Социология. Своеобразие педагогического общения
 Скачать 41.28 Kb.
|
|
Своеобразие педагогического общения Содержание Введение 3 1.Особенности педагогической деятельности, ее аспекты и структура 4 2.Методы педагогической деятельности 6 3.Мотивация как часть структуры педагогической деятельности 10 4.Результат педагогической деятельности как части ее структуры 13 Заключение 15 Список использованных источников 17 ВведениеПедагогическое общение - специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе. Часто педагогическое общение определяется в психологии как взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменения свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров. Современное общество становится все более требовательным к уровню образования человека. В этой связи все больше внимания уделяется выявлению и анализу особенностей педагогической деятельности на всех ее стадиях, а также повышению эффективности педагогического процесса. Очень важно понимать, что включает в себя педагогическая деятельность, какова ее структура, а также выявлять особенности составляющих структуры педагогической деятельности, возможности для повышения эффективности этой деятельности. Актуальность данной темы связана с тем, что понимание структуры педагогической деятельности, ее составляющих позволяет анализировать эффективность педагогического процесса по каждому из составляющих его структуры, улучшать педагогический процесс и повышать результаты педагогической деятельности. Объект данного исследования – педагогическая деятельность. Предметом данного исследования является структура педагогической деятельности, ее особенности. Цель данной работы – рассмотреть своеобразие педагогического общения. Данная работа состоит из введения, основной части, включающей четыре подраздела, заключения и списка использованной литературы. Особенности педагогической деятельности, ее аспекты и структураСвоим происхождением педагогическая деятельность обязана обособлению образования в особую социальную функцию, когда в структуре общественного разделения труда сформировался специфический тип деятельности, назначение которой - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры. Многие теоретики - педагоги отмечали огромное нравственное воздействие, могучую и мудрую власть учительской профессии. Как правильно указывал А.С. Макаренко, ученики простят своим учителям и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего ценят они в педагоге мастерство, глубокое знание предмета, ясную мысль. Можно также определить педагогическую деятельность учителя как «воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования»1. Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру. Она включает в себя следующие элементы: 1. Мотивация; 2. Педагогические цели и задачи; 3. Предмет педагогической деятельности; 4. Педагогические средства и способы решения поставленных задач; 5. Продукт и результат педагогической деятельности. «Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития»2. Средствами педагогической деятельности являются: - научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся; - «носители» знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности; - вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др. Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются: o объяснение; o показ (иллюстрация); - непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая); o тренинги и др. «Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих»3. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели является развитие обучающегося: - его личностное совершенствование, - интеллектуальное совершенствование, - становление его как личности, как субъекта учебной деятельности. Одной из особенностей педагогической деятельности является огромная зависимость результатов труда от личности учителя. В этом отношении работе учителя сродни труд актера. Личность формируется личностью, характер формируется характером. Личность учителя, его отдельные качества как бы проецируются на сотни его учеников. Таким образом, педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет свои особые характеристики и отличия от других видов деятельности. Прежде всего, важно понимать высокую роль личности педагога в педагогической деятельности, так как важно не только наличие знаний и умений в педагогике, но и личностные качества, желание и умение передать эти знания участникам педагогической деятельности. Педагогическая деятельность имеет определенные составляющие, формирующие ее структуру. Структура педагогической деятельности представлена следующими элементами: - мотивация педагога и обучающегося; - цели и задачи педагогической деятельности; - предмет педагогической деятельности; - методы и средства решения поставленных педагогических задач; - результаты педагогической деятельности. Все перечисленные элементы являются взаимосвязанными и взаимозависимыми, определяя вместе конечный результат педагогической деятельности, ее эффективность для каждой из сторон, принимающих участие в педагогической деятельности. Важно анализировать и понимать каждую из составляющих структуры педагогической деятельности, повышая эффективность педагогической деятельности в целом. Технологическая схема педагогического процесса выглядит примерно так. Прежде всего педагог убеждает воспитуемого (учащегося) в важности и целесообразности решения конкретной задачи, затем он должен научить учащегося, то есть добиться усвоения им определенной суммы знаний, необходимых для решения поставленной задачи. На следующем этапе необходимо сформулировать у учащегося умения и навыки. На всех этих этапах полезно постоянно