизной изучаемого раздела, с использованием историзма в преподавании, с практическим применением знаний, способных подвигнуть ученика на эксперимент. Успешному предъявлению учебного материала способствует использование различных средств обучения в кабинете: компьютерная поддержка обучения и управления образовательным процессом; мультимедиа; диапроектор; средства массовой информации; дополнительная литература; печатные пособия; натуральные объекты; модели. Информационные компьютерные технологии заняли прочное место в процессе обучения. Практика показывает, что они имеют немало преимуществ перед традиционными методами. Среди них: индивидуализация обучения и интенсификация самостоятельной работы учащихся, повышение познавательной активности и мотивации. Использование ИКТ на уроках биологии позволяет интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повышает качество обучения предмету; отражает существенные стороны биологических объектов, выдвигает на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы. Преимущества мультимедийных технологий, по сравнению с традиционными, многообразны: наглядное представление материала, возможность эффективной проверки знаний, многообразие организационных форм в работе учащихся и методических приемов в работе учителя. Многие биологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться. В своей практической деятельности использую различные типы уроков по классификации И.Н.Казанцева (6, стр. 25): интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях; уроки в форме соревнований и игр; уроки – лекции; уроки – зачеты; уроки с использованием фантазии (урок – сказка); уроки, имитирующие общественно – культурные мероприятия (экскурсия в прошлое, путешествие, интервью); урок с использованием учебного видеофильма, телепередачи; урок самостоятельной работы учащихся в классе; лабораторные и другие практические занятия. Но приоритет отдаю интегрированному, так как считаю, что данный тип урока побуждает учеников к более глубокому познанию мира, развивает творческую инициативу, познавательную активность и интерес, повышает эмоциональный фон урока. Интегрированные уроки и методы их проведения вносят в привычную структуру школьного обучения новизну и оригинальность. Так, например, предполагаю, что познавательная активность и интерес формируются посредством мотивации и сама интеграция может служить мотивом в развитии познавательного интереса как такового. Новизна в методах обучения и воспитания, используемых мной на уроках, состоит в том, что я: - перехожу с позиции носителя информации в позицию организатора познавательной деятельности учащегося; - мотивирую познавательную деятельность за счет интереса, практической направленности, взаимопонимания и взаимоуважения к личности, добиваюсь положительного отношения к биологии и высокого рейтинга предмета в течение всех лет обучения; - организую самостоятельную работу на уроке и систематическую, индивидуальную домашнюю работу учащегося; - использую коллективные формы работы на уроке; - организую, постоянный контроль результатов самостоятельной работы на уроке и дома, оказываю оперативную помощь; - создаю ситуацию успеха, планирую и предлагаю ученику посильные задания с поэтапным возрастанием их сложности; - организую, самоанализ собственной деятельности, корректирую направленность и содержание практической деятельности. Факторами, влияющими на рост успеваемости обучающихся являются: индивидуальный подход в обучении; владение методами мотивации и стимулирования. При подготовке к уроку большое внимание уделяю проектированию его структуры. Определяю методы и приёмы обучения на каждом этапе: привлекательная цель, пересечение тем, «лови ошибку», отсроченная отгадка, фантастическая добавка, проблемный диалог и др. Обстановке непринужденного обучения во многом способствует разработанная мною система контроля: блиц-контрольная; релейная контрольная работа; программируемый опрос; тихий опрос; тест, кроссворд; фактологический диктант и др. Все это стимулирует развитие познавательной активности и интереса школьников. Методы, используемые мной в процессе обучения школьников: Метод Синектики (логический) - решение творческих задач путем поиска аналогий (природная аналогия - как устроены и осуществляют процессы жизнедеятельности живые системы; символическая аналогия- изображение поисковой задачи в виде символа или схемы). Метод моделирования - изучение процессов и явлений с помощью схем, кратких словесных характеристик, описаний, с помощью матриц, символов. Метод причинно-следственного анализа, позволяющий объяснить выявленную причину и глубже исследовать суть изучаемого явления. Например: «В чём секрет механизма вдоха и выдоха? Почему не имеющие мышц лёгкие следуют за движением грудной клетки?». Метод эвристических вопросов (в рамках эвристического метода). Ещё Цицерон советовал всё излагать через словесную формулу «кто?