дневник 3Б ПП 04. Т. В. Тетерева М. П. Областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 Скачать 0.87 Mb.
|
|
Утверждаю Директор МБОУ«Средняя общеобразовательная школа № 38» г. Курска ____________________________/Т.В. Тетерева/ М.П. Областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Курский педагогический колледж» Дневник по производственной практике 01 профессионального модуля 04 «Методическое обеспечение образовательного процесса» студентки 3Д курса Дюминой Елены Сергеевны Специальность – 44.02.02 Преподавание в начальных классах Руководитель практики от колледжа - Карпилова Наталья Викторовна Руководитель практики от образовательной организации – Жиляева Елена Вячеславовна База практики – Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №38» г. Курска Курск - 2023 Цель производственной практики – формирование у обучающихся общих и профессиональных компетенций, приобретение практического опыта по виду профессиональной деятельности (ВПД) - «Методическое обеспечение образовательного процесса». Результаты освоения программы производственной практики Результатом прохождения производственной практики в рамках профессионального модуля «Методическое обеспечение образовательного процесса» является приобретение практического опыта, овладение обучающимися видом профессиональной деятельности «Методическое обеспечение образовательного процесса», профессиональных (ПК) и общих компетенций (ОК):
Практический опыт: анализ учебно-методических комплектов, разработки учебно-методических материалов (рабочих программ, учебно-тематических планов) на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерных основных образовательных программ начального общего образования с учетом типа образовательной организации, особенностей класса и отдельных обучающихся; участие в создании предметно - развивающей среды в кабинете; изучение и анализ педагогической и методической литературы по проблемам начального общего образования, подготовки и презентации отчетов, рефератов, докладов; оформление портфолио педагогических достижений; презентация педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений; участие в исследовательской и проектной деятельности. 16.01.2020 год Установочная конференция по практике. Цель, задачи практики. Документация по практике. 30.01.2020 год 1. Тема: Выбор учебно-методического комплекта с учетом особенностей класса и отдельных учащихся Обоснование выбора УМК в виде эссе «Если бы я работала сейчас учителем начальных классов, то мой выбор УМК….» В настоящее время каждый учитель имеет право выбора образовательной программы. Я остановила свой выбор на УМК «Школа России». Традиционная программа для начальных классов действует уже не один десяток лет. Комплект «Школа России» представляет собой целостную модель начальной школы и имеет полное программно-методическое обеспечение. Он охватывает все образовательные области, в том числе инновационные, включая учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие требованиям к современной учебной книге: в нем сохранены лучшие традиции русской школы, учитывающие принципы дидактики, прежде всего возрастные особенности детей, постепенное нарастание трудности в представлении учебного материала. Авторы учебников взяли на вооружение все лучшее, что было накоплено в практике отечественной школы, доказав их доступность для учащихся младшего школьного возраста, гарантируя достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития ребенка. Комплект учебников УМК «Школа России» - результат работы большого авторского коллектива под руководством А.А. Плешакова в сотрудничестве с издательством «Просвещение». Разработчики проекта «Школа России» видят свою цель в том, чтобы средствами учебно – методического комплекта обеспечить современное образование младшего школьника в соответствии с положениями Национальной доктрины образования в РФ, концепцией модернизации российского образования, новейшими достижениями педагогической науки и лучшими традициями отечественной школы. Основным свойством системы «Школа России» является ее открытость, способность впитывать в себя новые и новые общедидактические и методические идеи. На базе этой системы велись и ведутся исследования по методикам проблемного, интегрированного и дифференцированного обучения, по введению так называемого критического мышления, разрабатывается система личностно-ориентированного подхода к обучению и т. д. Главная идея комплекта это стать школой духовно-нравственного и обстоятельного образовательного развития. Учебно-методический комплект «Школа России» сориентирован на личностно-развивающее образование младших школьников. В этой связи, для авторского коллектива УМК «Школа России» — учёных, чьи имена известны всем, кто работает в системе начального образования (В.Г. Горецкий, М.И. Моро, А.А. Плешаков, Л.Ф. Климанова, Л.А Виноградская, В.