Практическая работа №2
1. Что собой представляет технологическая карта урока в дидактическом контексте?
Технологическая карта в дидактическом контексте рассматривается как проект учебного процесса, в котором содержится его подробное описание: от цели до результата.
2. В чем именно технологическая карта помогает учителю?
Технологическая карта позволяет учителю:
- реализовать планируемые результаты ФГОС;
- определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
- системно формировать у учащихся УУД;
- осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению
темы от цели до конечного результата;
- определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести
его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
- освободить время для творчества (использование готовых разработок
по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);
- определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
- на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
- выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе усвоения темы;
- обеспечить повышение качества образования
3. Какими требованиями руководствуется учитель при проектировании урока на основе технологической карты?
При проектировании урока на основе технологической карты учитель
руководствуется следующими требованиями к уроку:
цель урока задается с тенденцией передачи функции от учителя
к ученику;
учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное
действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.);
используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе;
учитель опирается на технологию диалога, обучает учащихся ставить
вопросы;
эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески;
на уроке происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся;
учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает его минимальные успехи;
специально планирует коммуникативные задачи урока;
принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию,
иное мнение, обучает корректным формам их выражения;
стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта;
на уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель– ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).
4. Какие варианты технологических карт предлагает Е.В. Якушина?
Е.В. Якушина предлагает заполнять технологическую карту урока либо с дидактической, либо с методической структурой урока.
5. На чём делается акцент при проектировании урока с помощью технологической карты?
Обязательным свойством технологической карты является отражение взаимодействия деятельности учителя и учащихся.
6. Какие преимущества имеет технологическая карта по сравнению с другими подходами к проектированию уроков?
Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность учителю максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока
7. Какой вариант технологической карты целесообразно применять при проектировании уроков русского языка?
Считаем целесообразным в целях подготовки к уроку русского языка использовать вариант технологической карты, разработанной группой авторов: О.С. Арямовой, С.А. Климовой, Л.Д. Мали и Н.И. Наумовой (Педагогический институт им. В.Г. Белинского Пензенского государственного университета), которая, как нам представляется, оптимально отвечает требованиям, предъявляемым к данному методическому средству
8. Охарактеризуйте структурные блоки технологической карты урока русского языка.
В структуре такой технологической карты выделяются следующие структурные блоки:
блок целеполагания (то, что необходимо сделать, воплотить), который включает указание темы урока, его цели, планируемых результатов;
инструментальный блок (какими средствами это достижимо), который содержит информацию о технологии, методах и приёмах изучения учебного материала, перечень основных понятий и терминов, подлежащих усвоению учащимися, организацию пространства: формы работы и оборудование (ресурсы);
организационно-деятельностный блок (сценарий урока, детализированный до действий и операций, представленный в таблице-схеме).
Технологическая карта урока «Как находить корень в слове» («Начальная школа XXI века»)
Учебный предмет
|
Русский язык
|
Класс
|
2
|
Тип урока
|
урок закрепления (комплексного применения знаний и умений)
|
Цель урока
|
создать условия на уроке для организации деятельности учащихся по усвоению алгоритма действий по нахождению корня в слове.
|
Технологии, методы, приемы
|
Технология деятельностного метода
Технология деятельностного метода
Технология педагогики сотрудничества
Словесный метод
Наглядный метод
Игровой метод
Проблемный метод
Метод упражнений
Методы самооценки и оценки учителем, взаимоконтроля
|
Основные понятия, термины
|
Корень слова, родственные слова, предложение, однокоренные слова, чередование согласных букв, алгоритм и т.д.
|
Планируемые результаты
|
Предметные: содействовать изучению правила, усвоению алгоритма действий нахождения корня в слове; закреплению правил красивого письма; уточнению и активизации словаря учащихся; развитию орфографической зоркости; воспитанию культуры общения в учебном диалоге.
|
Личностные УУД–проявляют познавательный интерес к изучаемому предмету, осознают границы своего знания и «незнания».
Метапредметные – содействовать формированию УУД:
регулятивных – принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действий в учебном материале;
познавательных – проводить сравнение и классификацию изучаемых объектов; осваивать способы решения проблем поискового характера; осуществлять синтез как составление целого из частей; обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов);
коммуникативных – принимать участие в групповой работе, договариваться и приходить к единому решению; воспринимать другое мнение и позицию.
|
Организация пространства
|
Формы работы
|
Ресурсы
|
Фронтальная
Индивидуальная
Работа в группах
Работа в парах
|
Учебник «Русский язык» С.В. Иванов и др.2 класс, Ч.1, карточки для групповой работы, презентация к уроку.
|
Технология изучения
|
Этапы урока
|
Формируемые умения: предметные и УУД
|
Оформление доски, наглядность
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
I. Организационный момент.
|
Регулятивные:
- волевая саморегуляция; Личностные:
- смыслообразование (Я должен узнать, научиться, понять, определить…)
Коммуникативные: - планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками
|
Слово педагога
|
Учитель проверяет подготовку учащихся к уроку, порядок на партах и правила посадки.
