курсовая. 27 новый буллинг. Психологопедагогические основы буллинга как социального явления
 Скачать 111.85 Kb.
|
|
Содержание Введение….………………………………………………………………..............3 Глава 1.Психолого-педагогические основы буллинга как социального явления…………………………………………………………………..................5 1.1. Школьный буллинг как социально-педагогическая проблема …………5 1.2. Виды и формы школьного буллинга…………9 1.3. Возрастные особенности проявления школьного буллинга …………….13 Выводы по первой главе………………………………………………………..21 Глава 2. Эмпирическое исследование факторов возникновения буллинга и способов его психологической коррекции в подростковой среде………………………………………………………………………………22 2.1. Анализ результатов изучения проблемы буллинга в школе Способы профилактики и психокоррекциибуллинга в подростковом возрасте…………………………………………………………………………21 2.2. Описание и процедура проведения исследования…………….………...24 2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования………………....…...27 2.3 Адаптация и реализация программы психологической коррекции межличностных отношений подростков в условиях буллинга……………....30 2.4 Результаты программы психологической коррекции межличностных отношений подростков в условиях буллинга………………………………….35 Выводы по второй главе………………………………………………………… Заключение……………………………….…………………………………...….42 Список используемой литературы……………………….……………..……....45 Приложения…………………………………...…….………………...………....47 Введение В настоящее время, как у нас в стране, так и за рубежом, средства массовой информации, сообщают широкой общественности о тех или иных чрезвычайных происшествиях, случившихся в школе. Драки между одноклассниками, унижения, издевки, насмешки — становятся неотъемлемой частью жизни школьного коллектива. И это, скорее всего, лишь малая часть той масштабной социальной проблемы, которую во всем мире сегодня называют буллинг. Этот термин, в начале, возник на основе исследований взрослых коллективов. Но позже было выявлено, что травля может разворачиваться в любом закрытом сообществе — будь то армейское подразделение или элитный колледж. В средствах массовой информации все чаще и чаще стали появляться сообщения о негативной ситуации в школах. Постоянно нам говорят о том, как дети издеваются над одноклассниками и учителями. То, что нам показывают по телевизору или пишут в газетах – это только малая часть. Основная его часть остается не доступной массам или появляется только в интернете. Стоит ввести в поисковой строке «драки в школе», как нашему вниманию предстает результат в шесть миллионов страниц. При этом выскакивает довольно много видеороликов, где показано, как дети избивают друг друга или учителей. Эта проблема хоть и довольно широко освещается, но реальных действий к ее предотвращению не наблюдается. Жестокие отношения между учениками в наше время дело обычное. Наверное, в каждой школе страны найдется хотя бы один класс, где можно наблюдать это. К сожалению, никто не может точно сказать, откуда у детей берется друг к другу такая ненависть. Поэтому, в данный момент, как никогда, исследование проблемы школьного буллинга является актуальной, так как насилие и задирание стало приобретать более открытый, более наглый и более жестокий характер, чем раньше. В современных условиях образовательной деятельности возникает необходимость разработки психокоррекционных и профилактических программ, направленных на предотвращение школьного буллинга или его профилактику. Подобные программы должны найти свое применение на начальных этапах формирования коллектива и основываться на системном подходе, а именно включать в себя работу не только с детьми непосредственно, но и с педагогическим, административным составом школы, а также с родителями. Такие программы, опирающиеся на факторы возникновения буллинга, будут способствовать качественному и долгосрочному результату. Цель исследования: изучить факторы возникновения школьного буллинга и способов его психологической коррекции в подростковой среде. Объект исследования: профилактическая работа в условиях общеобразовательной школы. Предмет исследования: школьный буллинг, как феномен агрессивного целенаправленного (девиантного) поведения у детей. Гипотеза исследования: система мероприятий в условиях совместной деятельности педагога, психолога, родителей и подростков должна быть направлена на коррекцию агрессивного поведения школьников, а также на улучшение социально-психологического климата группы, формирование ценностно-ориентационного единства и сплоченности группы. Задачи исследования: 1. охарактеризовать школьный буллинг как социально-педагогическую проблему; 2. рассмотреть характеристику школьного буллинга, выявить его виды; 3. осуществить эмпирическое исследование в рамках профилактики у школьников буллинга; 4. разработать антибуллинговую программу для школьников в условиях общеобразовательной школы Методы исследования: 1) Теоретические – изучение и анализ психологической литературы отечественных и зарубежных авторов. 