тексты. ТЕКСТЫ №1-№10. Степанов Степан Дмитриевич студент 2 курса кгпу им. В. П. Астафьева
 Скачать 226.5 Kb.
|
|
ТЕКСТ № 7 Петухов Юрий Николаевич студент КГПУ им. В.П. Астафьева г. Красноярск, Красноярский край Петухова Елена Викторовна зам. директора ДЮСШ г. Красноярск, Красноярский край О подготовке студентов педагогического ВУЗа к формированию информационно-образовательной среды учебного заведения Аннотация: в статье рассматриваются условия создания и использования электронных образовательных ресурсов в профессиональной подготовке будущих учителей. Переход от простого усвоения знаний к деятельностному, развивающему обучению, а в результате – формированию профессиональной компетентности в условиях современной информационно-образовательной среды (ИОС) это и есть актуальное сегодня. Назрела необходимость в осуществлении подготовки будущего учителя не только к использованию средств ИТ, но и к готовности проектирования, разработке электронных образовательных ресурсов (ЭОР). К числу практических предпосылок решения этой проблемы следует также отнести и рост числа педагогов, использующих электронные образовательные ресурсы в своей профессиональной деятельности. Понятие электронный образовательный ресурс подразумевает некое образовательное содержание, облеченное в электронную форуму, для воспроизведения которого используются электронные устройства. Электронные образовательные ресурсы многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям: 1. По цели создания. 2. По природе основной информации 3. По наличию печатного эквивалента. 4. По технологии распространения. 5. По функции в учебном процессе. 6. По характеру взаимодействия пользователя и ЭОР. Эффективность использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе обеспечивается наличием следующих возможностей: 1. Мультимедийность. 2. Моделирование. 3. Интерактивность. Конструирование электронных образовательных ресурсов по предметам осуществляется на основе инструментальных сред, характеризующихся необходимыми дидактическими функциями: информативностью (возможность представления информации в различных формах); динамичностью (демонстрация анимаций и движений изучаемых объектов); вариативностью (сочетание различных заданий); интерактивностью (возможность изменять параметры контента и оперативно получать результат). Этапы реализации системы подготовки студентов к проектированию электронного образовательного ресурса: теоретический – моделирование учебного процесса и практический – выполнение индивидуальных проектов по созданию ЭОР. В процессе работы происходит формирование знаний о педагогическом проектировании ЭОР и умений создавать новые программные продукты; трансформация и преобразование содержания в нужную форму; выбор методов обучения [1, с. 124]. Соответственно эта работа стимулирует формирование: дидактической компетентности; предметной компетентности; информационной компетентности. На этапе определения учебных целей студенты отвечают на вопросы: зачем создавать ЭОР? какие цели будут достигнуты? действительно ли их можно достичь с использованием ЭОР? В процессе отбора учебного материала разработчик руководствуется нормативными документами: ФГОС, учебными программами по дисциплине. Этап разработки сценария ЭОР это определение типа, содержания, внешнего вида контента. Результатом является законченный рабочий сценарий в виде блок-схемы. Определение типов тренировочных и контрольных заданий: вопросы для самопроверки, упражнения, задачи, различные виды тестов, поисково-исследовательские задания все это следующий этап деятельности студента. Тестовые задания должны соответствовать педагогическим требованиям к составлению тестов, представлять задания различных типов: с одним вариантом ответа, с несколькими вариантами ответа, на сопоставление, на установление порядка и открытые. В рамках учебного курса «Информационные технологии» студентами ИФКСиЗ КГПУ им. В.П. Астафьева создаются ЭОР по программам СОШ и ДЮСШ. Примером служит ЭОР «Каратэ Киокусинкай» (разработчик Петухов Ю.Н.). Ресурс создан в HTML. На наш взгляд гипертекст — одна из важнейших характеристик ЭОР. Это способ нелинейной подачи текстового материала, при котором в тексте имеются какимлибо образом выделенные слова, имеющие привязку к определенным текстовым фрагментам. Пользователь не просто листает по порядку страницы текста, он может отклониться от линейного описания по какой-либо ссылке, т.е. сам управляет процессом выдачи информации. В гипермедиа системе в качестве фрагментов могут использоваться изображения, а информация может содержать текст, графику, видеофрагменты, звук. Конструктор школьных сайтов дает разработчику возможность реализовать данную характеристику [3]. К достоинствам Конструктора сайтов следует отнести: 1. Возможность создания электронного образовательного ресурса лицами, которые не являются квалифицированными программистами. 2. Существенное сокращение трудоемкости и сроков разработки электронного образовательного ресурса. 