Связи волевых качеств и учебной отметки младших школьников. DIPLOM_1 испр. Связи волевых качеств и учебной отметки младших школьников содержание
 Скачать 63.34 Kb.
|
|
Связи волевых качеств и учебной отметки младших школьников СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования волевых качеств Определение понятия «воля» в психологии и связи с понятиями «личности», «характер». 1.2 Развитие волевых качеств школьников. 1.3 Педагогическая обусловленность формирования волевых качеств младшего школьника 1.4 Педагогическая оценка (Ананьев Б.Г. одноименная работа) и ее влияние на формирование воли Выводы по главе 1. Глава 2. Эмпирическое исследование степени развития волевых качеств младших школьников Выводы по главе 2. ВВЕДЕНИЕ Становление личности является одной из ключевых задач современной школы. Парадигма личностно-ориентированного обучения позволяет нам детально рассматривать все составляющие детали этого многогранного процесса, в том числе развитие такого важного психического образования как воля. Волевые качества ребенка начинают развиваться в большей степени с начала его поступления в школу. Исследование волевых качеств младшего школьника может предоставить дополнительную информацию по совершенствованию педагогического процесса в воспитательных и дидактических. Не хватка исследований волевых качества личности детей младшего школьного возраста изучены недостаточно, в связи, с чем современная педагогическая наука нередко обращается к вопросу формирования и развития волевых качеств ребенка. В настоящее время ситуация в нашей стране такова, что, во многих случаях, доля участия родителей в воспитательном процессе начинает резко снижаться. Это связано с все большим возрастанием процента работающих матерей, недостатком свободного времени, а также распространением телевидения и интернета, которым можно «перепоручить» воспитание ребенка. Дети, в случае неограниченного доступа к телевизору и компьютеру, не имеют способности оценивать поступающую к ним в огромных количествах информацию, и оказываются во власти неправильных, а зачастую и вовсе травмирующих, представлений и установок. Острой проблемой остается также рост процента малообеспеченных и неполных семей, где, в большинстве случаев, невозможно гармоничное и правильное развитие ребенка. Все упомянутые факторы приводят к тому, что дети без крепкого стержня и ориентира, оказываются не в состоянии грамотно направлять и развивать свою волю. Проблемы в отношении волевых представлений, в свою очередь, вызывают снижение мотивации ребенка, его стремления к самостоятельности, прогрессу и самосовершенствованию. Ведущей деятельностью 8-9 летних детей является их обучение в школе. Успешность этого процесса обусловлена степенью развития произвольной сферы младшего школьника, которая базируется на показателях выраженности основных волевых качеств ребенка. Таким образом, актуальность предлагаемой к рассмотрению темы не вызывает сомнения, так как определяет качество основной деятельности детей младшего школьного возраста. Объект исследования – волевые качества у детей младшего школьного возраста. 14 детей в возрасте 8-9 лет, из них 6 мальчиков и 8 девочек. Предмет исследования – сопоставление волевых качеств младшего школьника на показатели их успеваемости Гипотеза исследования: показатели успеваемости у детей 8-9 лет связаны со степенью развития их волевых качеств. Цель исследования – сопоставить степени развития волевых качеств и школьные отметки детей младшего школьного возраста. Задачи исследования: Изучить теоретические основы проблемы развития волевых качеств у 8 – 9 летних детей перечислить?. Провести теоретический обзор литературных источников по проблеме исследования. Описать методики психолого-педагогического исследования волевых качеств младших школьников. Провести качественный и количественный анализ эмпирического исследования. Дать практические рекомендации педагогам по коррекционной работе образовательного процесса младших школьников. База психологического исследования: МБОУ «Каменская средняя общеобразовательная школа» п. Каменка, Выборгского района Ленинградской области. Методы и методики исследования: Теоретического анализа Сбор эмпирических данных по средствам методики «Выявление упорства школьников в умственной деятельности» и методики, разработанной А.И Высоцким, беседы??, наблюдения младших школьников Анализа учебной документации (школьный журнал успеваемости). Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования волевых качеств 1.1.Определение понятия «воля» в психологии и связи с понятиями «личности», «характер». Точного и однозначного определения воли нет, потому что это наиболее сложное понятие в психологической науке. Словарь по психологии гласит, что «воля - это способность к выбору цели деятельности и внутренним усилиям, необходимым для её осуществления». Воля - деятельностная сторона сознания регулирующая начало, которая призвана создавать усилие и удерживать его так долго, как это необходимо. Способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и различных психических процессов. Благодаря ей человек может по собственной инициативе, исходя из осознанной необходимости, выполнять действия в заранее спланированном направлении и с заранее поставленной целью. Более того, он может соответственно организовать свою психическую деятельность и направлять ее. Усилием воли можно сдержать внешнее проявление эмоций или даже показать совершенно противоположные стороны. Характер представляет собой систему наиболее общих устойчивых черт личности, одинаково проявляющих себя в самых различных видах деятельности, общения и взаимодействия человека с окружающими людьми. Обычно, когда пытаются оценить или охарактеризовать конкретного человека, говорят о его характере. В переводе с греческого «характер» - это «чеканка», «примета». Действительно, характер - это особые приметы, которые приобретает человек, живя в обществе. Подобно тому, как индивидуальность личности проявляется в особенностях протекания психических процессов (хорошая память, богатое воображение, сообразительность и т.