2) Эмпирические методы – формирующий, констатирующий и контрольный эксперимент. База исследования: Исследование проводилось на базе двух общеобразовательных школ города…….. Выборка исследования составила: 118 человек из них 57 человек – учащиеся 6х и 7х классов, 48 человек – родители учащихся, 13 человек учителя школы. Практическая значимость данного исследования заключается в возможности использования полученных данных педагогами, психологами и руководством образовательных учреждений в целях профилактики и предотвращения школьного буллинга. Научная работа также может быть полезна студентам психологических, педагогических специальностей и родителям школьников для ознакомления с феноменом школьного буллинга, его распознавания в образовательном учреждении и своевременного вмешательства с целью профилактики или предотвращения данного феномена. Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения. Глава 1. Психолого-педагогические основы буллинга как социального явления. 1.1. Школьный буллинг как социально-педагогическая проблема Школьный буллинг - социальное явление, широко распространенное в настоящее время в России, США, Канаде, Японии и практически во всех странах Европы, в том числе и у нас в Республике ……. О буллинге в мире стали говорить и писать еще в начале XX века, но серьезные исследования начались на Западе чуть более 30 лет назад. Первыми в этой области выступили ученые Скандинавских стран. В России первые публикации появились лишь в 2005 году. Буллинг в скандинавских и англоязычных странах определяется как притеснение, дискриминация, травля. Дэвид Лейн и Эндрю Миллер определяют буллинг как длительный процесс сознательного жесткого отношения, физического и (или) психического, со стороны одного или группы детей к другому ребенку (другим детям) [30]. Однако, говоря о школе, следует сказать, что буллинг проявляется не только в детских взаимоотношениях, но также и в системе отношений «учитель / взрослый - ребенок». В переводе с английского языка слово буллинг (bullying, от bully - хулиган, драчун, задира, грубиян, насильник) обозначает травлю, запугивание, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить его себе [38]. Понятие «буллинг» рассматривается от узкого - видеосъёмка драки [37] до масштабного - насилие вообще [40]. В скандинавских и англоязычных странах используются следующие термины: притеснение, дискриминация, моббинг (преимущественно групповые формы притеснения ребенка), буллинг. Последний термин используется в специальной литературе наиболее часто. Рассмотрим, как трактуют явление «буллинг» другие исследователи. Д. Лэйн ассоциирует буллинг со школьной травлей и соглашается с Е. Роландом, что он представляет собой длительное физическое или психическое насилие со стороны индивида или группы в отношении индивида, который не способен защитить себя в данной ситуации [30]. Психотерапевт И. Бердышев определяет буллинг как сознательное, продолжительное насилие, не носящее характера самозащиты и исходящее от одного или нескольких человек [5]. По мнению психолога И.Н. Кона, буллингом является запугивание, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить его себе [27]. Т. Фалд, создатель ресурса в Интернете (www.bullyonline.org) считает буллингом «регулярное негативное поведение одного работника по отношению к другому работнику или к целой группе работников, включает различные придирки по мелочам, часто совершенно необоснованно, негативную оценку работы или отказ от какой-либо оценки, стремление изолировать работника или группы работников от остальных, распускание грязных слухов и сплетен» [34, с. 13]. На наш взгляд, все эти определения не полностью выражают сущность буллинга, а освещают лишь некоторые его аспекты. Буллинг включает в себя четыре главных компонента: - это агрессивное и негативное поведение; - оно осуществляется регулярно; - оно происходит в отношениях, участники которых обладают неодинаковой властью; - это поведение является умышленным. Следует отметить, что школьная травля может привести впоследствии к антисоциальному поведению. М.