Своя игра. Своя игра Природа. Спорт. Здоровый образ жизни
 Скачать 186.5 Kb.
|
|
Викторина «Пассивный залог» Цели: совершенствование грамматических навыков по теме «Страдательный залог»; тренировка навыков диалогической и монологической речи; активизация лексических навыков. Оборудование: карточки с заданием «Составь предложение»; жетоны-палочки; картинки для составления предложений. Ход мероприятия -Good morning, my dear boys and girls! Today we shall have a competition on the topic “Passive voice”. You will play games, sing songs. If you do my task well, you will get a “stick”. (Приветствую детей и сообщаю им о проведении викторины по теме» Страдательный залог». Ученики, выполнившие успешно задание, получают жетоны – палочки. Победителем викторины является ученик, получивший наибольшее количество жетонов.). Задание 1 -The first task for you is to ask and answer questions. If you are ready, ask your classmates to answer your questions. (Предлагаю учащимся вспомнить вторую и третью форму неправильных глаголов. Для этого встанем вкруг. Я начинаю игру и кидаю мяч кому-либо из детей, называя первую форму неправильного глагола. Ученик ловит мяч и называет вторую и третью форму данного глагола. Затем он называет следующий глагол и бросает мяч следующему ученику. За каждый правильный вариант ответа ученик получает один жетон.). Неправильныеглаголы: Do – did – done Build – built – built Write – wrote – written Read – read – read Swim – swam – swum Learn – learnt – learnt Bring – brought – brought Give – gave – given Say – said – said See – saw – seen Be – was/were – been Sell – sold – sold Buy – bought – bought Meet – met – met Take – took – taken Speak – spoke – spoken Make – made – made Задание 2 I want you to look at the blackboard. You can see six pictures on it. You will make up the sentences using the Passive Voice and describe the pictures. (Привлекаю внимание учащихся к картинкам на доске. Каждая картинка сопровождается словами – обстоятельствами времени) yesterday every evening tomorrow last week every day next Friday (Ученики называют номер картинки и составляют предложение для его описания. Необходимо подобрать картинки, по которым можно составить 3 – 5 предложений. За каждое правильно составленное предложение ученик получает 2 жетона). Примерные предложения: The book was read yesterday. The film is watched every evening. The room will be cleaned tomorrow. The toy was made last week. The homework is done every day. The pencils will be bought next Friday. Задание 3 Now it’s time to ask questions. I will read the sentences and name the special word. You will ask the questions to my sentences. ( Предлагаю учащимся прослушать предложения и задать к ним специальные вопросы. Слово, с которого должен начинаться вопрос, слово называю после прочтения предложения). 1. The flowers were planted last month. (When were the flowers planted?) 2. This house was built in 1991. (What was built in 1991?) 3. The TV set was bought in the shop. (Where was the TV set bought?) 4. Football is played all over the world because it is a very popular game. (Why is football played all over the world?) 5. English is spoken in Great Britain. (What language is spoken in Great Britain?) 6. Cheese is made from milk. (What is made from milk?) 7. The letter will be answered next week. (When will the letter be answered?) 8. The pupils will be met in the garden. (Where will the pupils be met?) 9. The poem will be learnt in two days because the pupils have to recite it on Monday. (Why will the poem be learnt in two days?) Задание 4 Now it’s time to play. You will work in pairs and put the words in the logical order in the following sentences. (Для выполнения следующего задания учащиеся делятся на пары. Задание для учащихся: поставить по порядку и записать предложения на карточке. Время выполнения заданий 5 – 6 минут. Проверка задания осуществляется следующим образом: пары по очереди зачитывают по одному предложению, каждый ученик в паре получает один жетон, если предложение составлено без ошибок.) Примерноезаданиянакарточке: Discovered, in, America, 1942, was. (America was discovered in 1942). In the morning, the newspaper, not, bought, is. (The newspaper is not bought in the morning). Monday, written, next, the letter will be. (The letter will be written next Monday). Every, two, given, are, apples, day. (Two apples are given every day). Yesterday, photo, taken, that, was. (That photo was taken yesterday). Not, tomorrow, be, will, the news, told. (The news will not be told tomorrow). Задание 5 Will you look at the blackboard? You have to change the sentences to use passive structures. (Привлекаю внимание учащихся к предложениям на доске. Ученики по очереди зачитывают предложения в активном залоге и изменяют их, используя пассивный залог Ученик получает один жетон, если он правильно изменил предложение). Примерныепредложения: Ann cleans her room every week. (Ann’s room is cleaned every week). People build new houses in big cities. (New houses are built in big cities). We bought oranges and pears in the shop. (Oranges and pears were bought in the shop). They sold stamps in the post office. (Stamps were sold in the post office). Children will play hide – and – seek (прятки) in the park. (Hide – and – seek will be played in the park). They will show the cartoons in the evening. (The cartoons will be shown in the evening). I will not take my sister to the History Museum. (My sister will not be taken to the History Museum). Pupils didn’t visit the boy last week. (The boy was not visited last week). We don’t translate poems at home. (Poems are not translated at home). Ученики подсчитывают количество набранных жетонов и поздравляют победителей. Подведение итогов. М/О гуманитарного цикла Творчество как способ положительной мотивации в учении. Учитель: Долгих Н.