Обобщение: грамотность – показатель культуры человека. Значит, мы на уроках русского языка учимся быть грамотными, а значит культурными.
- Сегодня мы продолжим учиться пользоваться правилами культуры общения и будем отрабатывать умение быть внимательным к собеседнику и использовать в учебном диалоге речевые клише
|
Показывают готовность к уроку. Демонстрируют готовность к уроку.
Дети организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на парте.
|
|
II. Каллиграфическая работа.
|
(Упражнения, направленные на отработку написания буквы строчной О и соединений он, ок, ор, ои)
Познавательные -понимают познавательную задачу.
Коммуникативные - учатся слушать, излагают и аргументируют свое мнение.
Регулятивные - владеют умением организации рабочего места, принимают учебную задачу, контролируют учебные действия, замечают свои ошибки и успехи.
|
Запись на доске
|
Правило посадки за партой. Запись числа и классной работы.
Задание:
- Посмотрите на ряд слов.
- Определите букву, которую мы будем сегодня писать на минутке чистописания.
- Она имеется в корне каждого из данных слов. Какая это буква? Покажите карточку.
- Верно – это буква О. Дайте характеристику звуку, который обозначается буквой О.
Исходные слова: … на, … кно, в ... рона, ст ... ит (она, окно, ворона, стоит)
Запишите, чередуя Оlо – 3 раза.
- Прочитайте буквосочетания: он, ок, ор, ои.
- Что общего в их написании? (соединительный штрих).
- Вспомните, в каких словах встречаются эти буквосочетания. он, ок, ор, ои (Антон, подарок, мои, ворона, - стоит)
- Какое слово в этом ряду лишнее? (ворона) Почему? (словарное)
- Какая орфограмма объединяет оставшиеся слова?
- Как проверить безударную гласную в корне слова? Вспомните правило.
- Назовите проверочные слова.
Задание: - Спишите слова, вставляя пропущенные буквы зелёной пастой.
Обобщение: - Оцените свою работу – поставьте + под лучшей.
- С какой целью мы проводим минутки чистописания?
- Какие правила повторили?
- Согласитесь писать нужно не только аккуратно, чисто и красиво, но и … грамотно
Предлагает выполнить самоконтроль, оценив работу по следующим критериям:
0 ошибок – высокий уровень;
1-2 ошибки - средний уровень;
3 и больше - низкий уровень
|
Показывают правильную посадку. Записывают в тетрадях число и классную работу
Отвечают на вопрос учителя, высказывают свое мнение.
Называют букву О.
Отвечают на вопрос учителя
Выполняют каллиграфическую работу в тетради
Анализируют запись в тетради и отвечают на вопрос.
Осуществляют самооценку своей деятельности, подчеркивая буквы, которые получились лучше остальных.
|
|
III. Самоопределение к деятельности: формулировка темы, постановка цели и задач деятельности.
|
Коммуникативные - участвуют в общей беседе, совместной деятельности.
Познавательные - осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные - осознают и принимают учебную задачу, замечают допущенные ошибки.
Коммуникативные участвуют в диалоге, формулируют собственную точку зрения и дают ее обоснование.
Личностные - оценивают содержание вопроса и рисунка с нравственно-этической точки зрения.
Регулятивные - планируют вместе с учителем и одноклассниками необходимые действия.
|
Слово педагога, слайд презентации
|
Учитель предлагает найти корень в слове «петух».
- Что для этого необходимо сделать?
Учащиеся представляют свои соображения, а учитель провоцирует детей вопросом: «Кто думает по-другому?»
Между учащимися возникает разногласие при выделении корня. Учитель предлагает послушать рассуждения учащихся другого класса – Маши и Саши: «Маша утверждает, что в слове «петух» корень – пет-. Она подобрала даже слова: Петя, петин, петля. А Саша утверждает, что корень пету-, так как есть слова «петушок», «петушиный», «распетушился».
- Как понять кто прав? Почему это слово вызвало столько затруднений? Почему мы не можем прийти к единому мнению? Каких знаний нам не хватает?
- Определите тему нашего урока. Найдите материалы урока в учебнике и уточните, как называется тема.
- Сформулируйте цель и задачи нашего урока.
|
Анализируют и отвечают на вопрос
Слушают учителя
Отвечают на вопросы
Определяют тему урока. Формулируют цель и задачи урока
|
|
IV. Первичное изучение новых знаний.
|
Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества, работа в парах, группах
Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации - смысловое чтение - построение логической цепи рассуждения
Регулятивные: - умение принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действий в учебном материале;
|
Карточки с заданиями
|
Учитель вместе с детьми составляет план работы и знакомит учащихся с рабочим листом для группового исследования.