С. Прудникова пишет, что «буллинг выражается не только в физической форме в виде побоев, ударов, толкания, избиения, вымогательства, но и в психологической, в виде распространения слухов, унижения, сплетен, оскорблений» [41, с. 89]. В этом случае психологический буллинг с применением вербальных средств может оказать даже более негативное влияние на жертву, чем физический, пишет А.Б. Кирюхина [26, с. 50]. Исследователями было установлено, что буллингом не считается, когда два одноклассника одинаковой физической силы борются или спорят, или, когда подзадоривание происходит в шутливой форме. Буллингом является ситуация неоднократного проявления травли по отношению к более слабому против его воли. Таким образом, выделим общие характеристики школьной травли в образовательной среде: - буллинг проявляется в форме физического, психологического или эмоционального насилия; - буллинг это действия одного человека или группы людей; - буллинг направлен против слабого человека физически или психологически, или против того, кто ниже по статусу; - буллинг является целенаправленным систематически повторяющимся действием и длительным во времени. Все эти характеристики отражены в определении буллинга, которое дал Д. Лэйн: «Буллинг представляет собой длительное физическое или психологическое насилие со стороны группы или отдельного индивида вотношении человека, который не способен защитить себя в данной ситуации» [30, с. 10]. В связи с этим, следует рассмотреть структуру данного процесса и роли, которые исполняют участники школьной травли. Е. Роланд выделяет обидчиков (агрессоров, преследователей, хулиганов) их жертв и наблюдателей (свидетелей) [24, с. 20]. Рассмотрим подробнее их характеристики. Д. Олвеус пишет о том, что обидчики обладают высокой степенью агрессивности, поэтому они ищут способ её проявить на одноклассниках, педагогах или родителях. Обидчики нуждаются в доминировании и имеют низкий уровень эмпатии к жертве, они имеют потребность управлять людьми и получают удовлетворение от того, что подчиняют кого-либо своей воле [79, с. 52]. Преследователи имеют положительное самоотношение, ощущают себя успешными и самоуверенными [79, с. 53]. У жертв насилия отмечается повышенный уровень тревожности и страха, так как буллинг длительный и систематический процесс, а также чувство одиночества, подавленности и изолированности от общества. Жертвы имеют низкую самооценку, характеризуются социальной отрешенностью, стараются не вступать в конфликты, они скромные, застенчивые, замкнутые и чувствительные, отличаются соматической ослабленностью и нередко имеют психосоматические заболевания. Е. Ушакова пишет, что жертвы также обладают повышенным чувством тревожности и депрессивности или другими отрицательными эмоциональными проявлениями [62, с. 84]. В дальнейшем они могут иметь социальные проблемы, например, хвастливость или игнорирование других. На основе вышеизложенных характеристик можно выделить два типа «жертв»: покорные и агрессивные. Рассмотрим их подробнее. Покорные «жертвы», по мнению Д. Олвеуса, стараются избегать обидчиков, а не противостоять им. Они склонны к уходу в себя и отличаются повышенным уровнем тревожности, стараются быть более осторожными. Они не проявляют агрессивных действий, склонны отдаляться от группы, часто находятся в одиночестве и имеют отрицательное отношение к себе [79,с. 74]. Такой тип «жертв» страдают низким чувством собственного достоинства, склонны обвинять себя и имеют низкую самооценку. Е.А. Смирнова и Г.Р. Хузеева отмечают, что агрессивные «жертвы» характеризуются сверх агрессивностью и эмоциональной нестабильностью. Они тревожны и легко поддаются на провокации, отвечая быстрой реакцией раздражения и гнева. В порыве негативных эмоций они неспособны правильно интерпретировать ситуацию, что приводит к агрессии. В этом случае они похожи на «обидчиков» и часто имеют свою более слабую «жертву», но не использую систематические насильственные действия, апроявляет агрессию в процессе потери самообладания. Воспринимают одноклассников, как угрозу и используют агрессию в качестве мести, которая является эмоциональной реакцией [58, с. 2]. Наблюдателями в ситуации школьного буллинга становится большинство сверстников в группе. Они часто испытывают чувство вины и собственное бессилие, которое приводит к заметному снижению самооценки. А. Б. Кирюхина отмечает, что в ситуации школьной травли страдают не только «жертвы», но также «обидчики» и «наблюдатели» [25, с. 24]. Таким образом, буллинг, как феномен агрессивного (девиантного) поведения в школьном возрасте имеет негативные последствия для всех участников процесса. 