стимулировать прилежание обучаемых, контролировать и оценивать этапы и итоги работы. Для должного функционирования педагогического процесса нужно, как минимум, пять групп методов воздействия на личность: - убеждение; - упражнения и приучения; - обучение; - стимулирование; - контроль и оценка. Следует также заметить, что в российской и мировой педагогике существует проблема методов воздействия на личность, поскольку нет единства взглядов на их отбор, количество, номенклатуру и основания, по которым их следует классифицировать. Выделяют следующие наиболее важные формы организации педагогического воздействия: 1) учебный процесс; 2) внеаудиторная, внеклассная работа; 3) семейное воспитание; 4) воспитательная деятельность детских и молодежных организаций; 5) воспитательная деятельность учреждений культуры, искусства и средств массовой информации (в той мере, в какой она доступна воспитанникам). Рассмотрим подробно наиболее часто используемые методы педагогической деятельности. 1. Убеждение. Убеждение - это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Важнейшую роль в убеждении с помощью слова играют такие приемы как беседа, лекция, диспут. Беседа. Главная функция беседы - привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений жизни и на этой основе сформировать у них желаемое отношение к окружающей действительности, к своим гражданским и нравственным обязанностям. Лекция. Лекция - это развернутое, продолжительное и систематическое изложение сущности той или иной учебной, научной, воспитательной или иной проблемы. Основа лекции - теоретическое обобщение, а конкретные факты, составляющие основу беседы, в лекции служат лишь иллюстрацией или исходным отправным моментом. Диспут. Столкновение мнений с целью формирования суждений и оценок, которое отличает диспут от беседы и лекции как нельзя лучше отвечает обостренной потребности подростков и молодых людей в самоутверждении, стремлению искать смысл в жизни, ничего не принимать на веру, обо всем судить по самым максималистским меркам. Диспут учит умению защищать свои взгляды, убеждать в них других людей и в то же время требует мужества отказаться от ложной точки зрения. 2. Упражнение и приучение. Упражнение - это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности. Приучение - это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек. Или, говоря по-другому: приучение - это упражнение с целью выработки хороших привычек. В практике воспитательной работы применяются в основном три типа убеждений: 1) упражнения в полезной деятельности; 2) режимные упражнения; 3) специальные упражнения. 3. Обучение Подразделяют методы по доминирующим средствам на словесные, наглядные и практические. Все многообразие методов обучения подразделяют на три основных группы: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. 4. Методы стимулирования. Стимулировать - значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию. Различают несколько различных видов стимулирования: а) Соревнование. Стремление к первенству, приоритету, самоутверждение свойственно всем людям, но особенно молодежи. Соревнование в учебных заведениях сродни лучшим образцам соперничества спортивного. Главная задача педагога - не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой. б) Поощрение. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения - возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытывать это состояние психического комфорта как можно чаще. В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Предметом особой заботы педагога должно быть недопущение раздела воспитанников на захваленных и обойденных вниманием. в) Наказание. Наказание - один из самых старейших методов воспитания. Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься, где и в чем он поступил неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда, дискомфорта. Наказание - это самоутверждение наоборот, которое порождает потребность изменить свое поведение, а при планировании будущей деятельности - чувство опасения пережить еще раз комплекс неприятных чувств. Однако наказание не должно причинять воспитаннику ни морального унижения, ни физического страдания. Таким образом, педагогическая деятельность является многогранной. Именно поэтому в ней применяются самые различные методы и приемы, позволяющие расширить возможности преподавания, повысить интерес к изучаемому материалу, создать дополнительную мотивацию к изучению того или иного материала, а в конечном итоге – повысить эффективность педагогической деятельности и достигать поставленных целей. Для педагога в процессе организации педагогической деятельности очень важно выбрать правильные и подходящие методы для реализации поставленных целей педагогической деятельности и получения необходимых результатов. Знание методов, применяемых в педагогической деятельности, а также умение правильно их оценить и применить в той или иной ситуации, определяет квалификацию педагога и его умения и возможности для получения желаемых результатов педагогической деятельности. Мотивация как часть структуры педагогической деятельностиВ связи с тем, что педагогическая деятельность основывается на общении двух или нескольких людей между собой, прямом и непосредственном взаимодействии между ними, мотивация педагога как субъекта педагогической деятельности является очень важной составляющей структуры педагогической деятельности. Кроме того, мотивация педагога оказывает значительное влияние на формирования мотивации к образовательной деятельности у учащихся, формировании у них базовых навыков и потребности в образовании и самообразовании в будущей жизни. Базой для формирования мотивации в образовательной деятельности является потребность в получении новых знаний, а также интерес к образовательной и педагогической деятельности. Важно, чтобы у педагога существовала осознанная мотивация к осуществлению педагогической деятельности, глубокое осознание ее целей, задач и значимости результатов для учащихся. Педагогическую мотивацию можно разложить на несколько важнейших составляющий: 1. Интерес к педагогической деятельности. Это эмоциональная характеристика педагогической деятельности, которая определяет потребность преподавателя к передаче знаний учащимся, осознание целей и задач его деятельности. 