д.) и в чертах темперамента, она обнаруживает себя и в чертах характера. Черты характера составляют те существенные свойства человека, которые определяют тот или иной образ поведения, образ жизни. В системе отношений личности выделяют 4 группы его черт, образующие симптомокомплексы: 1. отношение человека к другим людям, к коллективу, к обществу 2.черты, показывающие отношение человека к труду, к своему делу 3.черты, показывающие, как человек относится к самому себе 4.черты, характеризующие отношение человека к вещам». Психическая индивидуальность человека проявляется в своеобразии его характера. «Формирование происходит на базе свойств темперамента — динамической характеристики личности, являющейся его аффективной, чувственной основой. Соотношения между вариантами характера и основными проявлениями темперамента неоднозначны. Одной из старейших, вместе с тем острейших в методологическом отношении проблем характерологии является освещение зависимостей, существующих между характером и темпераментом. Хотя и сейчас есть попытки сводить характер к темпераменту, все же большинство ученых, считает, что темперамент является лишь природной основой характера. Многими исследователями было показано, что если в раннем детстве у человека дает себя знать значительная зависимость характера от темперамента, то позже, с развитием личности, взаимосвязь между ними меняется: характер приобретает все большое значение, преобразуя темперамент, который выступает теперь главным образом лишь как эмоционально-динамическая форма существования и выражения характерологических отношений человека и дает о себе знать прежде всего в определенной эмоциональной направленности свойств характера, особенностях выразительных движений и действий, скорости различных личностных проявлений, протекания психических процессов». «Одни и те же свойства темперамента могут привести к различным особенностям характера — это определяется условиями воспитания и жизненного пути индивида, зависит от всего хода его общественно-морального, интеллектуального и эстетического развития». Своеобразие характера обусловлено общественным бытием личности, тогда как темперамент меньше зависит от особенностей среды и воспитания. Характер, в основном, определяет такую важную составную структуру личности, как ее направленность. Социально-психологические особенности личности, сформированные на основе унаследованных факторов, а также в процессе воспитания и обучения, определяются особенностями характера, который является прижизненным образованием и может трансформироваться в течение всей жизни. Формирование характера тесно связано с мыслями, чувствами и побуждениями человека. Поэтому по мере того как формируется определенный уклад жизни человека, формируется и его характер. Направлять поведение человека можно, основываясь на его характерологических особенностях. В рамках культурно-антропологического направления разрабатываются понятия социального и индивидуального характера. Первым, кто попытался разграничить эти понятия между собой, был Эрих Фромм. Он писал, что «индивидуальный характер - это то, благодаря чему люди, принадлежащие одной и той же культуре, отличаются друг от друга». Для чего нужен человеку характер? Отвечая на этот вопрос, Э. Фромм подчеркивает, что сообразно своему характеру человек, во-первых, достигает определенного уровня соответствия между внутренней и внешней ситуациями, во-вторых, характер выполняет функцию отбора идей и ценностей, в-третьих, характер составляет основу для приспособления человека к обществу. С.Л. Рубинштейн отмечал, что «характер выражается в направленности личности, ее установках и значимых отношениях, которые регулируют и контролируют все проявления человека». «Социальный характер, по мнению Кунициной В.Н., это совокупность существенных признаков, свойственных определенной группе людей и являющихся продуктом общественного развития». Эти существенные признаки различаются между собой применительно к каждому конкретному индивиду в силу тех отношений, которые вырабатываются и закрепляются в его поведении между ним и окружающей действительностью. Характер представляет собой целостное образование, единство психических свойств личности. Но это целое состоит из определенных частей, звеньев. В характере могут быть выделены отдельные черты, стороны, которые не существуют отдельно друг от друга. Они являются связанными воедино, образуя структуру целого характера и проявляющихся в таких компонентах, как направленность, убеждение, потребность, склонности, интересы и многое другое. Он не может быть раскрыт и понят вне коллектива, вне общества. При живом общении с людьми ясно выступают такие черты характера, как неуживчивость или покладистость, миролюбие или склонность к спорам. У некоторых людей выражается эгоцентризм, у других - самоотдача в борьбе за общее дело. Также проявляются добросовестность, исполнительность, ответственность, карьеризм, аккуратность или небрежность. Психология характера – это область комплексного исследования, и продвижение на качественно новый уровень в понимании феноменологии, закономерностей и механизмов развития и формирования характера произойдет тогда, когда в изучении его объединят свои усилия все области психологии. Совокупность индивидуальных, устойчивых стереотипов поведения, штамп эмоциональных реакций, стиля мышления, которые сложились в процессе социализации, определяются особенностями характера. Характер человека проявляется в том, как он относится к другим людям, к себе, к делу, к вещам. Таким образом, можно сделать вывод о том, что характер человека проявляется в том, как он относится к другим людям, к себе, к вещам, к