3. Невысокие требования к компьютерам и программному обеспечению. 4. Возможность создания однотипного интерфейса в соответствии с санитарно-гигиеническими и психологическими требованиями. Подача дидактического материала становится максимально удобной и наглядной с использованием мультимедиа-системы. Конструктор предусматривает широкое использование графики, анимации, звуковых эффектов, включение в электронный образовательный ресурс видеофрагментов. Перед студентом встает еще одна проблема – разумное сочетание необходимого количества картинок, фотографий и gif анимаций [2, с. 179]. По-нашему мнению, разработанная методическая система позволяет студентам полнее раскрыть свой творческий потенциал, развить навыки проектировочной деятельности, приобрести умения самостоятельно находить, сравнивать, анализировать, классифицировать необходимую информацию. Происходит формирование дидактической компетентности, предметной и информационной. Список литературы 1. Рязанова З.Г., Еременко Е.И. Формирование профессиональной готовности выпускников педагогического университета к использованию ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы // Альманах современной науки и образования. – 2012 - No 3(58). - С.124-125. 2. Рязанова З.Г., Сафронова М.В. К вопросу использования технологий информационного дизайна при создании цифровых образовательных ресурсов // Альманах современной науки и образования. - 2010. - № 3.(1). - С.179-181. 3. Еременко Е.И., Рязанова З.Г. Создание мультимедийных ресурсов на базе СПО. URL: http://www.edu.kspu.ru/course/view.php?id=994 ТЕКСТ №8 Использование ИКТ на уроках математики в начальной школе Человечество вступило в новую эру своего цивилизационного развития, которая называется «информационное общество». Информационное общество-общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее формы – знаний. В условиях становления информационного общества неизбежны изменения системы образования. Под информационным образованием понимается то, что в учреждениях системы образования должны внедряться информационные средства, в том числе внедрение информационной продукции и педагогических технологий, базирующихся на этих средствах. Информатизация образования – это процесс обеспечения образования методологией и практикой, разработки и оптимального использования современных информационных и коммуникационных технологий, направленных на адаптацию человека к социализации в современном обществе и ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Информатизация школы является в данное время одним из приоритетных направлений. Информатизация общества и информатизация образования – это взаимообусловленные процессы. Изменение системы образования в целом в условиях информационного общества включает в себя: непрерывность образования («образование через всю жизнь»); безграничные возможности информационных технологий в образовании обуславливают новую модель образования; образовательные процессы ориентируются на субъекта образования. Процесс информатизации образования значительно расширяет роль учителя, дополнительно он становится координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками преподавания и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. Информатизация процесса образования предполагает компьютеризацию образования; внедрение информационных технологий в образовательный процесс; подготовку кадров в области информационных компьютерных технологий; управление процессом, т.е. создание корпоративной сети системы образования, классов открытого доступа к сети Интернет, автоматизацию управленческой деятельности. Использование компьютеров в образовании приводит к тому, что основной акцент в обучении делается не на запоминание информации, а на развитие мышления, умения самостоятельно учиться, развитие творческих способностей. Компьютеризация образования представляет собой процесс, направленный на организацию и использование в обучении и воспитании детей, средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), а также овладение ими определенными знаниями, умениями, навыками и нормами поведения при использовании ИКТ. Термин «информационные технологии» употребляется в связи с использованием компьютеров для хранения, передачи и обработки информации. Информационные технологии занимают центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и культуры. Использование информационных технологий в обучении изменило содержание методов и форм обучения: все большее признание получил интеграционный подход к обучению; познание мира осуществляется в результате создания его модели, а не путем традиционного заучивания; целью обучения становится формирование личности обучаемого в процессе приобретения знаний, навыков и умений, а не просто приобретение знаний, навыков и умений; ориентированный на усредненного индивида подход сменяется индивидуальным психологическим подходом к обучаемому. Важную роль в современно обществе стали играть коммуникационные технологии. Это технологии общения, связи, т.