Доклад 3. Сущность и структура рефлексивной культуры спортивного педагога
 Скачать 24.41 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УИВЕРСИТЕТ (МГОУ) Факультет физической культуры Кафедра спорта ДОКЛАД На тему: Сущность и структура рефлексивной культуры спортивного педагога Выполнила студентка: 08.ФКЗБ.20.СТ.1 группы 2 курса заочной формы обучения факультета физической культуры Сулейманова В. Р. Мытищи 2022 г. ВВЕДЕНИЕСпецифика педагогической деятельности заключается в выходе в социальный контекст в системе отношений «Я и Другие», что актуализирует личностный план в рефлексии. Это связанно с необходимостью анализа и осмысления другого человека - партнера по взаимодействию, а также рефлексивного самоанализа и самооценки. Отличие профессиональной рефлексии педагога от других видов рефлексивных процессов проявляется в том, что её смыслообразующим отношением является отношение «педагог - обучающийся». Рефлексивно мыслить для педагога — значит соотносить свое профессиональное действие с ребёнком, на которого оно направлено, с позиции оценки его эффективности для личностного и интеллектуального развития обучающегося. Сущность и структура рефлексивной культуры спортивного педагога Наличие четкого представления о сущности, структуре и содержании рефлексивной культуры у спортивного педагога требует обращения к процессу моделирования исследуемого явления, к применению метода теоретического эксперимента. По мнению Лавриков ЮА построить модель — значит, провести материальное или мысленное имитирование реально существующей системы путем создания специальных аналогов, в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования этой системы. Процесс построения теоретической модели рефлексивной культуры специалистов по физической культуре включает в себя несколько этапов, среди которых выделяют следующие: а) состав элементов модели; б) связи и/или отношения элементов модели; в) характеристики элементов модели и модели в целом; г) функции и назначение элементов модели и модели в целом; д) ступени или уровни развития модели; е) закономерности или механизмы развития элементов и модели в целом. В модель рефлексивной культуры учителя должны быть включены: качества личности, нормы и образцы общей культуры, рефлексивные знания и умения, которые должны быть развиты (или сформированы) у специалиста любого профиля. В то же время теоретическая модель рефлексивной культуры определяет цель и содержание подготовки учителя к методологической деятельности. Специфическими компонентами модели рефлексивной культуры спортивного педагога являются: аксиологический, процессуально-технологический, когнитивный и управленческо-регулятивный, связующим звеном которых выступает сознание и самосознание личности будущего педагога. Функциональное назначение компонентов рефлексивной культуры будущего учителя заключается в следующем. Аксиологический компонент раскрывает рефлексивную культуру педагога как владение совокупностью педагогических ценностей: Ценности-цели, раскрывающие значение и смысл целей профессионально-педагогической деятельности преподавателя, можно разделить на общественно- и лично-значимые. Включают в себя творческий характер педагогического труда, его социальную значимость, возможность самоутверждения и самореализации себя в работе, стремление к профессионально-педагогическому развитию и самосовершенствованию. Ценности этого типа служат основанием для развития личности спортивного педагога и формирования его рефлексивной культуры. Ценности-средства, раскрывающие значение и смысл способов и средств реализации профессионально-педагогических задач и рефлексивной деятельности, включают в себя «ценности-отношения», «ценности-качества» и «ценности-знания». Ценности-отношения раскрывают субъектную позицию спортивного педагога по отношению к профессиональной деятельности и общению. Выявляют значение и смысл отношений как основного механизма функционирования целостной педагогической деятельности и важнейшего компонента процесса профессионального становления специалиста. Ценности-качества. Именно в них проявляются сущностные личностно-профессиональные качества спортивного педагога, раскрывающие значение и смысл этих качеств в осуществлении эффективной рефлексивной деятельности. Овладение рефлексивными умениями и навыками, проявление творческой активности, постоянное стремление к самосовершенствованию, как в профессиональном, так и в личностном плане - это является неотъемлемым условием высокого уровня рефлексивной культуры. Ценности-знания направлены на постижение фундаментальных философско-методологических и психолого-педагогических знаний, которые создают условия для качественного осуществления рефлексивной деятельности, позволяют ориентироваться в потоке профессионально-педагогической информации, решать педагогические задачи на уровне современной теории и технологии, используя продуктивные творческие приёмы и рефлексивное мышление. Владение рефлексивными знаниями является неотъемлемым условием наличия рефлексивной культуры у спортивного педагога. Аксиологический компонент обеспечивает творческое содержание рефлексивной культуры. Процесс присвоения учителем выработанных педагогических ценностей происходит на личностно-творческом уровне. Осваивая ценности педагогической культуры, личность способна преобразовывать, интерпретировать их, что определяется как личностными особенностями учителя, так и характером его