любому делу. 1.2. Развитие волевых качеств школьников. Итак, главная особенность характера как психического феномена состоит в том, что он всегда проявляется в деятельности, в отношении человека к окружающей его действительности и людям. От характера напрямую зависит развитие волевых качества у каждого человека, в том числе и у младших школьников. Что касается волевых качеств, то тут тоже нет однозначного определения, у всех авторов своя классификация волевых качеств. Так, например, Ф. Н. Гоноболин (1973) делит волевые качества на две большие группы, связанные с активностью и торможением нежелательных действий и психических процессов. К качествам первой группы он относит решительность, смелость, настойчивость и самостоятельность, к качествам второй - выдержку (самообладание), выносливость, терпение, дисциплинированность, организованность. Но невозможно разделить все волевые качества строго на две группы. Иногда, подавляя одни действия, человек проявляет активность в других. В. И. Селиванов объективным основанием для разграничения волевых качеств тоже считает динамику процессов возбуждения и торможения. В связи с этим он делит волевые качества на вызывающие, усиливающие или ускоряющие активность и на тормозящие, ослабляющие или замедляющие ее. К первой группе он относит инициативность, решительность, смелость, энергичность, храбрость, ко второй группе - выдержку, выносливость, терпение. «В. К. Калин (1989) выделяет базальные (первичные) и системные (вторичные) качества. К первым он относит энергичность, терпеливость, выдержку и смелость. Ко вторым - настойчивость, дисциплинированность, самостоятельность, целеустремленность, инициативность, организованность. В этих качествах, как считает автор, наиболее выражена личностная саморегуляция деятельности. Калин рассматривает волевые качества, как индивидуальные особенности свободы, присущие отдельным людям. К положительным качествам относит - настойчивость, целеустремленность, выдержку и т.д. Слабость воли характеризуют: беспринципность, безынициативность, несдержанность, робость, упрямство. По мнению Калина, энергичность – это способность волевым усилием быстро поднимать активность до необходимого уровня. Терпеливость – это умение поддерживать вспомогательным волевым усилием интенсивность работы на заданном уровне в случае возникновения внутренних препятствий (усталость, плохое настроение, незначительные болезненные проявления). Выдержка - способность волевым усилием быстро тормозить (ослаблять, замедлять) действия, чувства и мысли, мешающие осуществлению принятого решения. Смелость - способность в случае возникновения опасности (жизни, здоровью или престижа) сохранить устойчивость организации психических функций и не снизить качество деятельности. Иначе говоря, смелость связана с умением противостоять страху и идти на оправданный риск ради определенной цели. Целеустремленность заключается в умении человека руководствоваться в своих действиях и поступках общими и устойчивыми целями. Целеустремленная личность всегда опирается на общую, часто отдаленную цель и подчиняет ей свою волю. Такая личность хорошо знает, чего хочет достичь и что ей делать. Ясность целей - в этом заключается ее достоинство. Настойчивость - это умение постоянно и длительно добиваться поставленных задач, не снижая энергии в борьбе с трудностями. Настойчивая личность правильно оценивает обстоятельства, находит в них то, что помогает достижению результата. Противоположными настойчивости есть упрямство и негативизм, свидетельствующие о недостатках воли. Человек упрямо отстаивает свои неправильные позиции, несмотря на разумные доводы. Принципиальность – умение руководствоваться в своих поступках устойчивыми принципами, уверенностью в целесообразности определенных нравственных норм поведения, которые регулируют взаимоотношения между людьми. Принципиальность проявляется в стойкой дисциплинированности поведения, в правдивых, чутких поступках. Противоположные этим качества имеет человек беспринципный. Самостоятельность - это умение обходиться в своих действиях без чужой помощи, а также умение критически относиться к чужим воздействиям, оценивая их, соответственно, со своими взглядами и убеждениями. Самостоятельность личности проявляется в способности по собственному желанию организовывать деятельность, ставить цели, в случае необходимости вносить в поведении изменения. Такой человек не ждет подсказок, указаний от других людей, активно отстаивает свои взгляды, может быть организатором, повести за собой к реализации цели. Инициативность - это умение находить новые, нешаблонные решения и средства их осуществления. Противоположными качествами является безынициативность и зависимость. Безынициативный человек легко поддается влиянию других людей, их действий, поступков, собственные решения ставит под сомнение, не уверен в их правильности и необходимости. Особенно отчетливо эти качества выступают в форме внушения. Одна из главных качеств человека – решительность. Решительность - это умение принимать обдуманные шаги в жизни, последовательно претворяя их. Нерешительность является проявлением слабости воли. Нерешительный человек склонен или отвергать окончательное принятие решения, или без конца его пересматривать». Свобода личности характеризуется ее организованностью, которая заключается в умении человека руководствоваться в своем поведением твердо намеченному плану. Это качество требует умения не только неуклонно осуществлять свой жизненный план, но и проявлять необходимую гибкость при изменении обстоятельств. Можно сделать вывод о том, что воля характеризующаяся содержанием и степенью развития волевых качеств, направляет или сдерживает действия человека, а также организует психическую деятельность (в том числе протекание когнитивных процессов), исходя из имеющихся задач и требований. 1.3.