|
|
презентация. Стимуляция голосовой активности и речевого развития. Стимуляция голосовой активности и речевого развития у детей раннего возраста с дцп подготовила студентка
Стимуляция голосовой активности и речевого развития у детей раннего возраста с ДЦП Подготовила студентка: Теоретическое понятие значения «Дети с ДЦП» - Дети с ДЦП – крайне неоднородная группа. У них отмечаются многовариантные разноуровневые специфические сочетания нарушений различных функциональных систем.
- Детский церебральный паралич (ДЦП) – заболевание центральной нервной системы при ведущем поражении двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга.
- У детей с ЦП нарушены различные «линии развития» (О.Г. Приходько):
Двигательное развитие
Психическое развитие
Доречевое и речевое развитие
4 уровня доречевого развития при ДЦП
Отсутствие голосовой активности
Наличие недифференцированной голосовой активности
Наличие гуления
Наличие лепета
Уровни доречевого развития
- Активно проводятся дыхательные упражнения, пассивная и активная гимнастика, целью которой является выработка ритмичности дыхания и пассивно-активных движений ребёнка.
- элементы подражательности
дуть на ватный шарик
играть на губах
- Для активизации мышц речевого аппарата проводят артикуляционную гимнастику для губ и языка как в пассивной, так и в активной форме. Это вызвано необходимостью формирования чётких артикуляционных кинестезий. Ребёнка настойчиво обучают произвольным движениям: жеванию, кусанию, открыванию и закрыванию рта и др.
- Стимуляция голосовых реакций начинается с вокализации выдоха ребёнка. Одновременно с этим начинают формироваться навыки различения интонаций голоса (2 уровень доречевого развития).
- Подражательные действия и пассивные движения артикуляционных мышц становятся основными средствами развития самостоятельных артикуляций у ребёнка. Для стимуляции возникшего гуления хороши музыкально - двигательные игры («Музыка с мамой» Е.Железновой).
- Стимуляция лепета проводится у детей, достигших 3 уровня доречевого развития. С этой целью стараются вызвать у ребёнка 4 «комплекс оживления»,.
Произнося отчётливо через определённые интервалы времени один и тот же звукокомплекс (гу, гы, бу, ма )
логопед побуждает ребёнка к ответным реакциям
Если реакция задерживается, логопед повторяет звук или слог, побуждая ребёнка к подражанию
Последовательность появления звуков у говорящих детей
Гласные А,У
Сонорные М,Н и их противопоставления (П,Б,Т,Д)
Все звуки вводятся в коммуникацию-обозначают предметы действия,явления и чувства
- Стимуляция речевой активности с целью вызывания физиологических эхолалий, лепетных слов проводится с детьми, достигшими по своему развитию 4-го доречевого уровня. С целью формирования умения произносить звуки и звукокомплексы по подражанию (физиологические эхолалии) используют различные упражнения ( по В. Бельтюкову и А. Салаховой). Усвоение конкретных звуков осуществляется постепенно в процессе перехода от более лёгкого артикуляционного уклада к более трудному.
Основные направления коррекционно-логопедической работы - - нормализация мышечного тонуса и моторики речевого аппарата;
- - выработка ритмичности дыхания и движений ребёнка;
- - стимуляция лепета, общения;
- -вызывание положительного эмоционального отношения к занятиям;
- - выработка зрительных дифференцировок;
- - развитие правильных кинестетических ощущений и на их основе пальцевого осязания;
- - выработка акустической установки на звуки и голос, развитие слуховых дифференцировок, формирование понимания речи.
Основная задача коррекционно- логопедической работы - Основной задачей коррекционно- логопедической работы с такими детьми является стимуляция и совершенствование общения с взрослым при помощи интонационных звуков лепета и лепетных слов, простой фразы. Основные направления работы следующие:
- - нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;
- - увеличение силы и длительности выдоха;
- - стимуляция физиологических эхолалий и лепетных слов, построение простого предложения;
- - развитие дифференцированных движений пальцев рук; формирование понимания речевых инструкций.
Развитие артикуляционной и мелкой моторики
Игры на дыхание
Развитие внеречевых психических процессов
Формируются представления о цвете, форме и величине
Для стимуляции речевой активности, развитию звукоподражаний и формирования речевых навыков используются специальные комплексы упражнений и дидактических языковых моделей, соответственно уровню речевого развития ребёнка.
На каждом занятии проводятся упражнения для развития фонематического слуха, пространственных представлений, конструктивного праксиса
Заключение - Итак, логопедическая работа по стимуляции речевой активности у неговорящих детей – это трудный длительный процесс, включающий в себя поэтапное формирование у них всех линий психомоторного развития, систему коррекционных мероприятий и специальных методов развития речи.
Список литературы - 1. Архипова, Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом [Текст] / Е. Ф. Архипова. – М. : Просвещение, 1989. – 80 с.
- 2. Блинков, Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии [Текст] / Ю. А. Блинков, С. А. Игнатьев. М. : ВЛАДОС, 2014. – 304 с.
- 3. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] / под. ред. Б. П. Пузанова. – М. : Академия, 2001. – 144 с.
- 4. Финни, Р. Н. Ребенок с церебральным параличом. Помощь, уход, развитие [Текст] / под ред. Е. В. Клочковой. – Теревинф, 2016. – 336 с.
- 5. Шиленкова, В. В. Нарушения речи и голоса у детей, подростков и взрослых [Текст] / В. В. Шиленкова . – Ярославль, 2005. – 164 с.
|
|
|
Скачать 1.89 Mb.