- Как мы можем найти ответ на поставленный вопрос? С какими словами мы будем работать сегодня? (С родственными словами)
Работа в группах по предложенному плану:
1. Прочитайте предложения, допишите слова.
2. Выпишите в столбик однокоренные слова.
3. Подберите к ним ещё однокоренные слова.
4. Обозначьте корень.
5. Сделайте заключение об особенностях корней в данных словах.
6. Выполните проверку по словообразовательному словарю.
Учащиеся работают по группам, выполняя задания.
Рабочий лист группы №1:
1. Ракета летит в без…ном космосе. Рабочие чинили …овод. Ребята делали …ного змея.
2. В стручке сидели …ины. Мама сварила …овый суп.
Воздух горох
Заключение __________________________________________
Рабочий лист группы №2:
1. Девочка …ала в парке. Спортсмены вышли на …овую дорожку. Лучик легко про…ал по стене. 2. …атель машины заглох. По дороге …ались грузовики. …ение по мосту было закрыто.
Бег двигатель
Заключение __________________________________________
Рабочий лист группы №3:
В доме …ала музыка. Можно послать другу …овое письмо. Про…ал резкий сигнал.
Звук
Заключение __________________________________________
Рабочий лист группы №4:
1. Маленькая …ка нахохлилась. Ворона подлетела к …ьему домику. Это тетрадь Игоря …ына.
2. Бианки писал рассказы о лесных …ах. Прокралась лиса в …ник.
Синица птица
Заключение __________________________________________
Рабочий лист группы №5:
1. Мальчики пошли на пруд…ить рыбу. Я хорошо …ю мяч. Рыбаки принесли у… домой.
Ловить
Заключение _________________________________________
- Что вы сделали, чтобы выделить корень? Что вы заметили? На какие группы можно разделить выписанные вами родственные слова?
|
Совместно с учителем составляют план работы
Работают группами. Выполняют задания
Анализируют выполненное задание. Отвечают на вопросы.
|
|
V. Первичная проверка понимания.
|
Регулятивные:
-контролировать и оценивать свои действия в сотрудничестве с учителем; принимать роль в учебном сотрудничестве; Познавательные: - осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям). Коммуникативные: - строить сообщение в соответствии с учебной задачей; оказывать в учебном сотрудничестве необходимую помощь
|
Слово педагога
|
Каждая группа представляет результаты своей работы.
- Что вы сделали, чтобы выделить корень?
– Что вы заметили? По ходу отчета групп учитель фиксирует на отдельном листе случаи чередования, которые выделила каждая группа. После отчёта групп учитель обращает внимание на выделенные случаи чередования согласных в корне.
- На какие группы можно разделить выписанные вами родственные слова?
Первая группа: чередование х\ш
Вторая группа: чередование г\ж
Третья группа: чередование к\ч
Четвёртая группа: чередование ц\ч
Пятая группа: чередование в\вл
Учащиеся записывают в тетрадь по одному примеру для каждого случая
|
Отвечают на вопросы. Представляют результаты своих работ.
Слушают и анализируют правило чередования согласных букв.
Записывают примеры в тетрадь.
|
|
VI. Первичное закрепление.
|
Регулятивные: - контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. Познавательные: -умение осознанно и произвольно строить высказывания; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебнике; Коммуникативные: - умение договариваться и приходить к общему решению, строить понятные для партнера высказывания.
|
Слово педагога, слайд презентации
|
Дети вместе с учителем формулируют правило. Учитель помогает с помощью уточняющих вопросов: какие действия надо выполнять, чтобы правильно выделить в слове корень?
- В чем была особенность слов, а точнее корней, с которыми вы сегодня работали?
- Как мы должны дополнить наш алгоритм выделения корня в слове?
На слайде:
Чтобы найти корень слова, нужно:
1) Подобрать …
2) Выделить …
3) Проверить …
|
Отвечают на вопросы. Формулируют совместно с учителем правило.
Отвечают на вопросы
|
|
VII. Подведение итогов. Рефлексия.
|
Познавательные: - обобщать; строить логическое рассуждение; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; Коммуникативные: -строить монологическое высказывание, адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач
формулировать собственное мнение и позицию.
Регулятивные: - волевая саморегуляция; - осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению
оценивание качества своей и общей учебной деятельности
|
Слово педагога, слайд презентации
|
Для подведения итогов проделанной работы на уроке необходимо проанализировать ошибки в выделении корня в слове «петух», отметить правильный вариант и записать его в тетрадь.
- Вернёмся к спору, который возник у Маши и Саши. Теперь вы можете сказать, кто из них был прав? Чего не знали Маша и Саша (поэтому допустили ошибку)?
Продолжите фразы:
1) Сегодня я узнал… .
2) Теперь я умею … .
3) Мне было трудно … .
|
Осуществляют самооценку;
Формулируют конечный результат своей работы на уроке.
Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили
- Я узнал
- Я умею
- Было трудно
|
| |
Скачать 35.59 Kb.