Педагогическая обусловленность формирования волевых качеств младшего школьника «Формирование волевых качеств начинается с раннего детства. В первые годы жизни ребёнка (до 3 лет) развитие воли связано с постепенным овладением произвольными движениями и элементарными самостоятельными действиями с предметами (в процессе еды, одевания и раздевания, умывания, игры), что составляет предпосылку волевых действий. Для ребенка важна его социализация в детском саду, где продолжают формироваться его волевые качества. Примерно с 3 лет проявляется стремление к более сложным самостоятельным действиям, дети овладевают умением ставить перед собой цели (сначала лишь самые близкие), достижение которых связано с преодолением известных трудностей. С этого возраста постепенно вырабатывается умение подчинять свои действия не только привлекательным целям и непосредственным желаниям, но и необходимости (убирать на место игрушки и т. п.), т.е. в известных пределах ограничивать самого себя. Примерно к 6 годам дети становятся уже в определённой степени способными к контролю над своим поведением. Важнейшее значение имеют требования к ребёнку и побуждения его к соответствующим действиям со стороны взрослых. Влияние родителей имеет большое значение для развития волевых качеств у детей. В современном обществе увеличивается количество неполных, малообеспеченных семей, в которых не сформированы жизненные перспективы. Бывают и полные семьи, где на развитие ребенка никто не обращает внимания. Как стили воспитания влияют на развитие волевых качеств? Развитие учебно-познавательных мотивов младшего школьника зависит от уровня познавательных потребностей, с которыми ребенок пришел в школу. Познавательная потребность рождается из потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности и начинает проявляться явно, в первые дни жизни ребенка ив этом большую роль играют родители. Множество вопросов, связанны с воспитанием детей, формированием личности, а также благополучием взрослых и детей, не могут быть разрешены без опоры на свою семью. Введено немало шифров в принципиальной существенности, а также незаменимости семьи для развития личности ребенка. Те дети, которые были разлучены с родителями в детстве, могут отставать в психическом развитии, а это значит и отставание от сверстников по учебе. Не мало важную роль имеет непосредственно сама семья, и для самих взрослых, являясь ключом экспансивного и материального благополучия, чувство уверенности, оптимизма. Чтобы выявить обусловленность успеваемости ребенка в школе доминирующим типом родительского отношения, рассмотрим проблемы детско-родительских взаимоотношений и их влияния на становление личности ребенка, в том числе и его успеваемости». В.И. Гарбузов, определяет четыре типа неправильного воспитания. 1. Неприятие. Под этим типом воспитания понимается любовь родителей к ребенку или ее отсутствие. 2. Гиперсоциальное воспитание. Данный тип воспитания, связанный с родительской ориентацией, становится все более распространенными. Матери рожают детей, потому, что «так должно быть», а воспитывают ребенка «как должно быть». Родители строго регламентируют жизнь ребенка, не считаясь с его индивидуальным режимом и желаниями. Можно предположить, что при таком типе отношений к ребенку формируется внешняя сторона ответственности, выражающаяся в дисциплинированности. 3. Тревожно - мнительное воспитание. Этот тип неправильного воспитания характерен для тех случаев, когда у родителей возникает постоянная тревога, за ребенка, его жизнь и здоровье. В результате чрезмерная опека и забота о своем ребенке не позволяет ему социально взрослеть, проявлять себя как личность самостоятельным, инициативным, целеустремленным, ответственным, уверенным, решительным и т.д. 4. Эгоцентрическое воспитание. Такой тип воспитания наблюдается у родителей с недостаточным уровнем ответственности за будущее, когда единственный и долгожданный ребенок превращается в кумира, смысл жизни, все приносится в жертву ребенку, его прихоти немедленно исполняются, для него нет ограничений, дисциплины, слов «нет» и «нельзя». Следовательно, мы можем предположить, что при таких обстоятельствах родительского отношения личность демонстрирует необязательность, недисциплинированность, он эгоцентричен и, как следствие, проявляет ответственность только в сугубо личностно значимых обстоятельствах». «Таким образом, любой из типов неправильного воспитания способствует появлению нервных срывов у ребенка, затрудняет взаимоотношение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми и препятствует его успеваемости в школе. Наилучшая родительская позиция обязана соответствовать трем ключевым запросам: адекватности, эластичности и прогностичности. Адекватность позиции взрослого базируется на точной оценке специфик своего ребенка, на умении узнать, осмыслить и почитать его индивидуальность. Эластичность родительской воззрения рассматривается как готовность и способность изменять стиль общения, способы влияния на ребенка по критерию его взросления, а также в связи с разнообразными модифицированием условий его жизни семьи. Позиция прогностичности выражается в ее направлении на «зону ближайшего развития» ребенка и на проблемы завтрашнего дня, в опережающей инициативе взрослого, в изменении общего подхода к ребенку с учетом перспектив его развития». Изучение литературы по проблеме взаимодействия родителей и детей (А.А. Бодалев, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, О.В. Кербиков, С.В. Ковалев, А.Е. Личко, М.Е. Литвак, Г.Е. Сухарева, В.В. Столин, Э.