1.2. Виды и формы школьного буллинга Школьный буллинг является разновидностью насилия и, в свою очередь, также может выражаться по-разному, то есть имеет свои виды. Многочисленные исследователи объясняют явление школьного буллингапрежде всего тем, что школа - это универсальная арена, полигон для разрядки детьми своих многочисленных накопившихся дома негативных импульсов. В школе складываются определенные ролевые отношения среди детей в диапазоне «лидер-изгой». Дополнительным фактором, способствующим распространенности буллинга в школах, является неспособность, а в некоторых случаях и нежелание педагогов осознавать данную проблему и искать пути её решения. Буллинг имеет свои возрастные, половые (гендерные) и иные психологические закономерности. За ним стоит не только и не столько неравенство физических сил, сколько дисбаланс власти, позволяющий одному ребенку подчинить себе другого, причем такое взаимодействие между двумя или несколькими детьми неоднократно повторяется в течение продолжительного времени. Акты агрессии, направленные на одних и тех же жертв, создают между ними стабильные отношения, в которых буллинг на одном полюсе дополняется виктимизацией на другом полюсе. Эта специфическая форма агрессии, особенно характерная для среднего детства и для младших подростков, всегда направлена против одних и тех же детей. При переходе из начальной школы в среднюю школу буллинг несколько ослабевает, но у некоторых детей это - устойчивая личностная черта, с возрастом меняются лишь формы ее проявления. Относительно форм, в которых выражается буллинг в школе, у исследователей данного явления следующие точки зрения. Так, Д. Лэйн [30] выделяет физическое и психическое насилие; И. Бердышев [5] говорит о существовании словесного, поведенческого и собственно агрессивного буллинга, с физическим насилием; Т. Мерцалова [34] выделяет насилие физическое, эмоциональное, вербальное, психическое и сексуальное. По нашему мнению, школьное насилие включает в себя различные действия обидчика по отношению к жертве, но все они направлены, как отмечает И.Г. Малкина-Пых [34], на унижение посредством эмоционального, физического, экономического или сексуального насилия и агрессии. Рассмотрим содержание каждого из перечисленных видов насилия. а) Эмоциональное насилие. Оно вызывает у жертвы эмоциональное напряжение, унижает его и снижает его самооценку. В этом случае оружием служит голос. Выделяют следующие виды эмоционального насилия: - насмешки; -присвоение кличек, с которыми постоянно обращаются к одному человеку, тем самым оскорбляя его; -бесконечные замечания; - необъективные оценки; - высмеивание, унижение в присутствии других детей. Данный вид буллинга зачастую направлен на тех жертв, которые имеют заметные отличия в физической внешности, акценте или особенностях голоса, высокую или низкую академическую успеваемость. Обзывания могут также принимать форму намеков по поводу предполагаемой половой ориентации ученика. Использование анонимных телефонных звонков - очень распространенная форма словесного буллинга, при котором жертвами могут стать не только ученики, но даже учителя. Инициатором использования этого метода, как правило, является хулиган. Жертва намеренно изолируется, изгоняется либо игнорируется частью класса или всем классом. Данная сиуация может сопровождаться распространением записок, нашептыванием оскорблений, которые могут быть услышаны жертвой, либо унизительными надписями на доске или в общественных местах (с ребенком отказываются играть, заниматься, не хотят с ним сидеть за одной партой, не приглашают на дни рождения). б) Физическое насилие. Под физическим насилием подразумевают применение физической силы по отношению к ученику, соученику, в результате чего возможно нанесение физической травмы. К физическому насилию относятся: - избиение; -нанесение удара, шлепки, подзатыльники; -порча имущества, в результате чего могут быть