е. совокупность методов, устройств и механизмов обработки информации, используемых обществом для обмена информацией. Понятием, обобщающим «информационные технологии» и «коммуникационные технологии», является термин «информационно-коммуникационные технологии», который описывает различные устройства и механизмы, способы и алгоритмы обработки информации. Действительность современной жизни такова: везде и повсюду нас окружают компьютеры и другие средства массовой информации. Компьютер – это инструмент, с помощью которого обучение может стать более интересным, быстрым, простым, а полученные знания более глубокими и обобщенными. Поэтому с младших классов детей надо обучать работе с компьютером. Применение информационно-компьютерных технологий уже в начальных классах не только развивает у детей информационную культуру, повышает эффективность и качество процесса обучения, активность познавательной деятельности, но и развивает личность ученика, готовит его к жизни в условиях информационного общества: развивает различные виды мышления, умение моделировать задачу или ситуацию, принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации, коммуникативные способности. Эффективность использования компьютерных технологий при обучении детей младшего школьного возраста свидетельствует, что мыслительная деятельность детей намного возрастает. Информационная подготовка младших школьников реализуется в пяти направлениях: В рамках предмета «Технология» изучение модуля «Практика работы на компьютере». Организация учебно-познавательной деятельности младших школьников по освоению содержания различных учебных предметов на основе информационной деятельности с использованием компьютерных программных средств. Изучение информатики как отдельного учебного предмета. Организация творческой деятельности и развития способностей личности младших школьников с использованием средств информационно-коммуникационных технология (ИКТ). Внеурочная информационная деятельность с использованием ИКТ. Цель современного урока – формирование образного мышления и ярких представлений о предмете. Большие возможности для её реализации заложены в использовании компьютера в начальной школе. Уроки, проводимые с его использованием в силу своей наглядности, красочности и простоты, приносят наибольший эффект, который достигается повышенным психоэмоциональным фоном учащихся начальных классов при восприятии учебного материала. В единой образовательной среде ИКТ не подменяют собой традиционные методы взаимодействия между участниками образовательного процесса, в том числе между учителем и учеником, они решают определенный круг задач, таких как, например, высвобождение времени учителя, осуществление индивидуального подхода к ученику, содействие самостоятельной и творческой работе ученика, поддержка коллективной работы. Учитель по-прежнему остается критичным звеном процесса обучения, с двумя важнейшими функциями поддержки мотивации и интерпретации обучения группы или конкретного ученика. Однако, электронная образовательная среда способствует формированию и новой роли учителя. В такой высокоинформативной среде учитель и ученик равны в доступе к информации, содержанию обучения, поэтому учитель уже не может быть единственным источником фактов, идей, принципов и другой информации, его новую роль в обучении можно охарактеризовать, как наставничество. Задачами учителя-наставника становятся не только поддержка педагогического общения, взаимодействия, координации процесса обучения, но и новые дидактические задачи развития востребованных современным мировым сообществом навыков – глобального и критического мышления, эффективной коммуникации при устном и письменном общении, умения работать в группе, быстро адаптироваться к изменениям в ИКТ, а также интеллектуальных навыков для постановки проблемного вопроса, осуществления поиска и систематизации полученных знаний. В условиях компьютеризации образования в учебном процессе появляется ещё один участник – компьютер. При использование компьютера учитель может выступать только координатором действий ученика, что говорит об эффективности учебного процесса. Ученик при этом является активным субъектом учебной деятельности. «Ребенок может участвовать в учебном процессе как субъект лишь в том случае, если он способен самостоятельно находить способы решения возникающих перед ним задач», утверждал В.