Структура педагогической деятельности преподавателя. Структура педагогической деятельности преподавателя
 Скачать 128.03 Kb.
|
|
Структура педагогической деятельности преподавателя Деятельность понимается, с одной стороны, как категория научного знания, специфическая форма общественно-исторического бытия людей, с другой – как способ их существования и развития, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. В отличие от законов природы социальные законы обнаруживаются только через человеческую деятельность, которая создает новые формы и свойства действительности, превращает некоторый исходный материал в продукт. В работах В. И. Смирнова, В. В. Давыдова, Л. П. Буевой и др. выделены важнейшие характеристики деятельности педагога: 1) предметность: деятельность подчиняется, уподобляется свойствам и отношениям преобразуемого в ее процессе объективного мира [2]; 2) социальность: деятельность человека всегда носит общественный характер, побуждающий людей к обмену ее продуктами, информацией, к согласованию индивидуальных целей и планов, к взаимопониманию [3]; 3) сознательность: в процессе организации и осуществления деятельности сознание выполняет разнообразные функции (информационную, ориентирующую, целеполагающую, мотивационно-побудительную, регулирующую и контролирующую) [1]. Педагогическая деятельность – особый вид человеческой деятельности, имеющей целенаправленный характер, потому что педагог не может не ставить перед собой определенную цель: например, научить умению читать географическую карту или воспитать такое качество личности, как патриотизм. В широком смысле педагогическая деятельность направлена на выполнение вечной социальной функции, состоящей в передаче, трансляции будущим взрослым накопленного человечеством опыта. Исходя из этого, педагогическая деятельность является особой, социально и личностно детерминированной деятельностью по приобщению человека к жизни общества. В данном контексте педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие педагога (воспитателя) на ученика или учеников (воспитанника или воспитанников), направленное на личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования. Для нее характерны педагогическое целеполагание и педагогическое руководство [2]. В структуре педагогической деятельности Н. В. Кузьмина выделила три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный (рис. 1) и, соответственно, три вида деятельности. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях [50, с. 12–13].  Рис. 1. Структура педагогической деятельности Конструктивная деятельность может быть осуществлена при наличии у педагога аналитических, прогностических и проективных умений. Аналитические умения складываются из таких частных умений, как умение разделять педагогические явления на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы), осмысливать каждый элемент во взаимосвязи с другими элементами педагогического процесса, правильно диагностировать педагогические явления, выделять основную педагогическую задачу и определять способы ее оптимального решения. В основе прогностических умений педагога лежат знания сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. Педагогическое прогнозирование предполагает также выделение тех качеств учащихся и особенностей коллектива, которые могут быть сформированы за тот или иной промежуток времени. Проективные умения педагога включают в себя следующие умения: перевод цели и содержания образования в конкретные педагогические задачи; отбор видов деятельности, соответствующих поставленным задачам с учетом интересов и потребностей учащихся, возможностей материальной базы; разработка системы совместных творческих дел; планирование индивидуальной работы с учащимися; выбор содержания, форм, методов и средств педагогического процесса в их оптимальном сочетании; определение системы стимулирования активности школьников, способов создания личностно-развивающей среды. Организаторская деятельность педагога предполагает умение включать учащихся в различные виды деятельности и организовывать деятельность коллектива, что имеет особое значение в воспитательной работе. Организаторская деятельность может быть осуществлена при наличии у педагога мобилизационных, информационных, развивающих и ориентационных умений. Мобилизационные умения включают в себя следующие умения: привлекать внимание учащихся и развивать у них устойчивый интерес к учению, труду и другим видам деятельности; формировать у них потребность в знаниях; вооружать учащихся навыками учебного труда; развивать у них активное, самостоятельное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности и др. Информационные умения связаны с непосредственным изложением учебной информации, а также с методами ее получения и обработки. Это умения и навыки работы с печатными источниками, умение добывать информацию из других источников и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образовательного процесса, т. е. дидактически преобразовывать информацию. В педагогическом процессе информационные умения проявляются в способности доступно излагать учебный материал с учетом специфики предмета, уровня подготовленности учащихся, их жизненного опыта и возраста; логически правильно строить процесс передачи учебной информации, используя различные методы; доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы; эффективно использовать технические средства обучения (ТСО), электронно-вычислительную технику (ЭВТ) и средства наглядности; изменять способ изложения материала и др. Развивающие умения предполагают определение «зоны ближайшего развития» (термин Л. С. Выготского) отдельных учащихся и класса в целом, создание проблемных ситуаций для развития когнитивных способностей, стимулирование познавательной активности, самостоятельности и творческого мышления, создание условий для развития индивидуальных особенностей и осуществление в этих целях индивидуального подхода к учащимся. Ориентационные умения направлены на формирование морально-ценностных установок воспитанников, их научного мировоззрения, привитие устойчивого интереса к учебной и научной деятельности, к производству, к рационализаторству и профессии, соответствующей личным склонностям и возможностям учащихся, организацию совместной творческой деятельности. Коммуникативная деятельность педагога структурно может быть представлена как совокупность взаимосвязанных групп перцептивных умений, собственно умений общения и умений педагогической техники. Перцептивные умения сводятся к наиболее общему умению – понимать других (учащихся, учителей, родителей). В рамках перцептивных умений В. А. Сластенин выделяет такие частные умения, как глубоко проникать в личностную сущность других людей, постигать индивидуальное своеобразие человека, на основе быстрой оценки внешних его характеристик и манер поведения определять, к какому типу личности и темперамента относится человек и др. Умения педагогического общения предполагают наличие следующих умений: распределять внимание и поддерживать его устойчивость; устанавливать психологический контакт с учащимися, способствующий эффективной передаче и восприятию учебной информации; органично и последовательно действовать в публичной обстановке (умение общаться на людях); выбирать по отношению к классу и отдельным учащимся наиболее подходящий способ поведения и обращения; анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствовались в той или иной ситуации; устанавливать эмоциональную обратную связь. Умения педагогической техники составляют совокупность следующих умений и навыков: выбирать правильный стиль и тон в общении с воспитанниками; управлять их вниманием; формировать чувство темпа; развивать культуру речи; управлять своим телом (снятие мышечного напряжения по ходу образовательного процесса); регулировать свое психическое состояние; располагать к себе собеседника; образно передавать информацию и др. Результатом (продуктом) педагогической деятельности выступает формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт педагогической деятельности оценивается с использованием контрольно-измерительных материалов, образующих комплекс оценочных средств. Список используемой литературы 1. Буева, Л. П. Человек, деятельность и общение / Л. П. Буева. Москва: Мысль, 2018. 216 с. Текст: непосредственный. 2. Давыдов, В. В. Деятельность: теория, методологии, проблемы / В. В. Давыдов. Москва: Мысль, 2020. 102 с. Текст: непосредственный. 3. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях: учебное пособие / В. И. Смирнов. Москва: Пед. о-во России, 2019. 416 с. Текст: непосредственный. |