повреждены, украдены или спрятаны одежда, учебники или другие личные вещи жертвы. В крайних случаях может применяться оружие, например, ножи. Такое поведение, как подчеркивает И. Г. Малкина-Пых, чаще встречается среди мальчиков, чем среди девочек [34, с. 332]. Обычно физическое и эмоциональное насилие сопутствуют друг другу. Насмешки и издевательства могут продолжаться длительное время, вызывая у жертвы травмирующие переживания. в) Сексуальное насилие или совращение - использование ребенка (мальчика или девочки) взрослым или другим ребенком для удовлетворения сексуальных потребностей или получения выгоды. К сексуальному развращению относятся также вовлечение ребенка в проституцию, порнобизнес, обнажение перед ребенком половых органов и ягодиц, подглядывание за ним, когда он этого не подозревает (во время раздевания, отправления естественных нужд и т. д.). г) Экономическое насилие предполагает использование денег для контролирования другого лица. Также в этом случае от жертвы требуют деньги и угрожают, если он или она не отдает их немедленно. Могут вымогаться также завтраки, талоны или деньги на обед. Жертву также могут принуждать воровать имущество. Такая тактика используется исключительно для возложения вины на жертву. Исследователь Мальцева О. А. [32] отмечает, что появилась новая разновидность школьного буллинга - кибербуллинг, то есть жертва получает оскорбления на свой электронный адрес или через другие электронные устройства. Исходя из вышеизложенного, школьный буллинг следует разделить на две основные формы: 1)Физический школьный буллинг - умышленные толчки, удары, пинки, побои, нанесение иных телесных повреждений; 2) Психологический школьный буллинг - насилие, связанное с действием на психику, наносящее психологическую травму путём словесных оскорблений или угроз, преследование, запугивание, которыми умышленно причиняется эмоциональная неуверенность. К данной форме можно отнести: - вербальный буллинг, где орудием служит голос (обидное имя, с которым постоянно обращаются к жертве, обзывания, дразнение, распространение обидных слухов); - обидные жесты или действия (например, плевки в жертву либо в её направлении); - запугивание (использование агрессивного языка тела и интонаций голоса для того, чтобы заставить жертву совершать или не совершать что-либо); - изоляция (жертва умышленно изолируется, выгоняется или игнорируется частью учеников или всем классом); - вымогательство (денег, еды, иных вещей, принуждение что-либо украсть); -повреждение и иные действия с имуществом (воровство, грабёж, прятанье личных вещей жертвы); - школьный кибербуллинг - унижение с помощью мобильных телефонов, Интернета, иных электронных устройств (пересылка неоднозначных изображений и фотографий, обзывание, распространение слухов). До недавнего времени данная проблема изучалась в основном на контингенте мальчиков, поскольку было прочно укреплено положение, что представители мужского пола более агрессивны по сравнению с женским полом. Однако, в последнее время ситуация существенно меняется, девочки все чаще демонстрируют агрессивные формы поведения. Данный процесс можно объяснить изменениями, происходящими в обществе, началом маскулинизации девочек [35]. По данным западных исследователей, каждые четыре месяца хотя бы один раз один из четверых детей в начальной школе и один из десяти - в средней, подвергается издевательствам со стороны сверстников. В силу несколько иной организации школьного обучения пик травли в наших школах, по мнению многих исследователей и практиков, приходится на среднюю школу. Многие ученые сегодня единодушно отмечают повсеместное возрастание уровня тревожности среди детей. Растет число детских самоубийств. Таким образом, школьное насилие - это вид насилия, при котором имеет место принуждение, применение силы между детьми или учителями по отношению к ученикам. Буллингом можно считать умышленное, длительное (повторяющееся) физическое или психологическое насилие со стороны индивида или группы, которые имеют определенные преимущества (физические, психологические, административные) относительно индивида, и которое происходит преимущественно в организованных коллективах с определенной личной целью (например, желание заслужить авторитет у некоторых лиц). 1.3.