В. Репкин. Специфика уроков с использованием информационных технология влияет на развитие умений, позволяющих эффективно осуществлять учебную деятельность. К таким умениям можно отнести умения осуществлять целеполагание, планировать свои действия, умения, связанные с поиском решения учебной задачи, действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Современные возможности компьютера могут способствовать в начальной школе не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться. Цель обучения математике в начальных классах в проекте Концепции содержания непрерывного образования сформулирована следующим образом: развитие мышления, математического языка, умения оперировать знаково-символическими средствами; овладение системой математических понятий, общих способов действий; овладение первоначальными представлениями о ведущем математическом методе познания реальной действительности – математическом моделировании. Реализация этой цели предполагает усвоение программного материала и развитие когнитивной сферы учащихся. Математическое образование, как и современное образование вообще, направлено не столько на трансляцию знаний и умений, сколько на становление человека, обретение им своего образа: неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. При разработке системы современного обучения младших школьников математике необходимо учитывать специфику предмета, возрастные особенности учащихся и возможности существующих образовательных информационных технологий. С одной стороны, овладение школьниками математикой с помощью информационных технологий позволяет создавать целостное представление о системе человеческих знаний и месте математики в ней. С другой стороны, использование таких технологий при обучении математике способствует развитии интереса школьников к предмету. Однако компьютерные технологии должны составлять лишь часть учебного процесса, дополнять другие средства обучения математике, разумно сочетаясь с традиционными технологиями. Специфика изучения начального курса математики заключается в развитии умения учащихся создавать простейшие математические модели реальных объектов, оперировать абстрактными объектами, на доступном уровне обосновывать свои действия и суждения, грамотно используя математический язык. В начальном курсе математики выделено несколько содержательных линий. Ведущей линией курса является линия числа, в которую входит изучение целых неотрицательных чисел выполнение арифметических действий над числами. Отдельно рассматривается линия задач, решаемых как арифметическим, так и практическим, графическим и алгебраическим способом. Алгебраическая линия в содержании начального курса математики включает в себя изучение числовых и буквенных выражений, числовых равенств и неравенств, уравнений с одной переменной. В геометрическую линию входят плоские и объемные геометрические фигуры, их свойства, преобразования, различные ситуации взаимного расположения и способы изображения фигур. Линия величин включает изучение геометрических и физических величин. В соответствии с целями начального обучения математике, для овладения системой математических понятий могут быть использованы информационные ресурсы, направленные на: получение информации по различным вопросам школьного курса математики, которую можно получить с помощью электронной библиотеки для учащихся и учителей начальных классов или электронного математического словаря-справочника; наблюдение за процессами, описываемыми математическими объектами. Информационные ресурсы позволяют легко получить информацию, увидеть связь математики с жизнью, посмотреть на объекты с различных точек зрения. При этом важно, чтобы наряду с получением информации и наблюдением была организована практическая деятельность детей с реальными объектами. Причем, практическая деятельность должна предварять использование других методов познания, а также выполняться на других этапах обучения, в том числе на этапе применения знаний. Разумное сочетание информационных и традиционных технологий обучения младших школьников позволит повысить уровень их математической подготовки, развить интерес к предмету и использованию различных средств получения образования, подготовит к жизни в информационном обществе. Информационно-коммуникативные технологии являются мощным средством формирования навыков самоконтроля. ИКТ позволяет: проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность; повышает объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза; обеспечивает высокую степень дифференциации обучения. ИКТ расширяет возможность самостоятельной деятельности, формирует навык исследовательской деятельности, способствует повышению качества образования. Степанова И.Ю. Становление методической компетентности будущего учителя информатики: учебно-методическое пособие: в 2 ч. Ч.1/ И.Ю. Степанова; КГПУ им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2008. Федяинова Н.В. Использование информационных технологий при разработке дидактических средств обучения для младших школьников: Учебно-методическое пособие. – Омск: ЧП Канн Е.В., 2005. Цымбал Н. Для проверки знаний // Начальная школа. – 1990. - №10. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. – 2000. - №4. Ивашова О.А., Шереметьева О.В. Математическое образование младших школьников на основе сочетания информационных и традиционных технологий. – Доклад на десятой юбилейной конференции представителей региональных научно-образовательный сетей RELARN-2003. |