Безотметочное обучение. Безотметочное обучение в начальной школе
 Скачать 36.52 Kb.
|
|
РЕФЕРАТ на тему: Безотметочное обучение в начальной школе Выполнила: Долгова Валерия Евгеньевна Студентка УНК гр. ОФ-208/072-5-1 Проверила: Козлова Наталья Александровна Введение Безотметочное оценивание в начальной школе – стимул для максимального развития каждого ученика в соответствии со склонностями, интересами и возможностями. Концепция модернизации российского образования выдвигает новые социальные требования к системе школьного образования. В ходе ее разработки и создания предусматривается переход на безотметочную систему обучения на протяжении всей начальной школы. Однако у субъектов широкомасштабного эксперимента до сих пор нет четкого понимания об истинных целях безотметочного обучения, путях перехода начальной школы на другие принципы оценивания. Педагоги, в школе администрация недостаточно владеют альтернативными средствами контрольно-оценочной деятельности учащихся, существует разное понимание того, что может подвергаться оцениванию в начальной школе. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, инициативные и самостоятельные, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Цель: теоретически изучить особенности безотметочного обучения. Основными задачами является изучить: 1. историю безотметочного обучения Ш.А. Амонашвилли, 2. цели и принципы безотметочного обучения, 3. технология ведения безотметочной системы обучения в начальной школе, 4. школьную документацию, заполняющую администрацией школы, учителями и учащимися. Актуальность: министерство образования Российской Федерации в целях реализации Концепции модернизации российского образования, осуществления гуманистических подходов к обучению и воспитанию учащихся предлагает изменить систему оценивания на уроках физической культуры, изобразительного искусства, музыки. Министерство образования рекомендует использовать при обучении физической культуре, изобразительному искусству, музыке безотметочное оценивание. В соответствии с этим актуальность безотметочного обучения возрастает. 1. История безотметочного обучения Ш.А. Амонашвилли Экспериментальная деятельность по безотметочному обучению осуществлялась коллективом педагогов под руководством Шалва Александрович Амонашвили, начиная с 1962 года, на протяжении более чем 20 лет. В результате была разработана система обучения в начальной школе, не предусматривающая отметок вообще. В педагогической науке такой подход известен как содержательная (качественная) оценка знаний. Подобная деятельность стала своего рода брэндом Ш.А. Амонашвили, как педагога. Как в массовом педагогическом сознании укоренено, что А.С. Макаренко «создатель коллективного воспитания», а В.А. Сухомлинский «призывал отказаться от применения наказаний», также и по отношению к Амонашвили существует традиционный стереотип – «это педагог, который детям отметок не ставит». Однако при этом необходимо отчетливо понимать, что предложенные Ш.А. Амонашвили подходы органично отвечали гуманистической педагогике и были трудно на практике совместимы с решением проблемы отметки в массовой школе в рамках традиционной авторитарной классно-урочной системы. Более того, именно проблема безотметочного обучения явилась своего рода оселком, прояснившим, что по отношению к отметке существуют две несовместимые парадигмы – традиционной авторитарной педагогики и гуманистической педагогики. В первом случае отметка является неотъемлемым элементом системы, во втором случае она выступает во многом избыточной. Характерно, что особенно на первых порах эксперимента по безотметочному обучению, Ш.А. Амонашвили приходилось не только сталкиваться с неприятием педагогами самой идеи обучения без отметок при существующей педагогической системе, но и с достаточно лобовой, даже примитивной трактовкой деятельности учителей-экспериментаторов, которое именовалось «обучением без отметок». Как писал Ш.А. Амонашвили, «такое название не отражало его сути. Создавалось впечатление, что речь идет об обучении в общепринятом понимании, из которого изъяты отметки. Это порождало много недоразумений». На самом деле содержательно-оценочная система экспериментального обучения включалась педагогом-гуманистом в общий контекст формирования у школьников мотивов учебной деятельности и познавательной активности. На нее возлагалась более широкая задача – «регулировать отношения школьника в его микросоциальной среде». 2. Цели безотметочного обучения Всем известно, что существует много публикаций о том что, пятибалльная или какая-либо другая количественная шкала оценок является элементом начального обучения, травмирующим ребенка. Цели: 1. Сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной (не причинить вред эмоциональному здоровью, более эффективно позволит формировать знания и навыки). Указанной выше цели можно достичь, если мы подчиним безотметочное обучение решению более важной стратегической задачи модернизации всей школы - воспитанию самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально - экономических условиях быстро и эффективно найти свое место в обществе. Таким образом, проблему безотметочного обучения необходимо рассматривать исключительно в контексте другой более серьезной, более масштабной проблемы начальной школы - формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников, закладывающей основы учебной самостоятельности школьников (основы умения учиться). 