Студент в среде электронного обучения
 Скачать 15.38 Kb.
|
Студент в среде электронного обученияВВЕДЕНИЕ Постановка проблемы. В связи с быстрым ростом возможностей современных технических средств, телекоммуникационных и информационных технологий происходят существенные изменения форм и смысла образования в РФ и во всем мире. Тенденции роста роли профессионального и непрерывного образования, рост доли обучения без отрыва от профессиональной деятельности обуславливает спрос на дистанционные образовательные услуги, а дистанционное обучение (далее – ДО) становится интегральной формой ее получения. Внедрение новых форм и новейших ИТ обучения, к которым относится и дистанционная форма обучения, является актуальным процессом современности. Дистанционная форма обучения базируется на использовании традиционных и инновационных методов и средств обучения, основанных на информационно-телекоммуникационных технологиях и обеспечивают интерактивное взаимодействие участников учебного процесса, а также получение, изучение и контроль усвоения содержания обучения. Внедрение дистанционного обучения в процесс подготовки и переподготовки специалистов в образовательной системе РФ обусловлено рядом причин [1, 2]: - интеграция РФ в глобальную мировую систему и внедрение норм и стандартов в образовании и науке с учетом принципов Болонского процесса; - интенсивность развития науки требует постоянного совершенствования профессиональных знаний и навыков служащих разных специальностей; - только технологии ДО способны обеспечить своевременное корректирование содержания обучения специалистов за счет высокой скорости обновления знаний в информационно-образовательной среде (ИОС); - высокая экономическая эффективность ДО. Необходимость реформирования системы образования РФ, ее усовершенствование и повышение уровня качества является важнейшей проблемой, которая в значительной мере определяется процессами глобализации и потребностями формирования позитивных условий для индивидуального развития человека и его самореализации. Переход к новому качеству образования является возможным, прежде всего, при проведении оптимизации процесса обучения. С этой точки зрения большой интерес проявляет внедрение систем ДО (далее СДО), которые предусматривают гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности обучающихся и оперативное, систематическое взаимодействие средствами коммуникационных каналов с ведущими преподавателями учебных заведений. СДО обеспечивают адаптацию процесса обучения к индивидуальным характеристикам студентов, упрощают процесс представления учебной информации и контролю знаний, способствуют разработке и внедрению новых методов контроля знаний [3, 4]. Эффективность процесса значительно зависит от периодичности, оперативности и качества мер по контролю знаний. На сегодняшний день существует достаточно большое количество путей повышения эффективности процесса обучения в СДО благодаря использованию различных способов и технологий контроля знаний [5-8]. Выбор же конкретного варианта комплекса средств для осуществления контроля знаний на соответствующем уровне качества требует проведения соответствующих исследований. Для решения поставленной проблемы в рамках данной работы проанализированы существующие пути создания эффективных СДО и предложен новый способ контроля знаний, что позволяет адекватно оценить знания тех, кто учится и сократить время контроля за счет возможности дистанционного анализа результатов контроля знаний в СДО для осуществления ДО в высших учебных заведениях РФ. Анализ литературы. Суть и содержание положений Болонского процесса и проблемы их внедрения в учебных заведениях представлено работами [1, 2]. Вопросы, связанные с теоретическими и практическими аспектами воплощения дистанционных технологий обучения (ДО) в современное образование развернуто дано в [3, 4]. Современные технологии и способы осуществления контроля знаний в СДО всесторонне рассматриваются в [5-8]. Целью данной работы является проведение всестороннего анализа возможных путей повышения эффективности процесса обучения в СДО и внесения предложения, насчет способа контроля знаний, который позволил бы адекватно оценить знания студентов дистанционной формы обучения и сократить время контроля. 1. ВИДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ При организации дистанционного обучения могут использоваться различные компьютерные технологии. Большинство работ выполняются студентом через Интернет, поэтому вопрос о контроле знаний при дистанционном обучении стоит остро. Согласно законодательству РФ, получение документа об окончании обучения невозможно без конечного очного экзамена. Компьютерные технологии используются в качестве электронных учебников и дополнительной возможности получения знаний и повышения квалификации. Развитие компьютерных технологий уменьшает проблемы контроля знаний, но все же, не решает их полностью. При дистанционном обучении используются различные виды педагогического контроля. Они подразделяются по времени: –предварительный контроль выявляет начальные знания студентов, до начала обучения; –текущий контроль позволяет определить уровень усвоенных знаний (может проводиться после каждого занятия или после новых изученных понятий); –тематический контроль выявляет уровень усвоения темы или раздела (проводится после изучения определенной темы); –итоговый контроль позволяет определить усвоение знаний по предмету в целом (он проводится в конце обучения и преимущественно в очной форме). При контроле знаний при дистанционном обучении используются следующие методы педагогического контроля: –тестовый (использование тестов с одним или несколькими правильными вариантами ответа, которые проводятся в компьютерной системе дистанционного курса); –письменный (например, написание эссе, отсылаются преподавателю через Интернет-технологии или общение студента через чат с преподавателем и группой); –устный (например, использование аудио - и видеоконференций). Данный метод позволяет решить проблему личностного контроля знаний, ведь при дистанционном обучении может возникнуть ситуация, что студент решает задачу другой человек. Для повышения эффективности контроля знаний и умений студентов в дистанционном обучении нужно использовать совокупность различных видов и методов педагогического контроля. 2. ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ Эффективность процесса обучения во многом зависит от периодичности, оперативности и качества мер по контролю знаний, поэтому, как и в любой системе обучения, в СДО важнейшей составляющей является текущий контроль знаний [3, 4]. ТКЗ СДО является диалектическим развитием технических средств контроля знаний на наиболее высоком качественном уровне. Она характеризуется использованием мощного средства переработки информации, активизацией роли преподавателя и студента и позволяет осуществлять оптимизацию контрольных мероприятий за счет использования в ней методов, моделей и современных информационных технологий обучения [5]. Вместе с тем, текущий контроль, это первый шаг в формировании профессиональной компетентности студента, поскольку во время контроля может происходить сопоставление знаний, приобретенных студентом в процессе подготовки к контролю с реальными требованиями, привнесенными конкретными рыночными ситуациями. Более того, при этих условиях нередко и студент может стать носителем или создателем передовой учебной информации, которая теоретизируется на основе его практического опыта. Именно эти случаи формируют устойчивые основы для формирования прогрессивного объект-субъектного учебного взаимодействия. Каким же способом организовать текущий контроль, чтобы достичь как можно лучших результатов и обеспечить адекватную возможность получения знаний? Конечно, что подавляющее большинство преподавателей имеют на этот вопрос свой ответ. Мы не ставим себе цель подвергать критике подходы и приемы проверки знаний студентов, которые сегодня используются в практической деятельности научно-педагогических работников, а лишь предлагаем собственное видение достижения запланированных результатов. ТКЗ можно представить в виде обобщенной концептуальной схемы (рис. 1), где каждый студент проходит проверку степени его подготовки по соответствующей дисциплине средствами тестирующего модуля [6]. Работа ТКЗ в общем виде может быть представлена четырехшаговым алгоритмом (рис |