применение средств наглядности. Применение средств наглядности на уроках окружающего мира в нача. Студент 42Б группы
 Скачать 57.25 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. Пути использования наглядных и технических средств в обучении по курсу "Окружающий мир". 2.1 Реализация принципа наглядности через использование информационных технологий. Одним из важнейших положений, лежащих в основе организации процесса обучения, является принцип наглядности. Исследования показывают, что сопровождение рассказа иллюстрацией того, что изучается, значительно повышает уровень усвоения. Наглядность в обучении обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Особое место в осуществлении принципа наглядности имеет применение наглядных пособий, слайдов, карт, схем и т.п. Разработчики стандартов второго поколения во главу образования ставят личность ученика, её саморазвитие, самосовершенствование, что в полной мере пересекается и с запросами родителей учащихся, которые хотят получить в результате обучения своего ребёнка личность с творческим мышлением, умением обучаться, работать в коллективе, т.е. с развитой коммуникативной компетентностью, а также умением работать с информацией. Отсюда основная цель образования – это научить ученика учиться. В то же время ФГОС второго поколения не содержат какой-то новой информации об использовании в образовательном процессе компьютеров, электронных образовательных ресурсов и интерактивных досок, которые стали в школах обычным явлением. Данные документы содержат информацию о необходимом объеме знаний, умений, навыков, о компетенциях и видах деятельности, которые должен освоить ученик в результате обучения. Информационная образовательная среда становится все более открытой и «ребенок имеет возможность общаться с учителем за пределами класса», и это требует новой дидактики. Это совершенно справедливо. Формирование молодого поколения происходит сегодня в условиях быстро меняющегося мира. Безусловно, каждому образованному человеку сегодня недостаточно книг и учебников. Всё более очевидным становятся требования современной действительности уметь пользоваться образовательной информацией, добывать её, воспринимать, анализировать. Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребёнка. И это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Его задача не только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребёнка, развивать его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности. Особенно последнее важно сейчас в наш быстро меняющийся мир, мир переполненный информацией. Научить ребёнка работать с информацией, научить учиться. Что может быть важнее? В современном обществе дети с ранних лет окружены разнообразными цифровыми инструментами. Использование ИКТ невозможно без специального технического оснащения. Интерактивная доска - ценный инструмент для обучения всего класса. Это - визуальный ресурс, который может помочь учителям сделать уроки живыми и привлекательными для учеников. В младшем школьном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока она применяется, является инструментом визуального представления данных. Благодаря размерам интерактивной доски изображения видны всему классу. Интерактивная доска позволяет преподнести ученикам информацию, используя широкий диапазон средств визуализации (карты, таблицы, схемы, диаграммы, фотографии и др.), моделировать абстрактные идеи и понятия, не прикасаясь к компьютеру, изменить модель, перенести объект на другое место экрана или установить новые связи между объектами. Так, например, в первом классе учащиеся овладевают очень сложными для них графическими навыками, учатся ориентироваться на тетрадном листе. Например, отсканировав страницу рабочей тетради с печатной основой, мы имеем возможность показать правильный приём или образец работы сразу всему классу. Презентация является мощным средством наглядности. Она незаменима, когда рассказ учителя должен сопровождаться демонстрацией рисунков, картин, фотографий. Использование анимационных эффектов позволяет акцентировать внимание на важных объектах, за счёт наглядности. Материал для уроков с интерактивной доской мы беру из интернет-сайтов, например «Интернет-сообщество учителей», «Учительский портал». Сайты постоянно обновляются, поэтому там всегда можно найти самые последние разработки. Это различные тренажёры, тесты, презентации по предметам. В поисках информации выручают мультимедийные энциклопедии Кирилла и Мефодия: «Большая энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия здоровья» и др. Эти диски содержат не только иллюстрации, видеосюжеты, но и тексты, которые уже адаптированы для детского восприятия. При разработке уроков мы часто сами создаем презентации, мультимедийные уроки. Презентационное сопровождение позволяет смоделировать те явления и действия, которые невозможно или затруднительно продемонстрировать в реальности. У младших школьников небогатая жизненная практика и для них многие образы окружающего мира, изучаемые по программе, незнакомы, например, по теме “Грибы”. Мало, кто из детей имеет возможность увидеть их воочию во всём многообразии. Использование ИКТ на уроках, где проводится практическая работа или опыт упрощает инструктаж, а затем помогает вывести готовый результат. При помощи ИКТ мы имеем возможность подобрать богатый иллюстративный материал в качестве дополнения к учебнику. Продолжением урока является внеурочная деятельность, различные ее формы, где