Г. Эйдемиллер и др.) свидетельствует о многообразии типологий деструктивных стратегий. Их анализ показывает, что все типологии моделей детско-родительских отношений строятся на основе различного вида отклонений (в стилях воспитания, в межличностных отношениях). Кроме того, детско-родительские отношения, как правило, сводятся к отношениям «мать - ребенок» «Воздействие семьи, а также семейного воспитания на психологические качества ребёнка и становлениеего персоны неоднократно изображено и аргументировано. В последнее время, в связи с имеющимися нравственно-психологическими и социо-культурными вариантами, которые случаются в российской семье. Эта проблема детско-родительских отношений делается более жизненной для проведения психологических исследований. Но, тем не менее, для таких исследований нужен адекватный метод разбора и оценки родительского отношения к ребёнку. Необходимо заметить, что особенность родительского отношения, в настоящее время изображается главным образом политической терминологией (авторитаризм, либерализм, демократия и т.п.). Подобная особенность терминологии отображает недостаточную изученность понятийного аппарата, а это абсолютно необходимо для научной обоснованности исследовательских технологий. Так как отношение родителя к ребенку становится одним из вариантов межличностных отношений, мы отталкивались от того, что теоретическая база для изображения и анализа родительских отношений обязана основываться на общей доктрине межличностных отношений. Чаще всего плодотворным представляется подход, в соответствии с которым межличностные отношениям сформированы на двух полярных началах (полюсах): овеществлении и персонификации, устремлении к единству, союзу, родству и тяге к «самости», индивидуации. В одной ситуации человек принципиально не объединяем к каким-то определенным характеристикам. Но он причастен к субъекту и объединен с ним снаружи; в другой ситуации - проявляет себя как самодостаточная личность, обладающая определёнными свойствами и характеристиками». «Базируясь на этих утверждениях, мы отталкивались от того, что родительские отношения сформированы из двух основных принципов: личностном, где ребёнок выступает как монолитная личность, а также предметном, где ребёнок становится темой воспитания, управления. Таким образом, эти два начала, не являются различными видами или формами отношений. Они организуют два аспекта, в обусловленной мере свойственных каждому абстрактному отношению. Отличие конкретных связей сдвигается к преобладанию и к выраженности каждого из этих двух факторов. Целостностью и противоположностью таких аспектов обусловливается неоднозначность и сложность отношений между людьми. Оригинальность родительского контакта заключается в предельной выраженности и сочности обоих аспектов. Непосредственно в силу такого изначального единства, т.е. глубинной связи родителя и ребенка». «Матери принадлежит исключительное значение в первый период жизни ребенка. Она не просто ухаживает за ребенком, но и предоставляет ему первые интенсивные стимулы, лаская, улыбаясь и разговаривая с малышом. Постоянство материнской заботы является предпосылкой возникновения чувства доверия, которое необходимо для нормального психического развития, так считают ученые. Психология материнства – предмет исследования Г. Г. Филипповой. Она изучает широкий спектр проблем, связанных с реализацией материнских функций. В ряду таких проблем – психическое развитие ребенка в раннем онтогенезе и функции матери, структура, содержание материнства, онтогенез материнской потребностно-мотивационной сферы. Согласно позиции Г. Г. Филипповой, онтогенез потребностно-мотивационной сферы материнства включает несколько этапов – взаимодействие ребенка с собственной матерью, развитие материнской сферы в игровой деятельности, период няньчания, дифференциация мотивационных основ материнской и половой сфер, взаимодействие с собственным ребенком, отношения с ребенком после окончания младенческого возраста. Каждый этап имеет непреходящее значение в становлении потребностно-мотивационной сферы материнства. Взаимодействие матери с ребенком можно рассматривать как триединство эмоционального, поведенческого и когнитивного компонентов. И все они, сливаясь в единое целое в практике воспитания и ежедневного взаимодействия матери и ребенка, определяют качества детского развития. Роль отца в психическом развитии ребенка оценивается по-разному. К самым распространенным стереотипам общественного сознания относится мысль о слабости и неадекватности «современных отцов», которую подтверждает знаменитая и полуироничная фраза М. Мид: «Отцы – это биологическая необходимость, но социальная случайность». На страницах популярных журналов и книг все чаще возникают мифы о крахе семьи, кризисе отцовства, утрате отцовского авторитета, доминировании материнства в воспитании детей. Анализ статистики и научных исследований свидетельствует о росте безотцовщины, социального сиротства, незначительности и бедности отцовских контактов с детьми по сравнению с материнскими. В последние десятилетия в современном обществе утверждаются две наиболее важные функции отца в воспитании ребенка: функции социального контроля (отец является источником требований, норм поведения, санкций); функция воспитания (поощрение активности ребенка, направленной на развитие социальной компетентности, стимуляции автономии ребенка, направленность на достижение цели). Индивидуальные свойства отцов, такие как уровень маскулинности, интеллекта, эмоциональной теплоты и отзывчивости, влияют на развитие ребенка меньше, чем характер взаимоотношений, которые эти отцы установили со своими детьми. Дети, имеющие с родителями устойчивые, поддерживающие, взаимные и эмоциональные отношения, психологически благополучнее тех, у кого такие отношения отсутствуют. Точно так же количество времени, которое отцы проводят с детьми, менее важно, чем то, как именно они его проводят и как сами дети и значимые для них лица воспринимают это взаимодействие. Индивидуальные взаимоотношения между отцом и ребенком выглядят менее существенными, чем общий семейный контекст, включая взаимоотношения между всеми членами семьи. Отец играет в семье не одну, а множество разных ролей, и отцовский