Возрастные особенности проявления школьного буллинга Буллинг имеет место и в начальной школе. Как отмечает Е. М. Мастюкова, различные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства младших школьников. У младших школьников наиболее часто встречаются следующие проявления агрессивности: дети часто теряют контроль над собой; часто спорят и ссорятся с окружающими; отказываются выполнять просьбы взрослых; могут намеренно вызывать у других чувство злости и раздражения; склонны винить других в своих ошибках и неудачах (могут вымещать свой гнев и на неодушевленных вещах); часто испытывают чувства злости, гнева и зависти; не способны забыть об обиде, не отплатив; мнительны и раздражительны. Анализ работ отечественных ученых (Г. Э. Бреслав,С. Л. Колосова, Н. М. Платонова, Т. Г. Румянцева,О. В. Хухлаева) позволяет утверждать, что агрессивность как свойство, присуще многим детям, но возникает в силу разных причин. В качестве внешних причин возникновения агрессивности исследователи рассматривают следующие: - семья, в которой растет ребенок; - общение со сверстниками; - копирование ребенком персонажей фильмов, придуманных героев. Внутренними причинами проявления агрессивности младших школьников являются: - наличие внутреннего дискомфорта, неуверенности; - неумение адекватно выражать отрицательные эмоции, контролировать себя; - высокая тревожность, ощущение отверженности; - неадекватная самооценка (чаще заниженная); -стремление привлечь внимание взрослых. Е.О Смирнова, Г.Р. Хузеева выделили три группы детей, отличающихся мотивационной направленностью при совершении агрессивных действий [64]. К ним относятся: импульсивно-демонстративная группа. Это дети, которые чаще используют агрессию как средство привлечения внимания. Они, как правило, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции; их поведение направлено на получение эмоционального отклика от других. У таких детей агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Их агрессия носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер; враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников –готовностью сотрудничать с ними. Дети этой группы игнорируют нормы и правила поведения, ведут себя очень шумно, демонстративно обижаются, кричат. Нормативно-инструментальная группа. Это дети, которые используют агрессию как норму поведения в общении со сверстниками. У этих детей агрессивные действия выступают как средство достижения какой-либо конкретной цели. Положительные эмоции они испытывают после достижения результата, а не в момент агрессивных действий. Деятельность этих детей отличается целенаправленностью и самостоятельностью. При этом в любой деятельности они стремятся к лидирующим позициям, подчиняя и подавляя других. Среди всех форм агрессивного поведения у таких детей чаще всего встречается прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. целенаправленно-враждебная группа. В эту группу входят дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети данного типа используют в основном прямую агрессию, причем более половины всех агрессивных актов составляет прямое физическое воздействие, отличающееся особой для своих агрессивных действий одну-две постоянные жертвы – более слабых детей, не способных ответить тем же. Чувство вины или раскаяния при этом совершенно отсутствует. Нормы и правила поведения открыто игнорируются. Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для таких детей особенно характерна мстительность и злопамятность. Основными причинами проявлений детской жестокости являются: стремление привлечь к себе внимание сверстников; стремление получить желанный результат; стремление быть главным; защита и месть; желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство. В младшем школьном возрасте инициаторами жестокости являются уже не отдельные личности, а группировки ребят, такое поведение становится все менее спорадическим и все более организованным [16]. Учащимся младших классов больше, чем старшим детям, свойственны физические методы. Травля производится путем толкания, щипков, битья и приставаний. Травля путем воровства обычно производится «открыто»: юные агрессоры зачастую берут вещи на глазах у владельцев – часто буквально выхватывая их из рук. Ложь – тоже распространенное оружие в арсенале младших школьников. Зачинщики травли часто лгут так убедительно, что им сразу же верят учителя. Вербальная травля в начальной школе используется минимально, но, расширяя свой словарный запас, задиры становятся виртуозами в нанесении оскорблений и обид. Следует отметить, что одна из важнейших закономерностей буллинга состоит в том, что отношение к нему детей с возрастом меняется. Среди подростков картина меняется. С возрастом и в более «уличной» среде популярность «плохих мальчиков» возрастает. И.