П. Канакина и др.), в сотрудничестве с издательством «Просвещение», приоритетом в процессе разработки УМК и его системного развития всегда было и остаётся — соответствие запросам времени в сочетании с неразрывной связью образовательного опыта предшествующих периодов. Ведущая целевая установка, заложенная в основу УМК «Школа России», направлена на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС. На достижение данной задачи ориентирован весь методический аппарат УМК «Школа России». Его построение направлено на реализацию системно-деятельностного подхода, как основного механизма достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС. В структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД) и формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию — умение учиться. При организации работы комплекта «Школа России» предпочтение отдается проблемно-поисковому подходу. Он предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При этом подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Авторы УМК принципиальное значение отводят воспитанию ребёнка именно в процессе реализации системно-деятельностного подхода, так как словосочетание «развитие и воспитание» в контексте ФГОС есть суть формирования личности гражданина России. В этой связи, решение современных задач, выдвигаемых жизнью (включение младших школьников в социально-значимую проектную деятельность, освоение компьютерной грамотности, развитие здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной жизнедеятельности и др.), гармонично сочетается с решением базовых задач начального образования (научить осознанному чтению, письму, правильной речи, началам математики, видению окружающего мира; привить определённые трудовые навыки и др.). Концепция УМК «Школа России» учитывает тот факт, что целостное развитие личности ребёнка возможно только при должном внимании ко всем сторонам этого процесса. В учебниках УМК «Школа России» представлен материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий, направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1—4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики. Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что'' способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе. В учебниках «Школа России» активно используются речевые средства и средства информационно-коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. Большинство учебников предметных линий системы учебников «Школа России» обеспечены электронными приложениями: Азбука, Русский язык, Математика, Окружающий мир, Музыка, Английский язык. В результате обучения по системе учебников «Школа России» учащиеся приобретают первичные навыки работы с информацией: вести запись, осуществлять поиск необходимой информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать, представлять, передавать и хранить информацию, создавать новую под определённую цель. Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС, предметное содержание, дидактическое и методическое обеспечение системы учебников УМК «Школа России» способствует достижению мета-предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, посредством формирования познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться. При работе по данной традиционной системе соблюдается принцип преемственности в обучении со средним звеном. Особенность комплекта – его построение на национально-значимых приоритетах, что выражается в совокупности характеристик предлагаемой модели образования. 1. Учебно-методический комплект «Школа России» сориентирован на личностно-развивающее образование младших школьников. 2. Программы и учебники комплекта обеспечивают гражданско-ориентированное образование младших школьников. 3. Комплект обеспечивает глобально-ориентированное образование младших школьников. 4. Комплект «Школа России» обеспечивает адекватное образование младших школьников. 5. Особенности учебного комплекта «Школа России». Информационно-образовательная среда (ИОС) УМК «Школа России» включает: концепцию, рабочие программы, систему учебников, составляющие ядро ИОС и мощную методическую оболочку, представленную современными средствами обеспечения учебного процесса. Методическая оболочка системы учебников представлена рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами для чтения, многоплановыми методическими пособиями, высококачественными комплектами демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК, различными мультимедийными приложениями. (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски и др.), интернет поддержкой и пр. Система учебников «Школа России» и её методическая оболочка интегрированы в целостную методическую систему УМК, помогающую учителю обеспечивать требования современного образовательного процесса, определяемые ФГОС. Единая информационно-образовательная среда УМК «Школа России» обеспечивает эффективность реализации основной образовательной программы образовательного учреждения. Более подробно остановимся на учебниках УМК «Школа России». Учебно-методический комплект курса «Окружающий мир» (автор А.