ИКТ нашли самое широкое применение. Компьютер позволил уже в начальной школе ввести элементы проектной деятельности. Ведь создание проектов позволяет не только получить навыки работы в программе, но и служит развитию познавательных интересов, творческих и интеллектуальных качеств личности ребенка, воспитанию эстетических вкусов. В наши дни учитель понимает, что он не является единственным носителем информации. Школьники могут самостоятельно найти материал по интересующим их вопросам в энциклопедиях, справочниках, Интернете. Роль современного учителя лишь направлять, контролировать учебный процесс. Учитывая, что учащиеся начальных классов испытывают потребность в новых впечатлениях, в поиске, новых открытиях, мы часто предлагаем им найти материал по какой-то теме, выбрать то, что их удивило, поразило и создать свою творческую работу. По желанию работа оформляется в виде реферата, доклада в рукописном либо печатном виде. Но надо помнить о том, чтобы ученик около компьютера не чувствовал зависимости от него. Он должен осознать и принять мысль, что управляет компьютером человек, контролируя процесс от начала до конца. Еще великий педагог К.Д.Ушинский сказал: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребёнка, каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребёнок усвоит их на лету…». 2.2 Методика работы с картографическими пособиями (картой, планом, глобусом) в начальной школе. «Исключительное значение имеет карта в передаче сведений о пространственном размещении предметов на земной поверхности (направлениях, расстояниях, площадях, очертаниях, местоположении, пространственных сочетаниях). Обучение картографической грамоте имеет важное значение для развития детей, т.к. оно знакомит их с особым интеллектуальным искусством передачи человеческих знаний в географической форме. Нельзя к тому же забывать, что географический язык карты интернационален, он имеет в основном единую форму выражения у всех народов. Вот почему приобщение детей уже с раннего школьного возраста через карту к графичности нужно рассматривать как элемент общего образования» Являясь языком, с помощью которого можно легче и притом точнее всего рассказать о пространстве, о взаиморасположении и форме объектов, карты становятся не только накопителями, но и мощными источниками информации. Всё больше входят они в нашу жизнь. К карте обращается в жизни любой человек, и она ему многое расскажет, если научиться ею пользоваться. В содержании программы курса «Окружающий мир» есть темы, в которых изучается географический материал. В этих темах предусматривается работа с картой полушарий, с физической картой России, с контурной картой. В результате изучения этих тем дети должны знать названия материков, океанов, морей, крупных государств, их столиц, уметь показывать их. Различать условные обозначения карты, уметь показывать на карте и глобусе основные формы рельефа и водоёмы. Определять местонахождение изучаемых объектов на физической карте России. Наблюдая за усвоением учащимися данных тем, я заметила, что дети младшего школьного возраста испытывают большие трудности при работе с географической картой. Ребятам трудно найти материк, город или какой-либо другой географический объект на карте, потому что у них ещё не сформировано представление пространства, не развито пространственное воображение, отсутствует понятие удалённости предмета в пространстве. Чтобы младшему школьнику интересно было узнавать мир, чтобы он не боялся выходить к географической карте, чтобы карта являлась его помощником, настольной книгой, подсказчиком в ответах на уроке и способствовала развитию его познавательной деятельности, я сконструировала систему творческих заданий, помогающих ребёнку успешнее усвоить данный материал. 1. Из истории карт. - Какие бывают карты? (варианты ответов) Карты бывают разные: политические, физические, исторические, карты звёздного неба и много-много разных других карт. А сборник разных карт называется атласом. - А знаете ли вы, ребята, что до наших времён сохранились древние карты? - Люди создавали их с незапамятных времён. - Самые ранние карты были созданы более четырёх тысяч лет назад. Их сделали на основании рассказов путешественников о тех местах, которые они повидали. -Эта, например, выдавлена на глиняной табличке. (Использование фотографий как средства наглядности). Уже в 1 классе дети знакомятся с материками и океанами. Чтобы легче и быстрее были усвоены эти понятия, использую следующие задания. Он бывает Тихий, бывает Индийский, Северный Ледовитый и Атлантический. (океан) Чего на нашей планете шесть? (материков) При изучении темы: Изображение Земли на глобусе и карте: На ноге стоит одной, Крутит, вертит головой. Нам показывает страны, Реки, горы, океаны. (глобус) Земля, как космическое тело. (планета) Что вы можете сказать о глобусе и карте? Что общего? А чем они отличаются? Глобус – это модель Земли. Карта – это плоское изображение земной поверхности Когда удобно пользоваться глобусом? (На уроках, выбирая маршрут для путешествия и т.