применение средств наглядности. Применение средств наглядности на уроках окружающего мира в нача. Студент 42Б группы

• Название: Студент 42Б группы
• Анкор: применение средств наглядности
• Дата: 08.06.2022
• Размер: 57.25 Kb.
• Имя файла: Применение средств наглядности на уроках окружающего мира в нача.docx
• Тип: Урок; #579601
• страница: 3 из 3

Использование приема сравнения плана местности и карты по таким признакам, как величина изображаемой территории, масштаб, способы определения сторон горизонта и условные обозначения, помогут школьникам выявить специфику карты и плана, а следовательно, понять их  сущность.

Читать план местности - значит уметь видеть в сочетаниях символов местность такой, какой она есть на самом деле, оживлять, мысленно населяя ее живыми существами, и наполнять движением, свойственной изображенной на карте местности. Для формирования этого умения используются многочисленные и разнообразные методические приемы, например сопоставление условного знака и его изображения, привлечение впечатлений детей от наблюдений за соответствующими объектами природы, показ различных объектов на карте по заданию учителя и одноклассников, рассказ о них.

 

2.3 Комплексное использование наглядных средств обучения в курсе естествознания начальной школы.

Главная забота учителя должна быть о том, чтобы на уроке началась содержательная, интересная и активная работа, дающая ощутимые результаты труда ребят, которая стала бы ростком того нужного, что поможет развить постоянный интерес к природе, потребность в знаниях о ней.

В работе должны правильно сочетаться различные методы: словесное сообщение учителя и учащихся с демонстрацией натуральных или изобразительных наглядных пособий, с общественно полезными делами детей, направленными на формирование практических умений и навыков, наблюдения, опыты и др.

Одна из важнейших задач, стоящих перед школой и учителем, - научить детей работать с книгой вообще и с учебником в частности. Каждый учебник обеспечивает детям определенный минимум знаний и служит для закрепления полученных на уроке сведений, учит применять полученные знания на практике. Видный методист проф. В. П. Буданов писал: "Без учебника преподавание теряет точность и определенность. Учебник обеспечивает определенный уровень знаний".

В изучении естествознания значительное место отведено работе с учебником как в классе, так и дома. Учителю необходимо помнить, что учебник не заменяет наблюдения детей в природе, а только направляет их внимание на определенные объекты, способствует обобщению наблюдаемых явлений и их систематизации. Дети с помощью учебника (статей, заданий, вопросов, иллюстраций) учатся выделять основное в наблюдаемых явлениях, обобщать их и на этой основе создавать представления и элементарные понятия.

Учебник помогает школьникам освоить определенные программой представления о живой и неживой природе, их взаимодействии и влиянии на труд человека. Усвоение программы по естествознанию невозможно без овладения картографической грамотой. Овладеть картографической грамотой - значит понять условную символику карты, а для этого необходимо последовательно знакомить учащихся с условным языком сначала простейшего чертежа (схемы) местности, плана, а затем карты. Постепенное, последовательное изучение плана и карты в III классе подготавливает школьников к работе с картой в старших классах. Вначале дети должны понять смысл и значение условных знаков плана и карты (ее легенды, масштаба изображения направлений на плане и карте).

В начальных классах на уроках естествознания учителя широко применяют натуральные наглядные пособия (образцы почв, коллекции полезных ископаемых с раздаточным материалом, гербарии культурных и дикорастущих растений, живые растения, принесенные с экскурсии, коллекции полезных и вредных насекомых, чучела животных и т.п. Эти пособия, показывающие предметы природы в натуральном виде, важны и необходимы на уроках естествознания, работа с ними увлекает школьников и помогает в приобретении знаний.

Часто учащиеся не имеют возможности наблюдать многие объекты и явления непосредственно в природе. Для знакомства с ними на уроках естествознания учителя используют печатные наглядные пособия: картины, таблицы, фотографии, открытки, иллюстрации. Учебные таблицы и картины в сочетании с другими пособиями создают у учащихся образное представление о многих природных объектах и явлениях.

Методика использования таблиц имеет следующие основные моменты: рассматривание таблицы, изучение и выделение отдельных объектов, установление связей между ними, сравнение объекта с другими и определение его места в природе. Путем вопросов учитель выясняет, что учащиеся знают о показанном объекте, направляет их внимание на наиболее характерные признаки. С этой целью можно дополнительно использовать натуральные объекты: гербарии, чучела, модели.

Таблицы, картины, рисунки в учебниках, создавая общее впечатление о природном явлении или объекте, не всегда могут показать их детали, наглядно объяснить причины данного явления. В таких случаях на помощь учителю приходят детализирующие картинки, схемы, чертежи и рисунки на доске.

Особое значение на уроках естествознания приобретает использование игровых приемов и занимательных материалов.

Комплексное использование наглядных средств обучения обеспечивает и комплексное интеллектуальное развитие младших школьников, благотворно влияя на психическое и физическое здоровье детей. Не случайно Л. С. Выготский назвал наглядные средства обучения "психологическим орудием учителя".

