курсовая. 27 новый буллинг. Психологопедагогические основы буллинга как социального явления
 Скачать 111.85 Kb.
|
|
Глава 2. Эмпирическое исследование факторов возникновения буллинга и способов его психологической коррекции в школе 2.1. Анализ результатов изучения проблемы буллинга в школе Исследование факторов возникновения буллинга проводилось на базе двух общеобразовательных школ города ......среди четвертых, седьмых и десятых классов. Наше исследование изучения факторов буллинга и способов его психологической коррекции в школьной среде проводилось в III этапа: констатирующего, формирующего и контрольного. Выборку нашего исследования составили учащиеся школы (66 человек), их родители ( 66 человек) и учителя (13 человек) . Всего в исследовании приняли участие 145 человек. В составе четвертого класса 23 человека (11 девочек и 12 мальчиков) в возрасте 10 лет, в составе седьмого класса этой же школы 23 человека (12 девочек и 11 мальчиков) в возрасте 13 лет, в составе десятого класса второй школы 20 человек (11 девочек и 9 мальчиков) в возрасте 15 лет. На I этапе, констатирующем, мы собрали данные, чтобы в дальнейшем разработать психокоррекционную программу по предотвращению буллинга в классе. С помощью метода экспертного оценивания, наблюдения и психодиагностических методик были выявлены конкретные проявления буллинга и его причины. Для удобства обозначения класса, мы разделили учащихся на класс A – 4 класс; класс B – 7 класс этой же школы; класс C – 7 класс другой школы. Описание ситуации в классе A: На родительском собрании в 4 классе в феврале обсуждалось поведение детей в классе во время перемены, где мальчики задирали юбки девочкам. Во время собрания родители стали обсуждать, что это нормальное явление и отец Амины сказал: «У нас в классе было также, в этом нет ничего особенного. Что они там нового увидят?». Тогда отец Ксении возразил ему и ответил: «Значит, я тоже могу задирать юбку Вашей жене, что я там такого увижу». После собрания, через некоторое время над Ксенией стали издеваться (ставили подножки, щипали, специально толкали, когда проходили мимо). Одноклассницы стали говорить в её адрес: «Ты, что особенная? Где твой папа, что же он тебя не защищает?». В этой травле принимали участие 5-6 девочек, более активная – Амина, чей папа сказал, что ничего особенного в задирании юбок нет. Отец Ксении обратился к директору, но сам его приход в школу оказал ещё большее влияние на проявление буллинга. Ксению продолжали задевать одноклассницы. Следовательно, на наш взгляд, основной причиной возникновения ситуации буллинга в классе А стал групповой фактор – несформированное ценностно- ориентационное единство группы. Описание ситуации в классе B: Девочка Оля переехала с родителями из другого города и пришла в этот класс в начале учебного года. В прежней школе Оля училась хорошо, активно участвовала в школьных мероприятиях и была старостой класса. Мать Оли рассказала классному руководителю об Олиной общественной деятельности и учебе. В новом классе Олю сначала приняли хорошо, к ней не было никаких негативных проявлений, как со стороны мальчиков, так и девочек. В начале года классный руководитель решила назначить старосту класса, которой хотела стать Лена, но назначила старостой Олю. После этого Лена и её подруги стали оскорблять Олю, портить ей вещи, и настраивать остальных одноклассников против неё. К девочкам стали присоединяться другие ученики и тоже начали оскорблять Олю. Классный руководитель не знает, как исправить ситуацию. Таким образом, мы можем предположить, что причиной возникновения буллинга в классе является агрессивное поведение Лены, как индивидуальный фактор возникновения буллинга. Описание ситуации в классе C: Мальчик Вадим учится в 10 классе, ему 15 лет. Он воспитывается в неполной семье матерью (родители разведены), отец не принимает участия в воспитании сына. Традиционные мужские качества характера (смелость, ответственность, целеустремленность, воля) проявляются в нём слабо. На этой почве одноклассники нередко насмехаются над ним, но противостоять насмешкам Вадим не может или не умеет и это ещё больше стимулирует обидчиков. Мальчика ежедневно оскорбляют, иногда применяют физическую силу (бьют, толкают). Классный руководитель, когда замечает подобное отношение к нему, не может понять, травля ли это. На данный момент Вадим пропускает занятия якобы по болезни. Классный руководитель