визуалити. The Principle of Visuality
 Скачать 14.83 Kb.
|
|
The Principle of Visuality The principle of visuality or ostensive principle is realized in direct and visual modes of semantizing or explaining meanings, i.e. in the demonstration and naming by the teacher of objects, pictures and actions wherefrom the learners infer the meanings of words and expressions used. Visuality in methodology of FLT creates favourable conditions for sensual perceptions and brings another reality in instructive and educative process. The principle of visuality is considered to be one of the main methodological principles especially now that the instruction pursues practical aims. The implementation of visual aids develops the learners’ habits of speech and enhances the emotional influence of visual perception. Most teachers see the need for making use of oral and visual aids in one form or another to help the pupils through imagination to an experience beyond the reach of the classroom. Visuality as applied in FLT is of two kinds: 1. material or ostensive, consisting of the demonstration of objects and actions; 2. graphic, consisting of pictures, tables, diagrams, charts, etc. Visual or ostensive aids play an important role in FLT. Comprehension skills are formed and developed by listening to the native speakers or authentic recorded materials. Visual props such as texts or illustrations can supplement oral visuality. The formation of habits and skills of connected speech is almost impossible without an extensive use of visuality, which helps to model a communicative situation, stimulates monologic and dialogic speech. The formation of reading skills can also be achieved with the help of oral and visual teaching aids. The learners listen to the tape and try to imagine objects, pictures and situations co-referent with the text. Most unsuccessful language learning is due to failure of imagination. One failure is the failure of the learners’ imagination to realize that words alone may not be enough to carry the pupil over into the situations he is trying to bring him into. Another failure is the failure of the pupils’ imagination to create or picture the situation in their mind that the words are intended to build for them. Not enough teachers realize the need of using visual aids imaginatively. That is, they use the objects and situations shown in a picture, film, video, or other visual representation of reality as if they were the actual objects and situations themselves. But even the best and clearest representation remains a representation; and it requires to be related to or based on experienced reality by some effort of imagination, however slight. The teacher can help the pupils to make such effort by reminding them of similar situations from his own first-hand experience and by showing them examples. Принцип визуальности Принцип наглядности, или остенсивный принцип, реализуется в прямом и наглядном способах семантизации или объяснения значений, то есть в демонстрации и наименовании учителем предметов, картинок и действий, из которых учащиеся выводят значения употребляемых слов и выражений. Визуальность в методике ФЛТ создает благоприятные условия для чувственных восприятий и вносит иную реальность в учебно-воспитательный процесс. Принцип наглядности считается одним из основных методологических принципов, особенно сейчас, когда обучение преследует практические цели. Внедрение наглядных пособий развивает у обучающихся речевые навыки и усиливает эмоциональное воздействие зрительного восприятия. Большинство учителей видят необходимость в использовании устных и наглядных пособий в той или иной форме, чтобы помочь ученикам через воображение получить опыт, недоступный классу. Визуальность, применяемая в FLT, бывает двух видов: 1. материальный или остенсивный, состоящий из демонстрации предметов и действий; 2. графический, состоящий из рисунков, таблиц, диаграмм, диаграмм и т. д. Визуальные или остенсивные средства играют важную роль в FLT. Навыки понимания формируются и развиваются путем прослушивания носителей языка или аутентичных записанных материалов. Визуальный реквизит, такой как тексты или иллюстрации, может дополнять устную визуализацию. Формирование привычек и навыков связной речи практически невозможно без широкого использования визуальности, которая помогает моделировать коммуникативную ситуацию, стимулирует монологическую и диалогическую речь. Формирование навыков чтения также может быть достигнуто с помощью устных и наглядных учебных пособий. Учащиеся слушают запись и пытаются представить себе объекты, картинки и ситуации, соотносящиеся с текстом. Большинство неудач в изучении языка происходит из-за недостатка воображения. Одна из неудач-это неспособность воображения учащихся осознать, что одних слов может быть недостаточно, чтобы увлечь ученика в ситуации, в которые он пытается его вовлечь. Другая неудача-это неспособность воображения учеников создать или представить в своем уме ситуацию, которую слова призваны построить для них. Недостаточно учителей осознают необходимость творческого использования наглядных пособий. То есть они используют объекты и ситуации, показанные в картине, фильме, видео или другом визуальном представлении реальности, как если бы они сами были реальными объектами и ситуациями. Но даже самое лучшее и самое ясное представление остается представлением, и оно должно быть соотнесено с переживаемой реальностью или основано на ней посредством некоторого усилия воображения, пусть даже незначительного. Учитель может помочь ученикам сделать такое усилие, напоминая им о подобных ситуациях из своего личного опыта и показывая им примеры. |