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе рассматривались традиционные и новейшие средства наглядности, применяемые на уроках естествознания. По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

В последнее время круг наглядных средств, используемых в обучении, значительно расширился. Наряду с использованием таких традиционных пособий как карты, глобус, таблицы, схемы, звукозаписи, диафильмы, кинофрагменты, кинофильмы и т. д., стали доступны новейшие компьютерные технологии: интерактивные таблицы, анимационные модели, презентации, обучающие программы и другие пособия.

С развитием техники совершенствуется и качество наглядного материала. Он становится ярче и динамичнее, мультимедийные технологии позволяют использовать эффекты анимации, представлять модели в динамике, экономить время на уроке.

Совершенствуются и традиционные средства наглядности. Выпускаются новые учебные фильмы, сборники таблиц яркой цветовой гаммы.Современные средства наглядности позволяют сделать учебный материал более доступным, интересным и увлекательным.

Итак, наглядность является одним из главных средств обучения младших школьников на протяжении всего учебно-воспитательного процесса. Использование наглядности на уроках естествознания в начальных классах обусловлено психофизиологическими особенностями учащихся данной возрастной группы.

Принцип наглядности в обучении используется уже давно. Об его эффективном действии в процессе обучения и воспитания говорил еще великий польский дидактик и ученый Я. А. Коменский, высшим основным принципом обучения признавал наглядность Песталоцци, великий русский педагог Ушинский видел в наглядности одно из условий, которое обеспечивает получение учащимися полноценных знаний, развивает их логическое мышление, широко использовал в своей педагогической деятельности этот принцип Л.Н. Толстой. Принцип наглядности широко используется в обучении младших школьников и в наше время.

Необходимо отметить обязательность комплексного использования наглядных средств обучения, т. к. оно обеспечивает полное интеллектуальное развитие младшего школьника, благотворно влияя на психическое и физическое здоровье детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Бенин В. Л. Заметки о развитии педагогического образования / Человек в мире культуры. 2014. № 1. С. 46-52.
   
2. 
   Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. – М., 2003.- с. 21.
   
3. 
   Буянов А. О., Луговской А. М. Методика развития учебной деятельности на уроках географии средствами демонстрационного эксперимента / Проблемы региональной экологии. 2014. № 3. С. 146-149.
   
4. 
   Гончарова Н. А. Наглядность на уроке географии / Научные труды SWorld. 2014. Т. 11. № 4. С. 73-77.
   
5. 
   Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. // Возрастная и педагогическая психология. М, 2003. – с. 17.
   
6. 
   Дубровина И.В. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. – М, Академия, 2004.- с. 65.
   
7. 
   Дюсембинова С. М. Использование информационных технологий при изучении физической географии в школе / Педагогика и современность. 2014. № 5. С. 40-43.
   
8. 
   Иванова Е. О. Дидактический потенциал информационно-образовательной среды для организации современного процесса обучения / Отечественная и зарубежная педагогика. 2014. № 4 (19). С. 124-132.
   
9. 
   Колесникова Н. Г. Приемы визуализации процесса обучения младших школьников на уроках музыкально-теоретического цикла / Педагогика искусства. 2013. № 1. С. 61-68.
   
10. 
    Кулакова Л. Н. Использование интерактивных технологий в начальной школе / Информатика и образование. 2012. № 10. С. 52-53.
    
11. 
    Петкевич Н. В. Педагогические условия использования наглядности в образовательном процессе начальной школы / Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Смоленский государственный университет. Смоленск, 2009
    
12. 
    Петренко Т. В. Рысбаева Г.А. Дидактические условия использования наглядности на уроках в начальной школе / Международный журнал экспериментального образования. 2015. № 3-2. С. 164-167.
    
13. 
    Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения (составитель А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок). – М.: Педагогика, 2005.- с. 132.
    
14. 
    Приходько В. Е. Место мультимедийной презентации в современном уроке / Вестник Таганрогского государственного педагогического института. 2012. № 1с. С. 71-75.
    
15. 
    Программа средне-общеобразовательной школы. Начальные классы. / Под редакцией Зайцева И.В. –М.: Просвещение, 2004. – с.24-28.
    
16. 
    Рогов В.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2005.- с. 17-22.
    
17. 
    Рысбаева Г. П. Петренко Т.В. Проблемы комплексного использования средств наглядности на уроках естествознания в начальной школе / В сборнике: Категория «социального» в современной педагогике и психологии материалы 3-й научно-практической конференции (заочной) с международным участием: в 2 частях. отв. редактор А.Ю. Нагорнова. Ульяновск, 2015. С. 229-232.
    
18. 
    Хрипкова А.Г. Мир детства: Младший школьник. – М.: Педагогика, 2002.- с. 28-30.
    
19. 
    Шарапов В. П. Наглядность и процесс формирования понятий в начальной школе / Начальная школа. 2013. № 7. С. 16-17.