А. Плешаков). Эта программа имеет ярко выраженную экологическую направленность. Она построена с учетом эмоциональной отзывчивости, любознательности, способности овладеть теоретическими знаниями. Продолжается развитие и в основной школе. Я считаю, что ученика, обучавшегося по этому комплекту, отличают способность принимать решения и отвечать за них; участвовать в творческом поиске, быть толерантным миру. Много достоинств у учебно-методического комплекта «Математика» (автор М. И. Моро), цели и задачи которого направлены на развитие образного и логического мышления учащихся, формирование предметных умений и навыков, освоение основ математических знаний, воспитание интереса к математике. Начальный курс математики – курс интегрированный: в нем объединены арифметический, алгебраический и геометрический материалы. Изучение начального курса математики создает прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету, не только вооружает учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечивает необходимый уровень их общего и математического образования. Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа предполагает вместе с тем и доступное детям обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Важное значение придается индивидуальному подходу к учащимся, подбору для каждого ученика заданий в соответствии с его интересами, и возможностями. В этих целях используется материал из комплекта пособий, выпущенных издательством «Просвещение», специально отвечающих этим задачам (для тренировочной работы – «Карточки с математическими заданиями и играми» для 1-4 классов, авторы М.И.Моро, Н.Ф.Вапняр, С.И.Волкова, контрольно-измерительные материалы и т. п.). Школьники получают представление о натуральном числе и нуле, учатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находят неизвестный компонент, получают представление о величинах, геометрических фигурах, учатся решать задачи. Курс предусматривает последовательное расширение, происходит постепенное нарастание трудности учебного материала, т.е. в нем созданы хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков. Решение задач – это мощный инструмент для развития у детей воображения, логического мышления, речи, укрепления связи обучения с жизнью. Учебно-методический комплект «Литературное чтение» (авторы А. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова) занимает центральное место среди учебных предметов УМК «Школа России», он развивает у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, расширяет их читательские возможности и знания об окружающем мире, своих сверстниках, о природе, об истории нашей Родины, кругозор; обеспечивает развитие речи; формирует потребность в чтении книг. Частью его является внеклассное чтение на уроках и дома. В учебниках сохраняются тематико-жанровые разделы, а каждый следующий год вносит новые стороны в подход к текстам. Учебно-методический комплект по русскому языку для 1- 4 классов (авторы Канакина В.П., Горецкий В.Г.) направлен на осуществление языкового образования и развития младших школьников, необходимого и достаточного для дальнейшего обучения детей родному языку в средней школе. Система обучения русскому языку предполагает взаимосвязь и реализацию следующих направлений курса: - развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь); - формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых понятий и явлениях, а также умений и навыков их использование в практике устной и письменной речи; - активизация мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно- речевой деятельности учащихся; - создание у школьников устойчивой мотивации к изучению русского языка, воспитание чувства уважения к слову и русскому языку в целом. Распределение учебного материала соответствует схеме «речь – текст – предложение - слово». Материал учебников, рабочих тетрадей, контрольно- измерительных материалов и планирования позволяет реализовать взаимосвязь основных направлений курса и осуществлять обучение русскому языку во взаимосвязи всех его сторон: лексики, фонетики, словообразования, морфологии, синтаксиса, помогает учащимся осваивать первоначальные знания по лексике, фонетике, грамматике, развивать речь, мышление, овладевать умениями правильно писать, формировать целостное представление о родном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом строе, интонационном и лексическом богатстве. Рассмотренные характеристики комплекта «Школа России» теснейшим образом взаимосвязаны. Все они проецируются на личность ученика и отражают различные аспекты ее целостного развития, а их сочетание обеспечивает гармонизацию интересов человека, общества, государства и человечества в образовании. Для достижения целей развития личности необходимо строить обучение на основе постоянного пробуждения и поддержки творческого начала в ребенке. Обучение по комплекту «Школа России», на мой взгляд, носит деятельностный характер. При этом предпочтение отдается проблемно-поисковому подходу. Он предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности. Авторы комплекта