Писарева Т.А. Общие основы педагогики_ конспект лекций. Т. А. Писарева Общие основы педагогики Конспект лекций лекция Педагогика как наука, ее объект

• Название: Т. А. Писарева Общие основы педагогики Конспект лекций лекция Педагогика как наука, ее объект
• Дата: 16.09.2020
• Размер: 0.62 Mb.
• Имя файла: Писарева Т.А. Общие основы педагогики_ конспект лекций.doc
• Тип: Конспект; #138205
• страница: 14 из 27

4. Сущность педагогического процесса как системы, его структура

   Педагогический процесс – это многогранный процесс воспитания, который обеспечивается единством обучения и воспитания. Понятия «педагогический процесс» и «учебно-воспитательный процесс» являются синонимами.

   Все старания педагогов были сфокусированы на детальном изучении особенностей процессов обучения и воспитания в отдельно взятом виде. В то время как жизнь настойчиво требует рассмотреть их взаимосвязь.

   Требование такого единства отражает общую социальную закономерность развития общества, а именно: повышение роли индивидуальных и программно-целевых способов к общественным процессам.

   В то же самое время появляются и более эффективные возможности для цельного изучения педагогического процесса на основе применения методологии и методики системно-структурного анализа, который предполагает выделение основных компонентов той системы, где процесс протекает. Также анализ позволяет рассматривать основные закономерные взаимосвязи между ними, выявлять источники развития и определять условия эффективного управления этим процессом.

   Система народного образования является той педагогической системой, где формируется педагогический процесс и где происходит осознанное и целенаправленное воспитание учащихся в самом широком смысле. Средняя общеобразовательная школа – это та самая система, где происходит реализация потребности общества в развитой личности на этапе ее жизни от 7 до 17 лет. Школа окружена определенными внешними условиями: природно-географиче-скими, общественными, производственными, культурными и т. д. Внутренние условия школы – это учебные, материальные, санитарно-гигиенические, психологические и эстетические.

   Система «школа» определяется взаимодействием субъектов и объектов педагогического процесса. Педагогические субъекты – это обучающие, т. е. администрация школы, учителя, воспитатели. Педагогический объект воспитания – это обучаемые, т. е. ученический коллектив, отдельные школьники. Очень важно, как указывают многие советские педагоги, что объекты воспитания, т. е. школьники, в свою очередь, могут иметь и оказывают определенное влияние на педагогов вследствие обратной связи, вызывая их регулирующие действия.

   Движение, изменение характеризуют педагогический процесс, который, в свою очередь, рассматривается как двустороннее развитие субъектов и объектов воспитания, нацеленное на решение образовательных задач. Поэтому структурными элементами педагогического процесса являются не только и не столько сами педагоги и воспитуемые, а цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые при этом результаты.

   Эти характеристики являются универсальными для любого вида деятельности и взаимодействия, конечно, относится это и к педагогическому процессу.

   Компоненты, характеристика и структура педагогического процесса

   Педагогический процесс может быть:

   1. Целевой.

   2. Содержательный.

   3. Организационно-деятельностный.

   4. Аналитико-результативный.

   Педагогический процесс носит, вместе с тем, определенную гуманистическую направленность, которая определяется потребностями развития общества, а также имеет основную цель – развитие личности. Кроме основной цели направленность учебно-воспитательного процесса определяет и другие более мелкие цели и задачи обучения и развития учащихся, а также содержание этого процесса.

   Основополагающими содержательно-целевыми компонентами педагогического процесса являются цели и содержание педагогического процесса.

   В педагогическом процессе также могут быть определены элементы сочетания внешних влияний на объекты и внутреннего отражения.

   Такое взаимодействие является не хаотичным и стихийным, а определенным образом управляемым. Это управление взаимодействия субъектов и объектов называется организационно-деятельностной составляющей педагогического процесса. Но такое определение отражает лишь внешнюю сторону процесса.

   Ученые и педагоги при изучении педагогического процесса указывают еще и на процессы роста, накопления, совершенствования таких качеств школьников, как образованность, воспитанность, развитость, т. е. на внешние стороны.

   Как отмечает М. А. Данилов: «Педагогический процесс – это внутренне связанная совокупность процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в черты, идеалы и качества формирующегося человека, в его образованность и идейность, в его культуру и нравственный облик, в его способности, привычки, характер. В педагогическом процессе объективное, социальное переходит в субъективное, в индивидуально-психическое достояние человека» (Данилов М. А. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981). Делается акцент именно на «внутренней» стороне процесса в этом определении.

   Таким образом, педагогический учебно-воспитательный процесс – это единство и взаимодействие процессов обучения, воспитания и развития. Суть его состоит в том, что происходит передача опыта старшими поколениями и усвоение того же опыта младшими поколениями через их общение, взаимодействие, что следует из необходимости удовлетворения потребностей современного общества.

   Закономерности педагогического процесса

   Базовым методологическим основанием для определения закономерностей в педагогике выступает диалектический системно-структурный подход, который предполагает последовательное выявление существенных, закономерных связей педагогической системы.

   Для этого необходимо проанализировать различные виды связей.

   1. Между общественными и педагогическими процессами.

   2. Внутри педагогического процесса.

   3. Между процессами обучения, образования, воспитания и развития.

   4. Между процессами воспитания и самовоспитания.

   5. Между процессами влияний субъектов воспитания.

   6. Между задачами педагогического процесса и формами организации педагогического процесса.

   Таким образом, проанализировав эти виды связей, можно определить следующие закономерности педагогического процесса.

   1. Наличие потребностей и возможностей общества.

   2. Наличие определенных условий, в которых протекает педагогический процесс (материальных, гигиенических, морально-психологических и эстетических).

   3. Взаимосвязь процессов обучения, образования, воспитания и развития.

   4. Необходимое единство действий всех субъектов воспитания.

   5. Наличие отличительных особенностей задач воспитания, которые зависят от возрастных и других особенностей воспитываемых.

   6. Необходимо наличие поставленных задач.

   7. Определение методов и средств в соответствии с задачами и содержанием конкретной педагогической ситуации.

   8. Определение форм организации педагогического процесса в соответствии с задачами, содержанием, методами и средствами воспитания.

   9. Необходимый учет внешних и внутренних взаимосвязей педагогического процесса.

   10. Наличие внутренних связей, при нарушении которых процесс обучения не достигает цели.

   11. Наличие закономерности между преподаванием и учением.

   12. Зависимость содержания обучения от его задач.

   13. Определение методов и средств обучения в соответствии с задачами и содержанием.

   14. Определение форм организации обучения в зависимости от задач, содержания и методов.

   15. Наличие необходимой взаимосвязи всех компонентов обучения приводит к достижению результатов, соответствующих поставленным целям.

   Последний пункт как бы объединяет и соединяет в систему все предшествующие. В том случае, если учитель верно определит цели и задачи, содержание обучения, точно и четко выберет методы организации учебно-познавательной деятельности и контроля, проанализирует условия процесса и примет меры к его улучшению, тогда наверняка будут выявлены осознанные и эффективные результаты.