успех зависит от меры его успешности в каждой из них. Природа отцовского влияния зависит от индивидуальных и культурных ценностей, например от того, стараются ли родители сформировать у мальчиков и девочек одинаковые или разные гендерные свойства. Отцовское воспитание связано с чуткой, внимательной поддержкой своего ребенка. В таком случае оно приводит к развивающей идентификации. Мальчик хочет быть похожим на своего отца, которого он любит и который любит и поддерживает его. Аналогично восприятие сыном отцовского авторитета при участии отца в решениях семейных проблем и установлении ограничений приводит к развивающей идентификации ребенка с сильной и ценимой им личностью. Авторитетное отцовство коррелирует с учебными достижениями ребенка, его умственным развитием, меньшими эмоциональными трудностями, проявляющимися в агрессивном и девиантном поведении, депрессии и пониженном самоуважении, и с более высокими показателями по просоциальному поведению (социальная компетентность, популярность, общительность). Можно сделать вывод, что материнская любовь необходима ребенку для получения сострадания, то отцовская любовь дает пример для подражания и совет. Когда ребенок начинает активно познавать окружающий мир, необходимо, чтобы отец находился рядом. Развод в семье так же влияет на ребенка. По шкале социальной адаптации Холмса – Рея развод занимает второе место по стрессогенности, после смерти близкого человека. Это столь драматичное событие в семье не может не влиять на психическое состояние, как родителей, так и детей. Исследования психологов и медиков свидетельствуют о сильном негативном влиянии развода на детей, особенно 6-летнего возраста. Дети в таких ситуациях часто замыкаются в себе, ссорятся со сверстниками, агрессивно реагируют на замечание учителей, жалуются, начинают болеть. Развод зачастую сопровождается депрессивным состоянием ребенка, что ведет к спаду его как умственной так и физической деятельности, которая важна ему на этом этапе жизни. Развод родителей зачастую сопровождается депрессивным состоянием ребенка. Большинство исследователей констатируют, что невротическая депрессия у детей до 7 лет чаще имеет физическую, а не психическую природу. Отрицательные эмоции ведут к целому ряду телесных (соматических) нарушений. Соматический компонент депрессии может быть выражен диареей, тошнотой, рвотой, запорами, неспецифическими повторяющимися болями, головными болями, болями в животе, нарушением сна и бодрствования, снижением аппетита, нарушением моторики – от заторможенности до двигательного беспокойства. Депрессия проявляется аффективными нарушениями: капризностью, снижением аппетита, страхами. Исследователи подчеркивают, что для детской депрессии все нетепичное типично. Депрессия в дошкольном и школьном возрасте обнаруживается в соматических симптомах. Выделяют 5 обязательных психосоматических признаков: агрессивность, энурез, мутизм (нарушение волевой сферы, проявляющееся отсутствием ответной и спонтанной речи при сохранении способности разговаривать и понимать обращенную к ребенку речь), нарушение сна, привычка грызть ногти. У детей дошкольного возраста в основном обнаруживаются психосоматические симптомы депрессии, у детей младшего школьного возраста – более выраженный аффективный компонент (возбудимый, робкий, раздражительный, «тихий» ребенок), тогда как у подростков наблюдаются психические и психосоматические симптомы взрослых: ложь, суицидальные тенденции, комплекс неполноценности, подавленность, головные боли. Особенности психологических реакций детей на развод зависят и от возраста: чем старше ребенок, тем сильнее проявляются признаки пола и тем более серьезными могут быть нарушения поведения. Маленькие дети могут дать понять о своем неблагополучии только одним способом – заболеть. Экземы, гастриты, заикания навязчивые движения – все это наиболее типичные проявления внутреннего напряжения детей. Иногда родителей приводит в заблуждение внезапное исчезновение реакций на развод. К сожалению, это не говорит о том, что душевное равновесие ребенка действительно восстановлено. Гораздо чаще прекращение или исчезновение непосредственных реакций на развод связано с известным в психоанализе процессом вытеснения беспокойных чувств, аффектов и фантазий. «Невротическая защита или образование симптомов в ходе такого вытеснения не всегда заметны глазу, скорее, наоборот: невротическая защита и невротический конфликт, как известно, несут функцию приспособления – они умиротворяют экзистенциальные страхи, и в семье становится спокойнее. Но эти функции защиты не более чем психический корсет, образующий мощную диспозицию для развития невротических нарушений, которые снижают шансы психического развития и позже, может быть, спустя годы или десятилетия, могут привести к тяжелым психическим страданиям» Исследования взрослых людей, которые в детстве пережили развод родителей, проведенные Д. Конвей, показывают, что длинные щупальца боли, полученной в неблагополучной семье, тянутся далеко в зрелые годы и даже в следующие поколения. Взрослые люди, пережившие развод родителей в детстве, отмечают, что они были лишены в результате: образцов того, какими должны быть родители; стабильного и безопасного окружения, из которого должны были выйти во взрослую жизнь; советников и поверенных в лице родителей; полной реализации своего будущего; части детства; способности любить, ценить и иметь внутренний мир с самим собой; умения сближаться с людьми и доверять им; возможности продвигаться в работе без принуждения. Психическая травма, полученная в детстве при разводе родителей, объясняет страх уже взрослых людей перед отверженностью и уязвимостью, трудности в обращении за помощью к другим людям. Девиз жизни у многих из них: «Пусть все будут счастливы», т.