2. Создать оптимально педагогические условия для формирования основ учебной самостоятельности младших школьников. 3. Принципы безотметочного обучения Безотметочное обучение должно стать одним из принципов образования в обновляемой начальной школе. Нужно в рамках начальной школы решить следующие задачи: I. Выработать относительно единую, оценочную политику, на уровне школы силами администрации, педагогов, детей и их родителей. Для этого нужно, чтобы: 1. Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке (объективный однозначный критерий). 2. Самооценка учащихся должна постепенно дифференцироваться (сумма многих умений). 3. Оцениваться должны только достижения учащихся, предъявленные самими детьми для оценки. 4. Содержательное (само) оценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать. 5. Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий, сложности и объема домашних заданий. 6. Оцениваться должна, прежде всего, динамика учебной успешности учащихся относительно их самих. 7. Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которые оформляются в классе и дома особым образом.(знаки, система заданий) 8. Для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система оценок. Итак, предложенный набор принципов безотметочного обучения является рабочим и может быть дополнен и переработан с учетом специфики конкретной школы. Подобные принципы, также как и вся, оценочная политика, школ могут быть отражены в специально созданном в учебном заведении локальном подзаконном акте под названием «Положение о безотметочном обучении», в котором прописаны все условия, средства, методы и формы контрольно-оценочной деятельности всех субъектов учебно-воспитательного процесса. 4. Экспериментальная модель контрольно-оценочной деятельности Кто и когда должен определить результаты контроля. Опираясь на перечень требований государственного стандарта и требования программы, учитель и ученик обговаривают к какому уровню относятся данные вопросы или задания: необходимому, программному или максимальному. При изучении нового материала, значит, и нового типа заданий, необходимо достичь нового соглашения. При оценивании учениками своих достижений по определенной теме, необходимо самому ученику знать критерии правильности выполнения, т.е. свериться с эталоном, после чего он сам оценивает свою успешность, а учитель высказывает свое мнение. Таким образом, формируется самооценка у ученика, вот почему необходимо иметь две графы при оценивании: 1) успешность глазами ученика; 2) успешность глазами учителя. Необходимо сохранить все виды контроля. Текущий контроль. Сразу может не получиться у ученика выразительность чтения, артистичность при пересказе домашнего задания и т.д. Здесь необходимо увидеть заинтересованность ученика и его старание. Тематический контроль. Оцениваются знания ученика по темам и обученность, а не только старание ученика. Итоговый контроль. В начале учебного года на первых уроках учитель с учеником договариваются, когда будут проводиться итоговые работы по литературному чтению, каковы формы этих работ. Например, чтение незнакомого текста, где учитывается скорость чтения, проверяется сознательность прочитанного и выразительность (можно менять формы проверки), и обговариваются критерии оценивания. 5. Школьная документация В соответствии с “Положением о безотметочной системе оценивания определено ведение документации всеми субъектами образовательного процесса. Учитель: По каждому предмету составляет календарно – тематическое планирование на год, которое является основой планирования педагогической деятельности. В календарно – тематическом планировании указываются все виды контрольных, проверочных, тестово – диагностических работ, видео – уроки и уроки с применением электронных учебников. Главным документом учителя является классный журнал, который заполняется в соответствии с программой и календарно – тематическим планированием. Оценочная деятельность учителя строится в соответствии с “Положением о безотметочной системе оценивания” и “Положения о ведении классного журнала”. Критерии определения уровня овладения основными знаниями, умениями и навыками: самый высокий уровень – 85-100 %, высокий уровень – 70-84 %, средний уровень – 50-69 %, ниже среднего – 30-49 %, низкий уровень – менее 30 %. Количественная и качественная характеристика знаний, умений и навыков за прошедший учебный год отражается в итоговом оценочном листе (аттестационном) который заполняется в 2-х экземплярах (1 экземпляр – личное дело ученика, 2-й экземпляр – на руки родителям). Для коррекции своей работы учитель 2 раза в год проводит анализ своей педагогической деятельности. Журнал по новой форме заполняется второй год. В первый учебный