Н. 2009-2010 Творчество – это создание нового, прекрасного, оно противостоит шаблону, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска. Творчество – не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений. Способность и готовность к творчеству становится чертой личности человека, креативностью (от латинского – сотворение, творчество). Поэтому в деле воспитания, образования понятие “творчество” обычно связывается с понятиями “способности”, “развитие”, “одарённость”. В творчестве осуществляется самовыражение, самораскрытие личности ребёнка. Это акт не всегда вполне сознаваемый, но всегда характеризующийся высоким накалом положительных эмоций, подъёмом нравственных и физических сил, мобилизацией всех необходимых знаний, усвоенных ранее, стремлением отдать любимому делу самое ценное, на что он способен – даже тогда, когда самому автору мнится, будто он действует только для себя. Не это ли состояние называется вдохновением? (Творчество можно разделить на несколько уровней – этапов: Подготовительный (элементы творчества в обычной, исполнительской деятельности, например, игры) – проходит чаще в 1-2 классах. Исследовательский (творчество в изучении языка, например, составление словарей), проходит во 2-3 классах. Самовыражение через различные виды деятельности (например, различные сочинения)). Творческое развитие доступно каждому ребёнку. Каковы же условия этого развития? А) Свободная атмосфера в школе и классе: без менторства, без авторитарности. Б) Доверие и уважение к ученикам со стороны учителя, помощь детям, по – возможности, неявная, наводящая (а не подсказывающая). В) Высокий уровень познавательных интересов среди учащихся, игровые методики учителя, решение субъективно творческих задач при изучении различных тем. Г) Внимание к интересам каждого ученика, его склонностям, здоровью, к его способностям. Д) Атмосфера общей культуры в школе. Учитель достигает желаемого результата лишь в том случае, если он сам, как личность, не чужд творчеству, созиданию, постоянному поиску. Чтобы выполнить творческое задание, ученик должен не столько хорошо знать программный материал, но, и это главное, – уметь делать выводы на основе сравнений, обобщений, выявлять закономерности, уметь фантазировать. Кроссворды со словарными словами – одно из любимых творческих домашних заданий, оно направлено на повышение эффективности работы с орфографическим словарём. (Детское творчество неисчерпаемо. Командные методы в творчестве не срабатывают, здесь успех достигается на основе увлечённости. Главный стимул творчества – огромная радость, которую оно даёт и ученику и учителю). Творите сами, проявите в полную силу свои творческие способности, и творить будут ваши ученики. Творчество – это создание нового, прекрасного, оно противостоит шаблону, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска. Творчество – не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений. Способность и готовность к творчеству становится чертой личности человека, креативностью (от латинского – сотворение, творчество). Поэтому в деле воспитания, образования понятие “творчество” обычно связывается с понятиями “способности”, “развитие”, “одарённость”. В творчестве осуществляется самовыражение, самораскрытие личности ребёнка. Это акт не всегда вполне сознаваемый, но всегда характеризующийся высоким накалом положительных эмоций, подъёмом нравственных и физических сил, мобилизацией всех необходимых знаний, усвоенных ранее, стремлением отдать любимому делу самое ценное, на что он способен – даже тогда, когда самому автору мнится, будто он действует только для себя. Не это ли состояние называется вдохновением? Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика с ней. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба как вынужденное поведение; процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избежания неудач. Рассмотрим строение мотивационной сферы учения у школьников, т.е. того, что определяет, побуждает учебную активность ребенка. Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Названные функции мотивации реализуются многими побуждениями. Фактически мотивационная сфера всегда состоит из ряда побуждений: идеалов ценностных ориентации, потребностей, мотивов, целей, интересов и т. д. Всякая деятельность начинается с потребностей, складывающиеся во взаимодействии ребенка с взрослым. Потребность - это направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Предмет ее удовлетворения определяется только тогда, когда человек начинает действовать. Но без потребности не побуждается активность ребенка, к него не возникают мотивы, он не готов к постановке целей. Другой важный аспект мотивационной сферы - мотив, т.