е. они становятся «человекоугодными». У них появляется нереальное ожидание того, что любой брак должен быть счастливым. В результате они изо всех сил стараются не допустить конфликтов в своей семье. Эти люди не способны принимать все жизненные переживания как часть положительного целого. У взрослых людей, переживших в детстве развод родителей, выработались дисфункциональные установки на всю жизнь: не доверять себе и другим; не чувствовать себя независимым и не быть уверенным в себе; не принимать и не ценить себя; не знать, как любить себя и других; не интересоваться успехом других людей, а быть поглощенным собой». Психологами было условно выделено семь вариантов родительского поведения (стиля). «1. Классический - родитель влияет в основном силовыми, руководящими методами, навязывать свое мнение, порядок требований и склонные решения ребенку. Родитель строго ориентирует ребенка по пути общественных успехов и достижений, при этом нередко блокируя личную энергичность и инициативность ребенка. Ребенок показывается родителю мало зрелым, неспособным принимать независимые решения, его суждение редко учитывается родителем. Предоставленный стиль в целом отвечаетавторитарному стилю, многократно изображенному в психологической литературе. 2. Пояснительный - родитель сводиться к рациональной важности ребенка,прибегаетк словесному истолкованию. По взгляду родителя, ребенок довольно воспитан и способен ухватить причинно -- следственные взаимоотношения между явлениями, на базе которых родитель основывает свои разъяснения. 3. Автономный - родитель разрешает ребенку самому отыскать выход из сформировавшейся обстановке, дает ему максимум независимости в выборе и установлении решения, максимум независимости, самостоятельности. Родитель безмятежно имеет отношение к помехам правил и дисциплины ребенком, доверяя всю ответственность за содеянное ребенком на него же самого. Планируется, что ребенок сам должен узнать все на личном опыте. 4. Компромиссный - для постановления темы родитель может предложить ребенку что-то привлекательное в обмен на совершение ребенком нужного или непривлекательного для него поступка, либо предлагает распределить трудности, обязанности пополам. Родитель находится в интересах и выборах ребенка, его слабостях, знает то, что нужно предложить в обмен, на то, чтобы перевести интерес ребенка. 5. Содействующий - тип родителя ориентируется, в какое время необходима ребенку его содействие и как он должен ему оказать. Такие родители сочувствует и сопереживает ребенку в конфликтных условиях и этим подтверждает свое участие в жизни ребенка, разбирается в его надобностях, увлечениях, вопросах и конфликтах, жаждет помочь ребенку, поделить с ним его трудности. 6. Потакающий- абсолютная установка на надобности и увлечения ребенка, которые ставятся возвышеннее родительских, а иногда и выше пристрастий семьи в целом. Родитель расположен предпринять всякие поступки, даже если это может доставить какой-либо вред или убыток ему, для оснащения телесного и психологического комфорта ребенка. 7. Ситуативный - родитель принимает надлежащее решение в подчиненности от той обстановки, где он находится; у этого типа родителя нет определенной стратегии воспитания ребенка. Поэтому родительская стратегия вырабатывается каждый раз снова из массы причин: состояния ребенка, его воззрения, его пристрастий на данный момент, своеголичного родительского состояния, надобностейи целей, а также контекста той обстановке, в которой они находятся. При всем том, характеризуя манеру воспитания в целом можно заявлять лишь о сравнительной выраженности (т.е. доминировании) той или иной версии, как у определенного родителя, так и у группы родителей в целом. Подобный подход санкционирует соорудить неповторимый профиль родительского поведения, который парирует наиболее свойственный стиль воспитания (в субъективном случае или для родителей установленной группы детей)». «Успеваемость в школе является значительным критерием оценки ребенка как персоны со стороны сверстников и родителей. Отношение к себе как к ученику обусловливается семейными ценностями, традициями. У ребенка на первостепенно выходят те качества, которые главным образом волнуют его родителей - это поддержание авторитета (дома часто задаются вопросы: «Кто еще заработал пятерку?»), повиновение («Тебя сегодня не ругали?») и т.д. В самосознании маленького ученика смещаются упоры, когда родителей заботят не учебные, а повседневные обстоятельства в его школьной жизни(«Что вам сегодня давали на обед?», «А в вашем классе не дует из окон?»), или наоборот, мало что их беспокоит. Зачастую школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Весьма безразличный вопрос: «Что у вас было сегодня в школе?» все равно приведет к надлежащему ответу: «Ничего необычного», «У меня все хорошо». «Родители формируют первоначальный уровень притязаний у своего ребенка - это то, на что он претендует в отношениях и учебной деятельности. Эти дети с высокой степенью притязаний, престижной мотивацией и завышенной самооценкой надеются только лишь на успех. Их суждения о будущем так жежизнерадостны. Дети с невысоким уровнем притязаний не претендуют на многое ни в настоящем, ни в будущем. Эти дети не устанавливают себе высоких целей, а также колеблются в своих потенциалах, стремительно примиряются с таким уровнем успеваемости, который начинает определяться в самом начале обучения. Труд выступает действенным средством воспитания воли. В дошкольном возрасте у детей должны быть элементарные обязанности, в частности, по самообслуживанию. Полезно привлекать их к посильным видам практического труда. Участвуя в разнообразных видах деятельности, ребёнок приучается преодолевать трудности, действовать не только в своих интересах, но и в интересах других людей. Важная роль в развитии воли дошкольников принадлежит играм, особенно коллективным сюжетным играм с правилами. Строгое выполнение правил игры и принятых на себя ролей и обязанностей, подчинение логике игры приучают ребёнка организовывать своё поведение, желания, действовать в общих интересах, доводить начатое дело до конца. Можно сказать, что на формирование волевых качеств ребенка с самого раннего возраста оказывают влияние разнообразные особенности его социального окружения». 