постарались придать учебно-методическому комплекту такие качества, как фундаментальность, надежность, стабильность, открытость новому, вариативность (каждый из его компонентов допускает дальнейшее совершенствование, вплоть до замены наиболее продуктивным). Эти качества должны стать неотъемлемыми характеристиками начальной школы, для того чтобы она могла с успехом выполнять свое высокое предназначение. УМК «Школа России» сегодня — это: мощный потенциал для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; реальная возможность достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, соответствующих задачам современного образования; постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю образовательная система для начальной школы. Учебники системы являются основой учебно-методического комплекса «Школа России». Я считаю, что УМК «Школа России» способствует развитию и совершенствованию начального образования. Созданный в 2001 году и получивший самое широкое признание в школах России, учебно-методический комплекс успешно развивается и совершенствуется, в соответствии с запросами времени, вбирая в себя лучшее из педагогического опыта, являясь надежным инструментом реализации задач современного образования в контексте ФГОС. Авторы учебно-методического комплекса «Школа России» в сотрудничестве с издательством «Просвещение» закладывают и реализуют в УМК такие качества, как фундаментальность, надёжность, открытость новому, вариативность. Я думаю, что эти качества должны стать неотъемлемыми характеристиками начальной школы, для того чтобы она могла с успехом выполнять своё высокое предназначение. Руководитель практики от колледжа _________________ Руководитель практики от образовательной организации_______________ 2. Тема: Создание предметно – развивающей среды в кабинете. Экскурсия по кабинетам начальных классов школы. Цель: изучение документации учебного кабинета, различных вариантов создания предметно-развивающей среды. Организованная развивающая среда начальной школы в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа 38» г.Курска создает благоприятные условия для обучения и воспитания ребенка в процесс его самостоятельной деятельности, обеспечивая разные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.). Кабинет начальных классов отвечает не всем санитарно-гигиеническим условиям, эстетическим и техническим требованиям: - освещенность, состояние мебели; - размеры проходов, расстояния между предметами: между рядами двухместных столов – не менее 60 см, от столов до продольной стены – не менее 50-70 см, от первой парты до учебной доски – 2,4-2,7 м, наибольшая удаленность последнего места, учащегося от учебной доски – 860 см, высота нижнего края учебной доски над полом–80-90 см. Потолки и стены всех помещений гладкие, без щелей, трещин, деформаций, признаков поражений грибком и допускающими проводить их уборку влажным способом с применением дезинфицирующих средств. Полы в кабинетах, и рекреациях имеют линолеум. Полы без щелей, дефектов и механических повреждений. В помещениях начальных классов, не установлены умывальные раковины. Раковину следует устанавливать в зоне правого переднего угла кабинета. Около раковин устанавливают педальные ведра, держатели для туалетной бумаги. Рядом с умывальными раковинами размещают бумажные полотенца, мыло. Мыло, туалетная бумага и полотенца должны быть в наличии постоянно. В кабинете необходимо создать условия для комфортного обучения младших школьников, где ребенок не только усваивает материал, но и отдыхает, играет. Этому способствует деление кабинета на зоны: -Рабочая зона учителя: помогает учителю обустроить весь педагогический процесс по стандартам: 1) Мебель для организации рабочего места учителя включает учительский стол и стул; 2) Стол для учителя удобный для работы за ним учителя, размещен на нем классный журнал, 2-3 стопки ученических тетрадей, учебников, дидактических материалов. На столе не установлены съемные подставки для демонстрации объемных моделей. Для размещения аппаратных средств компьютерной техники (компьютер, принтер) имеется отдельный стол. 3) Для рационального размещения и правильного хранения учебного оборудования имеется комбинированный шкаф. -Учебная зона: расположены парты - их легко переставить, объединять или отодвигать; стулья трехуровневые регулируются в соответствии с ростом учащихся; учебные доски: меловая, интерактивная, компьютер, шкафы. В них помещены книги для чтения во внеурочное время, рабочие тетради, принадлежности для уроков ИЗО и технологии. Учебная зона предназначена для образовательного процесса. -Поисково-исследовательская зона: это творческая познавательная деятельность, направленная на открытие новых знаний. Она является средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу. -Информационная зона: располагается по периметру кабинета и представлена стендами на стенах. Содержание стендов отражает жизнь России, края, класса, информации для родителей. Стенды оформлены в цветном варианте, что