год в журнале мы заполняли темы и даты, а всё отслеживание результативности обучения учителя вели в своих личных журналах. В текущем учебном году форма заполнения классного журнала находится на внутри школьном эксперименте методического совета. Учащиеся: Для отслеживания динамики продвижения в овладении учебными знаниями и умениями должны иметь специальные тетради – для контрольных работ (или Мои достижения по), в которых выполняют все тестовые диагностические, проверочные, самостоятельные работы. Стартовые и итоговые работы выполняются на специальных бланках и хранятся в специальной папке. Для тренировочных работ используется рабочая тетрадь. Учитель осуществляет её проверку с использованием различных средств оценивания, принятых в школе. Оценка учащихся предшествует оценке учителя. Для фиксации “открытий” новых способов действия и правил ученик использует специальную “Тетрадь открытий по... (предмет), которая служит справочником, “помощником” в учении. Администрация школы: Системные изменения, происходящие в уроке, повлияли на изменения в работе учителя и соответственно в работе завуча. Администрация пытается выстраивать технологию отслеживания результатов обучения. По окончанию учебного периода (четверть, год), классные руководители и учителя-предметники предоставляют администрации отчёт по установленной форме. Используются результаты проведённых административных проверок в ходе ВШК, по результатам которых учитель заполняет соответствующую таблицу и делает краткий анализ состояния учебных достижений класса по теме контроля. 6. Пример использования безотметочного обучения Работая в режиме безотметочного обучения, многие школы стремятся не констатировать тот или иной уровень усвоения, фиксируя его соответствующей отметкой, а ставить … диагноз. При этом важно оценивать не конечный результат, а процесс его динамики, достижения. Основным местом контроля и оценки является этап конкретизации и решения частных задач, т.е. пооперационный контроль освоения учащимися общего способа действия. Для этого учитель обеспечивает учащихся оценочными листами или же они составляются совместно с учащимися на уроке. Для формирования умения грамотно писать под диктовку учителя вводят оценочные листы по орфографии, в которых учащиеся после проверки диктанта отмечают специальными значками свои достижения в усвоении той или иной орфограммы. Такая работа позволяет увидеть ребенку свои приращения знаний и умений, а учителю вносить корректировку в индивидуальную работу с учащимися. Оценочный лист может составляться на тему или отдельно на каждый вид проверочной работы. Другим видом отслеживания усвоения знаний и умений учащихся является лист индивидуальных достижений по учебным предметам. Составляются они на основе программных требований. Заполнение происходит после выполнения проверочных и контрольных работ. Работа с листами достижений необходима, т.к. позволяет ребенку видеть все необходимые знания и умения для усвоения данного предмета, вовремя определить, что он умеет, а чему еще надо научиться. А также информирует родителей о достижениях их детей. Заключение Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей “отметочной” системы оценивания. Традиционная пятибалльная система оценивания: не дает полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности. Общепринятая “отметочная” система выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя. Она не предполагает ни оценки учеником собственных действий, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней оценкой (оценкой учителя, других учеников); затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения. Учителю приходится лавировать между фиксацией успешности результата ребенка, сравнивая этот результат с некоторой среднестатистической нормой, и фиксацией успешности результата для данного ребенка. Даже если учитель склонен к оценке индивидуального результата ребенка, официальный статус отметки сводит на нет все старания педагога; является мало информативной. По отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний, что самое главное, нельзя определить направление дальнейших усилий – что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможно для данного ребенка; часто имеет травмирующий характер. Полностью сосредоточенная в руках учителя, “отметочная” система нередко оказывается орудием манипуляции и психологического давления, которое направлено, с одной стороны, непосредственно на ребенка, с другой стороны – на родителей. Последние, в свою очередь, подчас даже непроизвольно, тоже используют это средство для оказания давления на ребенка. Все это приводит, как известно, к снижению интереса к обучению, росту детской тревожности. Список использованных источников и литературы 1. Письмо Министерства Образования РФ 3 октября 2003 г. N 13-51-237/13 О Введении безотметочного обучения по физической культуре, изобразительному искусству, музыке. 2. Ульянова Л.Г. Безотметочное обучение в начальной школе // Завуч начальной школы, 2007 г., №3. 3. Аванова Т.В. Методики и технологии оценивания в начальной школе. |