что?где?чем?зачем?как?когда?». При организации и проведении интегрированных уроков включаю учащихся в различные формы учебной работы: фронтальная, индивидуальная и групповая, при этом предпочтение отдаю групповым, так как считаю, что данная форма работы наиболее продуктивно развивает познавательную активность и интерес к предмету. Вопрос систематического контроля над качеством учебно-воспитательного процесса является одним из основных в управлении ходом этого процесса. Без специального отслеживания трудно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность освоения предмета учащимися. Мониторинг – один из таких инструментов управления учебно-воспитательным процессом. Основным достижением своей педагогической деятельности за последние годы считаю – стабильность результатов по предмету: средняя качественная успеваемость в классах возрастной нормы 70%-80%. Ежегодно выпускники выбирают биологию при проведении итоговой аттестации и, как правило, 70% - 80% получают оценки «4» и «5», в 2007-2008 учебном году ученик 9а класса сдавал экзамен по биологии в новой форме на отлично, 2008-2009 учебном году сдавало 6 человек и все сдали на «4» и «5». При очередной аттестации образовательного учреждения в феврале 2007 года выпускники 9-11 классов выполняли диагностическую работу по биологии по текстам Департамента образования. Школьники, с которыми я работаю, участвуют в районных олимпиадах по биологии (2005-2006 уч.год - III место -Радич Татьяна, 11 класс; 2006-2007 уч.год - I место- Белогорохов Владимир, 10 класс, II место-Бобровский Роман, 11 класс, III место-Тарасов Артем, 11 класс; 2007-2008 уч.год - II место-Белогорохов Владимир, 11 класс, III место-Волкова Татьяна, 9а класс; 2008-2009 уч.год – I место – Гришкова Наталия, 8 класс; 2009-2010 уч.год - II место-Волкова Татьяна, 11 класс; III место-Чухарева Полина, 10 класс), в ежегодных районных конкурсах: «Экологический фестиваль», «День Земли», «Путешествие по стране Легумии» учащиеся занимают призовые места. В 2007-2008 учебном году учащиеся 9а класса во Всероссийской дистанционной обучающей олимпиаде по биологии заняли I место. Осуществление субъектификации школьников и использование построенной техники педагогической деятельности позволило достичь поставленной цели. Улучшились показатели психологического здоровья, повысился интерес школьников к интегрированным урокам. При сравнении экспериментальной и контрольной групп учащихся получены результаты, показывающие рост познавательной активности и интереса в экспериментальной группе с 67% (6 класс, 2005г.) до 82% (8 класс, 2007г.). Сказанное выше позволяет отметить, что представленная и апробированная мною педагогическая система развития познавательной активности и интереса школьников, посредством межпредметной интеграции благотворно влияет на учебный процесс в целом. Развивая познавательную активность и интерес школьников посредством межпредметной интеграции, я по-новому увидела свой предмет, осознала его соотношение с другими науками и заинтересовала проблемой осуществления межпредметных связей учителей своей школы и района. Мой опыт обобщен на районном методическом объединении учителей биологии и распространен среди коллег района. Третий год являюсь руководителем районного методического объединения учителей биологии, которое включает в себя 34 школы, 45 учителей. Последние два года работаем над темой: «Использование информационно- коммуникационных технологий, как средство повышения познавательного интереса к предмету биологии»; систематически провожу открытые уроки, посещаю открытые уроки своих коллег; веду кружок “Я познаю мир”. Второй год являюсь заместителем директора по учебно-воспитательной работе. Полагаю, что полученные во время исследования результаты могут служить опорным и методическим материалом учителям и студентам, занимающимся проблемой развития познавательной активности и интереса школьников посредством межпредметной интеграции на уроках биологии. |