поговорила с мамой о причинах пропуска занятий и возможном конфликте с одноклассниками. Выяснилось, что мама Вадима не видит проблему и говорит, что сын очень мнительный и способен приукрашивать ситуацию, чем есть на самом деле. На наш взгляд основным фактором возникновения буллинга стала виктимность Вадима. После того, как были обозначены ситуации и их причины, были проведены психодиагностические методики с целью получения количественных показателей, которые помогут более наглядно отобразить ситуацию в данных классах. В первую очередь нами использовалась анкета «Исследование школьного/психологического климата», которая была адаптирована под наши требования. Данная анкета разделена на две части. В первой части анкеты говорится о справедливости и инклюзивности обучения, а во второй о буллинге, притеснениях и агрессии. Инклюзивное обучение является важной составляющей всех школ – это такие школы, в которых все участники образовательного процесса (ученики, преподаватели, родители, персонал школы) являются почитаемыми и уважаемыми; каждого ученика вдохновляют и поддерживают в учебе. Анкета «Исследование школьного/психологического климата» помогает узнать больше о двух тесно связанных проблемах: справедливости и инклюзивном образовании, а также буллинге/притеснении в школе, включая ограничения в правах, сексуальные домогательства и гомофобию среди учащихся. Информация по анкете может быть использована преподавателями, для того, чтобы привить ученикам чувство взаимного уважения, сплоченности и безопасности. В школах должна быть благополучная и приятная обстановка, чтобы сделать учебный процесс для учащихся максимально привлекательным. По данным проведенного анкетирования можно отметить следующие отличительные особенности: большинство учеников чувствует себя некомфортно и неуютно по таким типам различий, как: пол (мужской/женский) – 19 человек (29,8%); успеваемость в школе – 18 человек (28%); внешность – 11 человек (15,7%); этническая принадлежность (раса, культура) – 9 человек (14%); уровень дохода семье – 8 человек (12,2%). Исходя из полученных данных видно, что большинство учеников чувствуют себя неуютно в школе по причине дискриминации и своей успеваемости, своих оценок. Значительный, но уже меньший процент учеников отметили дискомфортное нахождение в школе по причине своей внешности, этнической принадлежности (раса, культура) и уровня дохода семьи. Вторая часть анкеты была направлена на выяснение существования буллинга и его форм проявления в образовательном пространстве. В данной анкете выделяются такие формы притеснений, как физическая, вербальная, социальная, электронная и такие типы, как интимная, этнокультурная, гендерная, религиозная, основанная на ограниченности здоровья и основанная на уровне дохода. По результатам второй части анкеты были получены следующие данные. На вопрос о том чувствуют ли себя в безопасности ученики в школе 6 учеников (9,2 %) ответили «никогда»; 5 учеников (7,6 %) ответили «иногда»; 32 ученика (48,4%) ответили «часто»; 23 ученика (34,8%) ответили «всегда». Таким образом, можно отметить, что большинство учащихся часто чувствуют себя в безопасности и лишь 34,8% чувствуют себя в безопасности в школе всегда. Такие показатели являются довольно положительными, однако значимый процент подростков не чувствуют себя в безопасности в школе или лишь иногда. Вероятно, что именно эти дети являются жертвами издевательств и притеснений в классе. Показатели говорят о том, что следует предпринять меры по увеличению уровня безопасности в школе, чтобы каждый ученик мог чувствовать себя комфортно в образовательной системе. Так же учащиеся отвечали на вопросы анкеты, касающиеся форм проявления буллинга за последний месяц, которые обучающиеся наблюдали, испытывали на себе или сами проявляли. Результаты получились следующие: 58% учеников - испытывали на себе притеснения, выраженные в вербальной форме каждую неделю за последний месяц; 6,5% учеников - каждую неделю испытывали на себе притеснения, выраженные в физической форме; 6,3% учеников - испытывали один или два раза в месяц в форме социальной изоляции; 12,5 % учащихся- испытывали притеснения в электронной форме. Мы видим, что наиболее используемая форма буллинга – это вербальная форма, которая выражается в словесных оскорблениях, унижениях. Стоит отметить, что 17,5% подростков сами используют такую форму издевательств «много раз в неделю», тогда как свидетелями случаев вербальных притеснений каждую неделю становятся 59,6% учеников. 