А. Фурманов полагает, что агрессивное поведение подростков, как правило, бывает направленно против взрослых и родственников [78].В исследовании Л. М. Семенюк было показано, что если у 10-11-летних подростков преобладают проявления физической агрессии, то по мере взросления у подростков 14-15 лет на первый план выходит вербальная агрессия. Максимальные показатели проявления всех форм агрессии (как физической, так и вербальной) обнаруживаются именно в 14-15 лет. Но динамика роста физической и вербальной агрессии по мере взросления неодинакова: проявления физической агрессии хотя и увеличиваются, но незначительно. А вот проявление вербальной агрессии растет быстрыми темпами. Агрессивное поведение подростков выражается во враждебности, словесной брани, наглости, непокорности и негативизме, постоянной лжи, прогулах и вандализме. Дети с таким типом нарушений обычно даже не стараются скрыть своё антисоциальное поведение. Они часто рано начинают вовлекаться в сексуальные отношения, курить, употреблять алкоголь и наркотики. Агрессивное антисоциальное поведение может носить форму хулиганства, физической агрессии и жестокости по отношению к сверстникам. В тяжёлых случаях наблюдаются дезорганизация поведения, воровство и физическое насилие [16]. Для большинства детей, отнесённых к агрессивному одиночному типу, свойственна низкая самооценка, хотя они иногда проецируют образ жестокости. Характерно, что они никогда не заступаются за других, даже если это им выгодно. Их эгоцентризм проявляется в готовности манипулировать другими в свою пользу, без малейшей попытки добиться взаимности. Они не интересуются чувствами, желаниями и благополучием других людей. Редко испытывают чувство вины или угрызения совести за своё бездушное поведение и стараются обвинить других. Эти дети часто испытывают фрустрацию, имеют гипертрофированную потребность в зависимости, совершенно не подчиняются дисциплине. Их недостаточная социабельность проявляется в чрезмерной агрессивности почти во всех социальных аспектах и вне достаточности сексуального торможения [78]. Кроме агрессивного нарушения одиночного типа И.А. Фурманов выделяет групповой агрессивный тип. Характерной доминирующей особенностью его является агрессивное поведение, проявляющееся в основном в виде групповой активности в компании сверстников обычно вне дома. Оно включает прогулы, акты вандализма, физическое насилие или выпады против других, прогулы, воровство, а также незначительные правонарушения и антисоциальные поступки [78]. Для подростков, ставших жертвами буллинга, характерны следующие поведенческие особенности: - притворяются больными, чтобы избежать похода в школу; - боятся одни идти в школу и домой, просят проводить их на уроки, опаздывают; - поведение и темперамент меняются; - явные симптомы страха, заключающиеся в нарушениях сна и аппетита, ночном крике, энурезе, заикании и нервном тике, нелюдимости и скрытности; - частые просьбы дать денег, воровство; - суицидальные намерения и как крайняя степень – суицид. Указанные проявления не всегда говорят о том, что школьник стал жертвой буллинга. Между тем, если данные симптомы отмечаются постоянно, то стоит заподозрить неладное и провести небольшое следствие для установления причин, вызвавших изменения в поведении ребенка. Психологические особенности буллинга в старшем школьном возрасте, психологическая характеристика старшеклассников – участников буллинга исследовали В.Р. Петросянц, О.Л. Глазман А.А. Бочавер, К.Д. Хломов. Анализ современных исследований буллинга в старшем школьном возрасте выявил следующие особенности: - Самоотношение «жертв» буллинга в образовательной среде отличается низкими показателями самоуважения, аутосимпатиии повышением самообвинения, неадекватностью самооценки. - В аффективной сфере они могут быть охарактеризованы как обладающие выраженными проблемными переживаниями, повышенным эмоциональным дискомфортом, тревожностью и напряженность, эмоциональной неустойчивостью, высокими показателями социальной эмоциональности. - В межличностных отношениях «жертвы» буллинга склонны к непринятию других и уходу в себя, ожиданию внешнего контроля, зависимости