формирование коммуникативных компетенций. Формирование коммуникативных компетенций учащихся с помощью ситуативных упражнений
 Скачать 16.99 Kb.
|
|
Формирование коммуникативных компетенций учащихся с помощью ситуативных упражнений Совершенствование работы по развитию коммуникативных компетенций, необходимость которых мы остро ощущаем, возможно, на мой взгляд, при условии более глубокого и последовательного учёта специфики речи как особого вида деятельности на основе важнейших положений такой науки, как психолингвистика. Какие же из этих положений представляются наиболее значимыми для методики? Во-первых, речь, как и всякий другой вид деятельности, может быть достаточно успешной только в том случае, если она четко направлена на достижение определенных целей и если эти цели хорошо осмыслены субъектом деятельности, автором создаваемого устного или письменного высказывания. Во-вторых, специфика речи состоит в том, что она является способом общения и познания и вне их не может иметь настоящей ценности. Поэтому цели речевой деятельности находятся не в ней самой, а определяются целями общения и познания. В-третьих, поскольку речь как особый вид деятельности подчинена целям общения, её специфика состоит в том, что она всегда обращена к определенному адресату, без которого общение не может состояться. Поэтому успех речи зависит также и от того, насколько говорящий или пишущий учитывает особенности своего адресата. Цель общения и адресат речи выступают в качестве важнейших условий, определяющих характер речевой деятельности и речевого продукта. К числу таких условий относятся также тема и основная мысль высказывания, место общения и предполагаемый объем высказывания, зависящий от времени, которым располагает говорящий, или от того, какими рамками ограничен пишущий. Совокупность всех перечисленных условий, определяющих речь, составляет ситуацию общения, или речевую ситуацию. Повышение речевой культуры школьников невозможно без формирования у каждого ученика не только умения, но и привычки, прежде чем о чем-то заговорить или что-то написать, продумать: зачем, кому, о чём, что, где и как долго он будет говорить или писать. Это подтверждается и методическим анализом модели порождения высказывания ( см.: Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.) Анализируя процесс продуцирования речи, психологи выделили четыре фазы порождения высказывания. Это: 1.ориентировка в ситуации общения; 2.планирование содержания будущего высказывания; 3.реализация замысла во внешней речи; 4.контроль результатов. Если упустить хотя бы одну из перечисленных фаз, речевая деятельность не будет успешной, поэтому обучение речи предполагает формирование у учащихся умений, обеспечивающих полностью все четыре фазы порождения высказывания. Рассмотрим речевые компетенции в соответствии с каждой фазой порождения высказывания. Первая фаза (ориентировка в ситуации общения) : умение осмысливать и хорошо себе представлять речевую ситуацию - цель общения, тему и основную мысль высказывания, адресата речи, место общения, объем высказывания, то есть форматировать замысел будущего речевого произведения. Вторая фаза (планирование содержания высказывания): умение в соответствии с замыслом собирать материал для речи, пользуясь различными источниками информации ( личным опытом, сообщениями других людей, радио- и телепередачами, научными и публицистическими материалами, произведениями искусства, в том числе и художественной литературой, интернетом), систематизировать его, составлять план будущего высказывания с ориентацией на замысел. Третья фаза (реализация замысла во внешней речи) : умение в соответствии с замыслом пользоваться разными типами и стилями речи, разнообразными языковыми средствами, выбирать их с учетом всех компонентов речевой ситуации. Четвертая фаза (контроль результатов речевой деятельности): умение видеть реакцию слушателя во время устной речи, соотносить произносимое с замыслом и корректировать свою речь, умение совершенствовать (редактировать) написанное в соответствии с замыслом. Сравнение этого перечня с тем, который предусмотрен программой по развитию речи для 5-9 классов, показывает, что многие из необходимых речевых умений уже представлены в школьном курсе языка. Однако названы далеко не все речевые умения, их формулировки недостаточно сориентированы на разработанную в теории речевой деятельности модель порождения высказывания, а главное - в учебниках и методических пособиях отсутствуют виды работ и конкретные рекомендации по формированию у школьников привычки и умения на каждой из четырех фаз продуцирования речи учитывать основные компоненты ситуации общения. Чтобы сформировать указанные умения, необходимо как можно чаще предлагать учащимся такие виды работы, которые требуют не просто составления текста (изложения или сочинения), но содержат заданные условия общения, описания речевой ситуации, естественной или условной (учебной). Такие упражнения называют ситуативными. Для примера сравним традиционные и ситуативные упражнения.
Из данных примеров видно, что в задании к ситуативному упражнению содержится перечень основных условий, от которых зависит характер высказывания и прежде всего наиболее значимые из них - цель общения и адресат речи. Школьной программой предусмотрено ознакомление учащихся с понятиями адресат речи и ситуация общения. Остальные компоненты ситуации общения можно практически ввести в работу через ситуативные упражнения. Приведу примеры ситуативных упражнений, которые могут быть предложены учащимся 5-6 классов при изучении разных тем: -Вам дано право стать на время учителем. Нужно составить карточку-зачет, чтобы проверить знания своих одноклассников по теме «Гласные в корнях с чередованием». -Ваши родители решают, куда поехать летом. Они хотят побывать в деревне, вы- в Санкт-Петербурге. Постарайтесь убедить их в правильности вашего выбора. Запишите своё рассуждение. Проверьте правописание безударных гласных в корнях слов. Какие правила вы использовали? В каких случаях пришлось обращаться к словарю? -Представьте себе, что вы врач и вас пригласили в школу выступить с рассказом о вашей профессии. Докажите, что эта профессия одна из самых интересных и необходимых для общества. Какой вы выберете стиль речи? В каком времени употребите глаголы? Проверьте правописание личных окончаний глаголов. -Представьте себе, что вы корреспондент школьной газеты и решили описать один день своего класса в виде юмористического рассказа. Составьте такой рассказ. Выпишите использованные вами глаголы. Достаточно ли они разнообразны? Определите спряжение каждого глагола. -Представьте, что вам подарили котенка. Вы хотите поделиться радостью с другом. Расскажите ему о котенке, опишите его внешность, повадки. Какие прилагательные, глаголы вы употребили? К составлению ситуативных упражнений можно привлекать и самих учащихся, используя условия, позволяющие создавать естественные речевые ситуации – написание коллективного письма, заметки в газету, создание сказок, рассказов, статей. Следует отметить, что использование на уроках ситуативных упражнений значительно повышает практическую направленность занятий по языку и интерес к ним со стороны учащихся. |