2. Внутренние мотивы педагога. Это могут быть мотивы достижения того или иного результата в педагогической деятельности. Ориентация при этом может быть как на процесс, так и на результат этой деятельности. 3. Внешние мотивы педагогической деятельности. Чаще всего к таким мотивам относятся мотив власти, доминирования. Также можно выделить три основные группы мотивов педагогической деятельности: 1) мотивы долженствования; 2) мотивы заинтересованности и увлеченности преподаваемым предметом; 3) мотивы увлеченности общением с детьми. В зависимости от того, какой из выделенных мотивов является у педагога доминирующим, можно выделить четыре основных группы педагогов: 1. Педагог с преобладанием мотива долга; 2. Педагог с преобладанием интереса к своей дисциплине; 3. Педагог с доминированием интереса общения с детьми; 4. Педагог без доминирующего мотива. Как показывают исследования, именно последняя группа педагогов, которые не имеют доминирующего мотива в педагогической деятельности, могут достигать максимально высоких результатов в педагогической деятельности и организовывать этот процесс максимально эффективно. Как показывает практика, последние имеют самые высокие профессиональные квалификацию и авторитет. Таким образом, многочисленные исследования и эксперименты доказывают, что мотивация педагогической деятельности во многом оказывает решающее влияние на характер и направленность педагогической деятельности, требования преподавателя к учащимся. Мотивация, которая доминирует у педагога, определяет его педагогический стиль, особенности его преподавания и подачи материала, специфику организации образовательного процесса и вовлечения учащихся в него. Доминирование одного из мотивов педагогической деятельности ведет к тому, что педагог сосредотачивает свое внимание на одном из аспектов образовательного процесса, упуская из виду остальные. Именно поэтому важно, чтобы мотивация в педагогической деятельности была разносторонней, без доминирования той или иной составляющей4. Результат педагогической деятельности как части ее структурыРезультат педагогической деятельности соотносится с ее целью, а предмет - с продуктом. Результат - это реально достигнутый итог педагогической деятельности. Продуктом педагогической деятельности могут быть новообразования в развитии личности. К ним можно отнести: физическое здоровье индивида, его знания, умения, навыки, черты характера. Конечным продуктом педагогической деятельности можно считать, например, воспитанность. Оценка продукта (результата) педагогической деятельности - это сравнение качества полученного продукта (результата) с целью педагогической деятельности и соответствующая его оценка. Корректирующие педагогические действия необходимы тогда, когда полученный результат (продукт) деятельности расходится (не совпадает) с изначально поставленной целью. В самом общем значении под результатом какой-либо деятельности можно понимать необратимые последствия ее осуществления. Итога деятельности педагога принято обозначать терминами «результаты», «продукты», «эффекты», «достижения». При оценке качества педагогической деятельности используются понятия «результативность», «эффективность», «продуктивность». Если педагогам задать вопрос о результатах их педагогической деятельности, как правило, последует перечисление личных достижений учеников (воспитанников): их отметки, награды, победы, случаи поступления в вузы, выбор профессии и т.п. Но разве они являются результатами деятельности педагога? Ведь не секрет, что успехи воспитанников или учеников могут быть достигнуты вовсе не благодаря усилиям педагога, а даже порой и вопреки им. Получается, что вольно или невольно педагоги как бы приписывают себе результаты деятельности учеников, полагая, что эти достижения всецело зависят от их работы, а потому и считают их результатами собственной деятельности. Существуют два вида результатов педагогической деятельности. Один из них относится к функциональным продуктам деятельности (уроку, занятию, методу, методике). Другой (и главный) предполагает психологические продукты деятельности (психические новообразования в личности учащихся). Иначе говоря, основным и конечным результатом педагогической деятельности является сам учащийся, развитие его личности, способностей и компетентности. Поскольку каждый учащийся объективно неповторим как личность, результативная педагогическая деятельность является непременно творческой, уже по самому строгому критерию. Таким образом, результат педагогической деятельности является тем конечным состоянием, которого стремятся достигнуть педагог и обучающийся. Это понятие является комплексным и в конечном итоге складывается из ряда взаимозависимых факторов. Результаты педагогической деятельности могут быть прямыми и непосредственными (например, освоение того или иного навыка, изучение определенного материала, сдача экзаменов и тестов и т.