92,9% учащихся ни разу за последний месяц не пытались помочь пострадавшему, а 84,2% подростков считают, что преподаватели лишь иногда пытаются предотвратить случаи насилия. Что касается места, времени и периодичности случаев буллинга, то почти всегда случаи издевательств совершаются во время перерывов между занятиями (94,7%), а местами таких случаев часто являются: учебные кабинеты, коридоры и раздевалки. Такие показатели говорят о том, что эти места требуют повышенного контроля со стороны руководства школы и педагогического состава, а также персонала учебного заведения. В вопросах о реакции детей, ставшие свидетелями или сами подвергшиеся случаям насилия, наиболее частый вариант ответа: «Я никак не отреагировал(а)» -(85,9%); «Я стоял(а) и наблюдал(а)» (84,2%); «Рассказал(а) об увиденном преподавателю» -35 человек (61,4%); «Рассказал(а) об увиденном родителям» -27 человек (45,6%). Часто дети не знают к кому обратиться за помощью или не считают, что им могут помочь, поэтому выбирают не вмешиваться в ситуацию, а также такое поведение невмешательства может говорить о страхе оказаться на месте жертвы буллинга. Таким образом, анкета «Исследование школьного/психологического климата» показала, что в основе наиболее частых случаев притеснений лежит гендерная дискриминация и успеваемость учеников. Большая часть учеников чувствует себя в безопасности в школе, но некоторые из них отмечают случаи притеснений, выраженные в вербальной форме, реже в физической. Свидетели случаев издевательств не вмешиваются и наблюдают со стороны, редко сообщают педагогам или родителям. Случаи буллинга происходят во время перерывов в учебных классах, коридорах и раздевалках. Дети считают, что преподаватели редко реагируют на проявления насилия и не воспринимают такие ситуации серьезно. Показатели данной анкеты помогут в дальнейшем разработать качественную психокоррекционную программу с учетом ответов респондентов. В данную программу будут включены блоки работы с преподавателями, родителями и персоналом школы, которые позволят комплексно и систематизировано предотвратить случаи насилия и издевательств в школе. Такой подход будет способствовать более комфортному и безопасному нахождению детей в учебном учреждении. С целью выявления уровня социально-психологической адаптации школьников в классе использовалась методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. Таблица результатов методики диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда
По результатам данной методики показатели по шести интегральным шкалам распределились следующим образом: «Адаптация» - в зоне неопределенности большинство учеников 54 человека (80,4%), показатели ниже нормы у 13 человек (19,6%) и выше нормы ни у кого. По второму интегральному показателю «Приятие других» получились следующие результаты: в зоне неопределенности – 44 человека, что составляет 66,7 % от общего числа респондентов, показатели ниже нормы – 10 человек (15,1%) и показатели выше нормы – 12 человек, что составляет 18,2% от общего числа респондентов. Результаты по показателю «Самовосприятие» следующие: зона неопределенности – 26 человек (39,5%), ниже нормы – 25 человек (37,8%) и выше нормы – 15 человек (22,7 %). Шкала «Эмоциональная комфортность»: зона неопределенности – 26 человек (39,4%), ниже нормы – 36 человек (54,5%), выше нормы –4 человека, что составляет 6,1 % от общего числа респондентов. Последний показатель «стремление к доминированию»: зона неопределенности – 35 человек (53 %), ниже нормы – 17 человек (25,7%), выше нормы – 14 (21,3%). Такие данные могут говорить о том, что большинство учеников не принимают себя такими, какие они есть, у них может отмечаться заниженная самооценка, неуверенность в себе, неудовлетворенность собой, возможно, своим внешним видом или уровнем развития. Данные по показателю «Эмоциональный комфорт» могут свидетельствовать о том, что большинство детей чувствуют себя некомфортно в условиях образовательного процесса. Это может быть вызвано причинами группового взаимодействия в классе и свидетельствовать о социально-психологическом дискомфорте учеников в группе. Далее нами проводилась диагностика агрессивных реакций школьников с помощью опросника уровня агрессивности А. Баса -А. Дарки. Сводные результаты представлены в таблице. |