Сущность образовательного процесса. Студентка 2 курса группы 2826д
 Скачать 323.51 Kb.
|
Выполнила: студентка 2 курсагруппы 2826дГубернаторова О.С.Проверила: Лебедева К.С.Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ») Как легко дать предмету новое название, так трудно изменить его сущность. Ш. Монтескьё В современной педагогической науке пытаются установить сущность образовательного процесса. Известно, что понятие «процесс» определяется как закономерное, последовательное изменение явления, его переход в другое явление. Для того чтобы раскрыть сущность образовательного процесса, необходимо:
- проанализировать, каким образом в результате взаимодействия преподавателя и учащегося на каждом этапе происходит достижение промежуточной цели, какое воздействие это оказывает на результат последующего этапа и на цель всего процесса; - выявить место и роль участников образовательного процесса на разных его уровнях представления. Образовательный процесс — специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся, учащихся между собой, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. В результате их решения происходят изменения в обученности, обучаемости, развитости учащихся, в их ценностных отношениях. Педагогический процесс целесообразно рассматривать как целостную динамическую систему, систематизирующим фактором которой является образование человека. Педагоги и учащиеся как деятели, субъекты являются главными компонентами образовательного процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение учащимися опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. Взаимодействие педагогов и учащихся на содержательной основе с использованием разнообразных средств представляет собой сущностную характеристику педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе. Процесс обучения (или образовательный процесс) является наряду с процессом воспитания частью целостного педагогического процесса. В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:
Движущая сила образовательного процесса. Обучение - непрерывно развивающийся процесс. Необходимо вскрыть источники его развития. Что же является движущей силой этого процесса, какая пружина приводит в движение все эти взаимосвязанные явления обучения? По первому впечатлению кажется, что процесс обучения всецело определяется учителем, его объяснениями, указаниями, заданиями. Подобный взгляд возникает из наблюдений уроков определенного стиля: учитель непрерывно объясняет, указывает и командует, а на долю учеников остается лишь подражательно-исполнительская работа. В подобном понимании содержится доля истины. Но в целом это неправильное, механистическое понимание учебного процесса и его движущих сил. Замечено, что чем больше учитель учит своих учеников и чем меньше предоставляет им возможностей самостоятельно приобретать знания, мыслить и действовать, тем менее энергичным и плодотворным становится процесс обучения. И наоборот, процесс обучения, в котором в тесной связи с объяснениями учителя осуществляется живая познавательная деятельность учащихся, оказывается эффективным в отношении усвоения знаний и умственного развития учащихся. Движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития школьников. Следует подчеркнуть, что задачи выдвигаются именно ходом обучения, его логикой, и потому они «захватывают» учащихся. Задачи появляются все новые и новые в том или ином отношении; они осознаются учащимися, принимаются ими и могут быть разрешены при некотором напряжении умственных сил. Непременным условием становления противоречия в качестве движущей силы обучения является соразмерность его с познавательным потенциалом учащихся. Если противоречие между выдвигаемой задачей и наличными познавательными возможностями учащихся таково, что даже при полном напряжении усилий учащиеся класса в подавляющем большинстве не в состоянии выполнить задачу и даже не могут выполнить ее в ближайшей перспективе (в зоне ближайшего развития, по Выготскому) — такое противоречие не становится движущей силой учения и развития, но может оказаться тормозом умственной деятельности учащихся. Противоречия образовательного процесса:
Все многообразие данных противоречий, по мнению немецкого педагога Л. Клингберга, можно свести к следующим трем:
Логика образовательного процесса. Раскрытие логики учебного процесса дает возможность найти оптимальное решение вопроса о последовательности изучения учебного материала в связи с задачей сознательного его усвоения и развития мышления учащихся. Имеются основания рассматривать логику учебного процесса в трех аспектах: а) как основную линию развертывания процесса обучения по курсу в целом; б) как логику процесса обучения, ограниченную определенной темой; в) как логику учебного процесса в масштабе единицы усвоения. Логику учебного процесса по курсу в целом разрабатывают, прежде всего, представители соответствующей науки при участии методистов и дидактов. И это понятно: логика в этом масштабе определяется идеями современной науки. Логика учебного процесса в масштабе учебной темы требует уже тесного взаимного действия методистов и дидактов. Логика учебного процесса в масштабе единицы усвоения, которые, в конце концов, и создают ткань учебного процесса, является задачей, решение которой требует совместных усилий методистов, дидактов, психологов и, конечно, учителей.
Учебный (дидактический) процесс содержит следующие главные звенья, представленные во взаимодействии учителя и учащихся (обучаемых): Используемая литература:
|