п.). Однако гораздо более важным является косвенный результат педагогической деятельности – формирование навыков образования и самообразования у учащихся, появление интереса к тем или иным предметам и сферам науки или практической деятельности, развитие у учащегося способностей и личностных качеств, которые могут быть использованы не только в образовательной деятельности, но и в других сферах жизни человека5. ЗаключениеВысшая ценность педагогического общения - индивидуальность педагога и учащегося. Собственное достоинство и честь педагога, достоинство и честь учащихся - важнейшая ценность педагогического общения. Педагогическое общение должно ориентироваться не только на достоинство человека как важнейшую ценность общения. Большое значение для продуктивного общения имеют такие этические ценности, как честность, откровенность, бескорыстие, доверие, милосердие, благодарность, забота, верность слову. Педагогическая деятельность имеет определенные составляющие, формирующие ее структуру. Структура педагогической деятельности представлена следующими элементами: - мотивация педагога и обучающегося; - цели и задачи педагогической деятельности; - предмет педагогической деятельности; - методы и средства решения поставленных педагогических задач; - результаты педагогической деятельности. Все перечисленные элементы являются взаимосвязанными и взаимозависимыми, определяя вместе конечный результат педагогической деятельности, ее эффективность для каждой из сторон, принимающих участие в педагогической деятельности. Важно анализировать и понимать каждую из составляющих структуры педагогической деятельности, повышая эффективность педагогической деятельности в целом. Педагогическая деятельность является многогранной. Именно поэтому в ней применяются самые различные методы и приемы, позволяющие расширить возможности преподавания, повысить интерес к изучаемому материалу, создать дополнительную мотивацию к изучению того или иного материала, а в конечном итоге – повысить эффективность педагогической деятельности и достигать поставленных целей. Для педагога в процессе организации педагогической деятельности очень важно выбрать правильные и подходящие методы для реализации поставленных целей педагогической деятельности и получения необходимых результатов. Знание методов, применяемых в педагогической деятельности, а также умение правильно их оценить и применить в той или иной ситуации, определяет квалификацию педагога и его умения и возможности для получения желаемых результатов педагогической деятельности. Многочисленные исследования и эксперименты доказывают, что мотивация педагогической деятельности во многом оказывает решающее влияние на характер и направленность педагогической деятельности, требования преподавателя к учащимся. Мотивация, которая доминирует у педагога, определяет его педагогический стиль, особенности его преподавания и подачи материала, специфику организации образовательного процесса и вовлечения учащихся в него. Доминирование одного из мотивов педагогической деятельности ведет к тому, что педагог сосредотачивает свое внимание на одном из аспектов образовательного процесса, упуская из виду остальные. Именно поэтому важно, чтобы мотивация в педагогической деятельности была разносторонней, без доминирования той или иной составляющей. Результат педагогической деятельности является тем конечным состоянием, которого стремятся достигнуть педагог и обучающийся. Это понятие является комплексным и в конечном итоге складывается из ряда взаимозависимых факторов. Результаты педагогической деятельности могут быть прямыми и непосредственными (например, освоение того или иного навыка, изучение определенного материала, сдача экзаменов и тестов и т.п.). Однако гораздо более важным является косвенный результат педагогической деятельности – формирование навыков образования и самообразования у учащихся, появление интереса к тем или иным предметам и сферам науки или практической деятельности, развитие у учащегося способностей и личностных качеств, которые могут быть использованы не только в образовательной деятельности, но и в других сферах жизни человека. Список использованных источниковКоломиец О.М. Концепция преподавательской деятельности в контексте компетентностно-деятельностного подхода / О. М. Коломиец // Вестник Московского педагогического государственного университета. - 2017. - № 1. - С. 82-92. Коломиец О.М. Структура и содержание программы подготовки педагога к преподавательской деятельности в контексте психологическое теории усвоения социального опыта // Педагогический ИМИДЖ - № 1(38) – 2018 – С. 91-96. Новиков А.М. Структура педагогической деятельности // Инновационные проекты и программы в образовании - № 4 – 2020 – С. 3-11. О Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы: постановление Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 г. № 497. Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие. - 7-е изд. -М.: Академия, 2018 – 382 с. Хузиахметов А.Н. Педагогика: Введение в педагогическую деятельность / Краткий конспект лекций. Казанский (Приволжский) федеральный университет. - Казань, 2019. - 112 с. 1 Хузиахметов А.Н. Педагогика: Введение в педагогическую деятельность / Краткий конспект лекций. Казанский (Приволжский) федеральный университет. - Казань, 2013. 2 Коломиец О.М. Концепция преподавательской деятельности в контексте компетентностно-деятельностного подхода / О. М. Коломиец // Вестник Московского педагогического государственного университета. - 2017. - № 1. - С. 82 3 Новиков А.М. Структура педагогической деятельности // Инновационные проекты и программы в образовании - № 4 – 2010 – С. 3 4 Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие. - 7-е изд. -М.: Академия, 2018 с. 131 5 Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие. - 7-е изд. -М.: Академия, 2018 с.88 |