притягивает взор детей, вызывая желание познакомиться с информацией. -Игровая зона и зона отдыха: отсутствует мягкая мебель (диван и кресла), журнальный столик, детские игрушки и игры. Организация игровой зоны является необходимыми условиями для сохранения здоровья ребёнка. Создаёт положительный настрой и снимает статическое, психоэмоциональное напряжение, развивает коммуникативные навыки. -Зелёная зона: многообразие декоративных цветов в отдельно отведенном месте. Если в классе много цветов, это позволяет воспитывать трудолюбие детей, ухаживающих за ними, любовь и уважение к природе. Кроме того, позволяет усилить созданное уютное и комфортное учебное пространство. -Зона для индивидуальных занятий: в этой зоне расположены шкафы с дополнительной литературой. Дети в этой зоне занимаются саморазвитием, прививается интерес к самостоятельной работе, а также проводится рефлексия пройденного материала. При правильной организации данной зоны дети без каких-либо ограничений во времени могут получать дополнительную информацию и делать домашнюю работу. Воспитывает интерес к самостоятельной работе, ответственность. -Санитарно-гигиеническая зона: отсутствует раковина, мыло, бумажные полотенца, присутствует мусорное ведро. В классе собрана библиотека детских книги, организован уголок чтения. Уголок чтения дает возможность детям систематически знакомиться с новыми для них книгами, формировать читательские умения и развивать навыки чтения. Создание предметно-развивающей среды в кабинете начальных классов позволяет успешно организовать учебно-воспитательный процесс. Такая среда демонстрирует уважение к ребенку, заботу о нем и о его здоровье, воспитывает коллективизм, трудолюбие, ответственность, развивает интересы, способности детей, формирует положительную самооценку каждого ребенка, воспитывает патриотизм учащихся, культуру и чувство прекрасного. Руководитель практики от колледжа _________________ Руководитель практики от образовательной организации_______________ Ф   отоотчет по итогам экскурсии     Руководитель практики от колледжа _________________ Руководитель практики от образовательной организации_______________ 13.02.2020 20.02.2020 27.02.2020 Тема: Создание предметно – развивающей среды в кабинете. Моделирование фрагмента предметно-развивающей среды кабинета начальных классов. Внедрение фрагмента разработанного проекта ПРС Цель: смоделировать фрагмент предметно-развивающей среды кабинета начальных классов. Задачи: 1.продумать эстетическое оформление данного фрагмента; 2.подобрать необходимый материал; 3.оформить фрагмент предметно-развивающей среды Описание подготовленного фрагмента предметно-развивающей среды кабинета начальных классов. 1. Название дидактического материала 2.Назачение дидактического материала, его актуальность 3.Оценка качества представленного дидактического материала: содержание, оформление 4.Вывод 05.03.2020 год 12.03.2020 год 19.03.2020 год 26.03.2020 год 02.04.2020 год Тема: Проведение исследовательской и проектной деятельности и выступление по их результатам. 1. Определение темы проекта. 2. Разработка паспорта проекта. 3. Выполнение группового проекта. 4. Защита проекта. 1.Темы педагогических проектов: «Читаем с удовольствием», «Быть спортивным – это классно! Чувствовать себя прекрасно!», «Все профессии важны». 2.Структура паспорта проекта Тема проекта Актуальность проекта Проблема исследования Объект исследования Цель проекта Задачи проекта Гипотеза исследования Методы исследования (анкеты, тесты приложить) Тип проекта (по продолжительности) Этапы реализации проекта, их подробное описание (работа с обучающимися, с родителями (законными представителями), социальными партнерами, различные формы работы) Оборудование для проведения исследования Продукт проекта ( их может быть несколько, обязательно по каждому проекту разработать продукт – Буклет по теме проекта ( яркий, содержательный, оригинальный, распечатать и приложить его к проекту) Перспектива проекта Руководитель практики от колледжа _________________ Руководитель практики от образовательной организации_______________ 09.04.2020 год 16.04.2020 год 23.04.2020 год 30.04.2020 год Тема: Систематизация педагогического опыта. Подготовка выступления с презентацией на заседании методического объединения учителей начальных классов по темам: 1.Использование здоровьесберегающих технологий в урочной и внеурочной деятельности 2.Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО 3.Портрет современного учителя начальных классов 4.Современные формы методической работы учителя начальных классов Приложить выступление, презентацию на диске и распечатанную Руководитель практики от колледжа _________________ Руководитель практики от образовательной организации_______________ Тема: Ведение и оформление педагогической документации. 1. Изучение и анализ инструкции по ведению классного журнала, личного дела обучающегося. 2. Заполнение страниц классного журнала, личного дела обучающегося. (Приложить заполненную страницу журнала ) |