д.) А когда неудобно? (В походе) Глобус – это замечательное изображение Земли, но его неудобно носить с собой. А географическую карту – рисунок Земли или её части – положил в карман и отправился в поход. Можно предложить ученикам следующие задания: По очертаниям узнай материк Каждому ученику даются контуры материков, он должен верно разместить их у себя на столе, не заглядывая в карту. По памяти нарисуй карту полушарий. Играем в «лучшего знатока карты». Два ученика выходят к карте, а дети придумывают и задают вопросы, например: - Покажи самый большой материк. - Покажи материк-остров. - Назови и покажи самый большой природный холодильник. Кто отвечает быстрее и правильно, тот и лучший знаток географической карты. Или вот такая игра «Узнай по описанию». Ученик выходит к доске, все закрывают глаза, а он показывает и описывает какой-то географический объект. После этого дети открывают глаза и называют, что он показывал. Например, первоклассник уже легко может дать такое описание: «Этот материк омывают два океана Атлантический и Индийский, он второй по величине после Евразии. Какой материк я показал?». Чем старше ученик, тем полнее и сложнее описание. Предлагаю на уроках вопросы-загадки, например: - Какой материк лежит сразу в трёх полушариях? - Какой материк выходит ко всем океанам? - Какой океан омывает все материки кроме Африки? - Расскажи подробно, с использованием карты, от имени кенгуру (пингвина) о месте своего проживания. Дети становятся старше, усложняются и задания: Расположи названия материков в данной таблице: Северное полушарие Южное полушарие Западное полушарие Восточное полушарие. Пират Флинт закопал клад на острове, но мне удалось добыть координаты этого места 5° с. ш. и 100° в. д. Где зарыт клад? (о. Суматра) Дома составь по карте маршрут путешествия, как добраться до этого клада. При изучении условных обозначений географической карты, использую такие задания: В данные предложения впиши подходящие географические понятия: Обозначены на карте зелёным цветом _____________. (низменности). Обозначены на карте коричневым цветом _____________. (возвышенности). Показываю пейзажи с изображением реки, гор, равнины, острова и предлагаю найти соответствующее изображение на карте. С помощью карты определи: - высоту Тибета; - высоту местности в районе г. Омска; - найди самую глубокую часть Тихого океана и определи её глубину; - какой из этих городов самый северный: Лондон, Омск, Москва? Чтобы ребятам было легче усваивать географические понятия, использую такую игру: по классу развешиваются карточки с географическими понятиями, а каждый ребёнок получает карточку с названием или реки, или океана, моря, озера, соответственно он должен быстро определить свой географический объект и подбежать к нему. Использую разные варианты этой игры, в зависимости от изучаемого материала. Ещё при изучении государств и знакомстве с политической картой мира, предлагаю такую игру. Класс делится на две команды. Одна команда называет государство, а другая должна назвать его столицу и наоборот. Побеждает та команда, которая дала больше правильных ответов. К данной теме даю и такие задания, например: - Из этой цепочки географических названий убери лишнее: Мадрид, Париж, Франция, Москва, Токио. Изучив темы «Природные зоны России», прошу учащихся не просто выйти к карте и показать ту или иную природную зону, а даю задание узнать эту зону по описанию и только потом назвать и показать, например: - О какой природной зоне идёт речь? Покажи её на карте. «Как дики и холодны эти места. Хмурое небо, серые краски. Казалось, с самого сотворения мира эти места осуждены на недоступность и безмолвие. Придёт лето, придёт скромно, но непременно с цветами. На этой земле живут мужественные люди и мужественные цветы». (Тундра) Любят ребята находить ответы и на географические вопросы - загадки. Приведу примеры некоторых из них. Только одна буква в названии отличает эти две европейские страны. Назови и покажи их. «р» (Ирландия) и «с» (Исландия) Названия двух стран Азии отличаются только одной буквой. Что это за страны? «к» (Ирак) и «н» (Иран) Какая страна оканчивается на три я? (Австрия) Самый большой остров планеты, но не материк? (о. Гренландия) Какой город расположен в двух частях света Азии и Европе? (г. Стамбул) В какой части света, чем севернее, тем теплее? (в Австралии) Какую цепь невозможно поднять? (горную) Есть в Австралии город с необычным названием, читается слева направо и справа налево одинаково. Что это за город? (Алладалла) Часто ответы на эти вопросы требуют дополнительной информации и домашней работы с географической картой. Благодаря таким заданиям появляется познавательный интерес, формируется представление пространства. Ребёнок стремится узнать больше о мире, чем дают ему страницы учебника, развивается пространственное воображение, что в дальнейшем положительно влияет и на усвоение геометрического материала на уроках математики. В начальном курсе естествознания применяются следующие виды карт — физические карты своей местности, России, полушарий и карта природных зон России, планы местности, а также атлас «Мир и человек» Таким образом, перед учителем начальных классов стоит сложная задача — научить детей понимать карту, читать ее, использовать для получения новых знаний. Работа начинается с практических занятий на местности. Учащиеся устанавливают местоположение отдельных предметов по сторонам горизонта, определяют расстояния между ними. В классе дается понятие плана, проводится знакомство с масштабом, условными знаками, составляется план местности. Понимание будет более полным, если при формировании представления о ней используется методический прием сравнения плана и карты. При этом сопоставляются величина территории, масштабы, условные обозначения, способы определения сторон горизонта. Целесообразно результаты сравнения записать в таблицу (табл.1): Таблица 1 Сравнение плана и карты
|