научно-педагогической деятельности. Когнитивный компонент связан с теоретической и практической готовностью спортивного педагога к рефлексивной деятельности и отражает достигнутый уровень развития рефлексивных знаний, тенденцию их осмысления. В модели рефлексивной культуры педагога выполняет функцию своеобразного теоретического базиса, необходимого для выполнения рефлексивной деятельности. Когнитивный компонент предполагает целеполагание, фиксирующее цели, перспективы и проекты рефлексивной деятельности, а также позволяет реализовывать потребность в интеллектуальном и культурном развитии. Реализуется в таких знаниях, как профессионально-педагогические, философско-методологические, психологические и рефлексивные. Когнитивный компонент проявляет себя в таких функциях, как аналитический характер мышления, творческий подход к изучаемому знанию, критичность в восприятии информации. Процессуально-технологический компонент. Прежде чем приступить к описанию функционального назначения процессуально-технологического компонента рефлексивной культуры педагога, важно отметить взаимосвязь категорий «культура» и «деятельность». Освоение личностью культуры предполагает овладение способами практической деятельности. Любой существенный результат педагогической деятельности определенным образом влияет на развитие профессиональной культуры педагога. В процессе педагогической деятельности обновляются ценности, совершенствуется культура педагога. В этой связи процессуально-технологический компонент рефлексивной культуры педагога раскрывается через описание совокупности приемов и способов рефлексивной деятельности. В процессе этой деятельности реализуются и транслируются профессионально-педагогические ценности посредством различных способов деятельности, составляющих технологию рефлексивной культуры. Управленческо-регулятивный компонент рефлексивной культуры педагога призван поддерживать равновесие в системе рефлексивной деятельности, уменьшать влияние дестабилизирующих факторов в среде, тем самым удерживая и сохраняя инвариантность педагогических ценностей. Помимо этого, данный компонент выполняет связующую функцию между двумя «кооперирующими деятельностями», одна из которых представляет завершенный вариант с промежуточным результатом и выступает образцом для другой деятельности, а в результате их кооперации происходит перестройка формы деятельности (перенормирование). Простейшим вариантом нормы в рефлексивной деятельности является внутренняя и внешняя цель. Внутренняя цель осознается и формируется непосредственно самой личностью, ею осуществляется понимание и регуляция между различными компонентами деятельности как системы, происходит осознание, учет и выработка отношения к внешним целям и воздействиям, в результате чего они могут приобрести, а могут и не приобрести, внутреннюю значимость для личности, далее совершается выбор последующей деятельности. Внешняя цель формируется в зависимости от заказа на результат деятельности. Управленческая функция данного компонента рефлексивной культуры заключается в прогнозировании результатов деятельности, что связано с умением учителя, тренера осознать правила организации собственных действий и собственного отношения, в которых зафиксированы значимые для него ценности. Этот процесс включает в себя ряд последовательно разворачивающихся этапов: анализ противоречий, прогнозирование, целеполагание, формирование критериев, оценки качества, принятие решений к действию, контроль, коррекция. Уровень развития структурно-функциональных компонентов рефлексивной культуры спортивного педагога определяет степень её развития. Поэтому для проведения исследования уровней сформированности рефлексивной культуры будущего педагога особое значение имеет выявление параметров оценки изучаемого феномена. Вследствие взаимодействие с окружением (ближайшей средой и людьми) служит важнейшим источником саморазвития индивида, средством обеспечения его самореализации и стимулом для дальнейшего личностного роста, который осуществляется непрерывно на протяжении всей его жизни ЗАКЛЮЧЕНИЕВыводы: рефлексивная культура учителя — это интегральная характеристика реализации норм, образцов и ценностей рефлексивной деятельности как личностно и профессионально ценных, а также, способность личности к осознанной организации рефлексивных процессов в педагогической деятельности. Рефлексивная культура — это универсальная характеристика педагогического профессионализма нового типа, способствующая созданию и освоению, спортивным педагогом новых педагогических ценностей и технологий; рефлексивная культура представляет собой интериоризованную общую культуру, которой инвариантно присущи следующие специфические компоненты: аксиологический, процессуально-технологический, когнитивный и управленческо-регулятивный имеющие собственную организацию, избирательно взаимодействующие и обладающие интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей; закономерностью развития рефлексивной культуры выступает «событие», в котором находиться, идентифицируется и развивается личность. единицей анализа рефлексивной культуры выступает творческая по своей природе профессионально-педагогическая деятельность, направленная на развитие личности; особенности реализации и организации рефлексивной культуры спортивного педагога обусловливаются индивидуально-творческими психофизиологическими особенностями и сложившимся социально-педагогическим опытом личности. |