от мнения других и принятию позиции подчинения, снижению интернальности, а также обладают слаборазвитыми коммуникативными способностями и средними показателями враждебности-агрессивности. Старшеклассники «обидчики» могут быть охарактеризованы позитивным глобальным самоотношением, самоуважением, самопринятием, аутосимпатией и самопониманием, адекватной самооценкой и принятием себя. Аффективной сфере старшеклассников «обидчиков» присущи: - раздражительность; - эмоциональная неустойчивость; - невыраженность социальной эмоциональности. В сфере межличностных отношений «обидчикам» свойственны: принятие других и внутренний контроль, ведомость, интернальность в межличностных отношениях, повышенный уровень враждебности-агрессивности, зависимость от мнения других, средние коммуникативные способности и внешнее соблюдение общепринятых норм и правил. Адаптационные свойства «обидчиков» характеризуются сниженными показателями социально-психологической адаптированности и личностного адаптационного потенциала, нервно-психической устойчивостью ниже среднего. Имеются достоверные отличия в степени развития жизнестойкости и ее компонентов у старшеклассников «жертв» и «обидчиков». Старшеклассники «обидчики» являются более жизнестойкими, чем старшеклассники «жертвы». Также существует взаимосвязь между жизнестойкостью и ее компонентами и такими психологическими характеристиками «жертв» и «обидчиков» как самоотношение, социально - психологическая адаптированность, субъективный контроль, компоненты структуры темперамента, личностный адаптационный потенциал, проблемные переживания, враждебность-агрессивность. Отличия между группами коснулись степени значимости взаимосвязи. Установлено, что такие психологические характеристики старшеклассников «жертв» как позитивное самоотношение (самоуважение, самоуверенность), личностный адаптационный потенциал, нервно-психическая устойчивость, коммуникативные способности, смелость, в первую очередь, и низкая проблемная озабоченность, интернальность в межличностных отношениях, предметная эргичность, пластичность, эмоциональная устойчивость, практичность, дипломатичность, адекватная самооценка, во вторую, могут рассматриваться как личностные ресурсы, позволяющие старшеклассникам сохранять высокий уровень жизнестойкости в ситуации буллинга [28]. Е.Н. Волковой также изучалось восприятие буллинга учителями. Среди причин буллинга учителя называют особенности внешности, социальный статус и конфликтность ученика, в то время как ученики в качестве основных причин буллинга указывают игнорирование других и «доносы» учителю. Преобладающими формами буллинга с точки зрения учителей стали физические воздействия, сплетни и унижения в противовес мнению учеников о преобладании унижения, сплетен, интриг и угроз [11, 12, 54, 39]. Изучение социального контекста буллинга в старшей школе показало, что помимо индивидуально-личностных предпосылок участников возникновению школьного буллинга способствуют особенности социального контекста. В семье жертв травли часто практикуются домашнее насилие, гиперопека, подкрепляющая беспомощность ребенка; дети инициаторы травли тоже часто подвергаются жестокому обращению в семье. Поведение учителя обусловливает субъективное ощущение безопасности ребенка в классе; учитель — это фигура, способная остановить или поддержать насилие. Основная ответственность за присутствие травли в школе ложится на педагогов, прямо или косвенно дающих разрешение на подобную форму взаимоотношений. Выводы по первой главе Рассмотрев школьный буллинг как социально – педагогическую проблему, мы выделили общие характеристики школьной травли в образовательной среде, Одной из особенностей буллинга как девиантного поведения является его деструктивность. Агрессия является одним из факторов деструктивного поведения и сопровождает различные формы девиаций. Исходя из этого, мы рассмотрели агрессию, как феномен, лежащий в основе буллинга, в первом параграфе. Школьный буллинг является разновидностью насилия и, в свою очередь, также может выражаться по-разному, то есть имеет свои виды и формы проявления. Исходя из этого, мы рассмотрели группы детей, отличающихся мотивационной направленностью при совершении агрессивных действий во втором параграфе главы. Возрастные особенности проявления школьного буллинга как в начальной школе, у подростков и старшеклассников рассмотрены в третьем параграфе первой главы. |