1.4.Педагогическая оценка (Ананьев Б.Г. одноименная работа) и ее влияние на формирование воли Поступление в школу вносит существенное изменение в жизненный мир ребенка. Учебная деятельность предъявляет к нему свои требования, развивая определенные организованные формы поведения, внося большие изменения в его распорядок дня и отношения с окружающими. Ребенок этого возраста начинает осознавать себя частью коллектива и понимать свое место в нем. Коллектив (от лат. collectivus — собирательный) — группа, совокупность людей, находящихся в одной организации, объединенных общими целями и направлениями работы. Различают трудовые, учебные, военные, спортивные, художественной самодеятельности и другие коллективы. В более широком смысле — люди, объединенные общими идеями, интересами, потребностями. Учебная деятельность формирует особенные межличностные отношения ребенка с людьми, которые отличаются от прежних, которые складывались до поступления в школу. Обучающийся осознает, что изменились требования к нему, к его занятиям со стороны взрослых. Учебный процесс меняет не только его отношения с товарищами, но и его отношение и к самому себе. В связи с возникновением новой ведущей деятельности — учения — возникают и новые мотивы: долга, ответственности, интереса. В процессе учебной работы школьника, усложнения его отношений с людьми возникают условия для развития у ребенка необходимых качеств, которые впоследствии станут основой его характера. В процессе воспитания можно сформировать характер детей, можно изменить и ликвидировать его отрицательные черты и привить положительные. Не существует детского характера, который нельзя было бы воспитать и перевоспитать; для этого нужно только создать условия воспитания и обязательно учитывать индивидуальные особенности ребенка. Учитель сможет воздействовать на формирование положительных черт характера ученика, ставя его в определенные условия и организуя его деятельность, узнав, что умеет и как умеет делать ученик, как он проявляет себя в определенной обстановке, учитывая влияния, которые оказывают на учащегося окружающие Учение в школе – это основной вид деятельности ученика, и его основная цель успешное усвоение знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог их использовать в дальнейшем для себя, а значит и для общества. Поэтому каждого ученика можно оценить по тому, как он относится к учебе и каковы его собственные цели и планы. Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника можно рассматривать наравне с когнитивными способностями ученика. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности. Мотивация учения может выступить, к тому же хорошим показателем уровня психического благополучия ученика, а также показателем уровня его развития. Нередко мотивы учения учащихся могут быть весьма прозаическими: получить желаемые подарки от родителей, похвалу родителей и учителей, желание стать отличником, выделиться среди товарищей и т.п. Необходимо определить, что такое «школьная успеваемость». В современном толковом словаре сказано, что «успеваемость - степень усвоения знаний, умений, навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности. Школьная успеваемость находит свое внешнее выражение в оценочных баллах. Сравнительные данные отметок по отдельным предметам характеризуют продуктивность усвоения учебного материала. Высокая успеваемость обучающихся достигается системой дидактических методов, форм и средств, а также воспитательным воздействием. Успеваемость учащихся зависит от многих причин: от способностей, протекания учебного процесса, взаимоотношений с товарищами, от отношений с родителями и учителями и многого другого. «Неуспеваемость – это несоответствие подготовки школьников требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка обучения. У таких детей явно выражена недисциплинированность, неряшливость, эгоистичность и т.д». «Ребенок под руководством взрослого должен овладеть внешним способом организации своего поведения, которое требует вначале постоянного контроля со стороны других людей, коллектива. Затем контроль переходит к самому ребенку и осуществляется внутренними средствами. Наконец, требуемое поведение становится привычным и может постепенно перейти в черты характера». Конечно, мы не можем говорить о том, что в период дошкольного и младшего школьного возраста формируются устойчивые волевые качества личности, но предпосылки для формирования их основы закладываются именно в эти периоды жизни ребенка. Для них хороши игры с правилами. Школьник вынужден им подчиняться, чтобы не подвести других. Под воздействиями этих правил неряшливость, эгоистичность, безответственность постепенно исчезают, а на их вместо встают другие качества, такие как выдержка, организованность, ответственность. Долгие игры со сверстниками показаны ребятам с импульсивным поведением, потому что во время игры исчезают торопливость, необдуманность действий, возрастает желание добиться успеха. Такие игры способствуют устранению негативных черт. Взаимосвязь статуса и успеваемости учащихся имеет свое психологическое основание. Таким образом, успеваемость для школьников выступает показателем уровня интеллектуальных и волевых свойств личности. Хорошие отметки - социальная оценка компетентности учеников в различных областях знаний, их ответственности, целеустремленности, общительности, а именно это высоко ценится в группах школьников и даёт возможность ребенку занимать наиболее комфортное место в группе сверстников. Глава 2 Практическая работа по исследованию степени развития волевых качеств у детей 8-9 лет |