е. направленность активности на предмет, внутреннее психическое состояние человека. В обучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса, т.е. направленность учащихся на овладение знаниями, на получение хорошей отметки, на похвалу родителей, на установление желаемых отношений со сверстниками. Цель - это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности. Для того, чтобы реализовать мотив, овладеть приемами самообразования, надо поставить и выполнить много промежуточных целей: научиться видеть отдаленные результаты своей учебной деятельности, подчинить им этапы сегодняшней учебной работы, поставить цели выполнения учебных действий, цели их самопроверки и т.д. Еще одна сторона мотивационной сферы учебной деятельности - интерес к учению. В качестве основной черты интереса называют эмоциональную окрашенность. Связь интереса с положительными эмоциями имеет значение на первых этапах возникновения любознательности ученика. К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах. И познавательные и социальные мотивы могут иметь разные уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования). Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание значимости учения), узкие социальные (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение). Различные мотивы имеют неодинаковые проявления в учебном процессе. Например широкие познавательные проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведения; учебно-познавательные - в самостоятельных действиях по поиску разных способов решения, в вопросах к учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращениях к учителю по поводу рациональной организации учебного труда. Социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности; узкие социальные - в стремлении к контактам со сверстниками и получении их оценок, в помощи товарищам. Мотивы даже самые положительные и разнообразные создают лишь потенциальную возможность развития ученика поскольку реализации мотивов зависит от процессов целеполагания, т.е. умений школьников ставить цели и достигать их в обучении. Видами целей в учении могут быть конечные цели (например, получить правильный результат решения) и промежуточные (например, различить способ работы и результат, найти несколько способов решения и др.). Уровни целей связанны с уровнями мотивов: широкие познавательные, учебно-познавательные цели, цели самообразования и социальные цели. Проявления целей: доведение работы до конца или постоянное ее откладывание, стремление к завершенности учебных действий или их незавершенность, преодоление препятствий или срыв работы при их возникновении, отсутствие отвлечений или постоянная отвлекаемость. Эмоции тесно связаны с мотивами учащихся и выражают возможность реализации учащимися имеющихся у них мотивов и поставленных целей. Виды эмоций: положительные (радость, удовлетворенность, уверенность, гордость) и отрицательные (страх, обида, досада, скука, унижение).Проявление эмоций в учении: общее поведение, особенности речи, мимика, пантомимика, моторика. Изучение мотивации. Перед тем как начинать развивать и формировать мотивацию учения нужно изучить ее. У каждого ученика есть как некоторый наличный уровень положительной мотивации, на который можно опереться, так и перспективы, резервы ее развития. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. В реальной работе учителя изучение и формирование мотивации неразрывно связаны. Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознания их учеником. Изучение и формирование мотивов учения должны иметь объективный характер с одной стороны и осуществляться в гуманной, уважительной к личности ученика обстановке с другой. Мотивы будут проявляться по-разному в зависимости от того, в каких ситуациях оказывается ребенок. Более того, мотивы не во всех ситуациях достаточно явно обнаруживаются. Поэтому надо не просто долго наблюдать, а наблюдать в таких ситуациях, где изучаемые качества могут проявляться. Личность ученика неповторима. У одного - невысокий уровень мотивации и хорошие умственные способности; у другого - средние способности, но велики побудительные силы поиска решений. Иногда ученик обладает хорошими способностями, глубокими знаниями, а результат его творческой самостоятельной деятельности весьма средний. Успех или неудачу личности в учебной деятельности невозможно объяснить какими-либо отдельными ее качествами. Напротив, только анализируя эти качества в тесной взаимосвязи, можно понять истинные причины успехов или неудач конкретного ученика. Учителю при изучении личности ученика в условиях учебной деятельности необходимо выявить взаимосвязь трех основных личностных характеристик, которые обеспечивают успешность его учебно-познавательной деятельности. В качестве таких личностных характеристик можно выделить: 1. отношение к предмету, содержанию, процессу, результату учебно- познавательной деятельности, выражающееся в мотивации учения; 2. характер взаимоотношений ученика с участниками учебного процесса, который проявляется в эмоционально-оценочных отношениях ученика и учителя друг к другу; учащиеся между собой; 3. способности саморегуляции учебных действий, состояний и отношений как показатель развития самосознания. |