Талылау Бастаан істі аяынадейін жеткіз, з рекетінді жоспарлабл ереже ай принципке жатады жйелілік
 Скачать 37.23 Kb.
|
|
Prob-nkt.testcenter 1.«Ақпаратты тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу» сипаттамасына тән білімді игеру үлгісі талқылау 2.«Бастаған істі аяғынадейін жеткіз, өз әрекетінді жоспарла»бұл ереже қай принципке жатады жүйелілік 3 «жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар-электронды поштаным қолданады 4 жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар- сайтта ақпарат жариялайды 5.«Көпіршелер »деп саналу үшін оқыту мен оқуда қарастырылатын жағдайдын бірі- оқушыларға өз бетінше орындай алмайтын тапсырманы орындауға мүмкіндік беру 6.Қара жәшік ішіндегі жұмыс-оқушымен бірге критерийлерді талдау 7.«Мұғалім сабаққа білім әлеміне терезе ашып қана қоймай өзін де көрсетеді, оқушылар өзінің рухани әлемін, рухани байлығын ашады» В.А. Сухомлинский 8.«Мүғалімге ең тамаша міндет жүктелген, Күн астында одан жоғары тұрған ешнәрсе жоқ»деп жазған- Я.А.Коменский 9.«Оңайдан қиынға» ережесі қай принципке жатады-түсініктілік 10.Lesson Studyкезеңдерінің бірі-«Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүелеп талдауы»Осыдан кейінгі кезең зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау 11 авторитарлы тәрбие, либералды тәрбие ,демократиялық тәрбие, еркін тәрбие қандай белгілер бойынша жіктелген- Өзара қарым-қатынас стилі бойынша 12Адам дамуынатәрбиенің жетекшілік ықпал етпеуінің себебі неде болуы мүмкін- мазмұны мен ұйымдастырылуындағы олқылықтар 13 Адам тәжірибесінің толық тізімі алғаш сақталған жады түрі- эпизодты 14 Адамгершілік тәрбиесі –жалпыадамзаттық құндылықтарды игеру 15 Адамгершілік тәрбиесінің міндеттері- адамдарға құрмет сезімін дамыту 16 Адамгершілік, еңбек,ақыл-ой, физикалық тәрбие бұл-тәрбиенің бағыты 17 Адамзаттың жинақтаған тәжірибесі, заттар мен құбылыстарды, табиғат пен қоғам заңдарын тану нәтижесі- білім 18 Адамның ғылыми фактілерді, ұғымдарды,ережелерді, заңдарды, қағидаларды түсінуі, есінде сақтауы және қайта жаңғыртуы ол –білім 19АКТ қолдануда «көрсету» оқыту аспектісін қолданудың мақсаты –тест тапсырмаларын құрастыру және сараптауы 20 Ата-анасынан ұрпақтарына қандай да бір белгілердің, ерекшеліктердің берілуі- тұқым қуалаушылық 21 Аударма жасау, интерпретация,экстраполяцияны қамтитын Блум таксономиясының кезеңі- Түсіну 22 Әр сабаққа дайындалу үшін ең алдымен оның мақсатын анықтауды талап ететін принцип-ғылымилық 23 Әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланатын әңгіме түрі -зерттеуші әңгіме 24 Әрқайсында анықталған тапсырмаларды шешетін әртүрлі және қайталанатын істердің көмегімен оқушылардың оқу әрекетін басқару әдісі –жаттығу 25Әрқашанда пайымдау, қорыту және дәлелдеуді талап ететін оқыту әдісі- түсіндіру 26 Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі- оқушылардың өзін-өзі бағалауға қатыстырылуы 27 Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпритациясы- оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау 28 Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттама бар «интерпретация»сипаттамасына сәйкес мұғалімнің іс-әрекеті –оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру 29 Бағалаудың барлық түрлері тән сипаттамалардың бірі болып табылатын «Қорытынды»- оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау 30 Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар«Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалімнің әрекеті-оқушының сұраққа жауабын тындау 31Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар«Интерпритация» сипаттамасына сәйкес мұғалімнің әрекеті-оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру 32 Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар«Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалімнің әрекеті-оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау 33Бағалудың қай түрінде бір оқушының жетістіктеріннің белгіленген нормамен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген деңгейімен ара-қатынасы салыстырылған соң қорытынды жасалады- оқыду бағалау 34 Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы- оқушыға бағдарланған 35 Бастаған істі аяғына дейін жеткіз, өз әрекетінді жоспарла ережесі қай принципке жатады- жүйелілік 36 Бейнелеу көрнекілігіне жатады- макет 37 Белгілі бір жаңа енгізілімнің тиімділігіне баға беретіндей нақты критерий – жаңашылдық 38 Белгілі бір тапсырманы орындаудың алдын ала игерілген алгоритм, нақты пайдалануға негізделген ойлаудың түрі репродуктивті 39 Берілген мысал сұрақ қоюдың қайсысына тән Мұғалім- Асқар ,ережені жақсы айттыныз Енді мысал келтіре аласыз ба?- сынақтан өткізу 40 Блум таксономиясына сәйкес жаңа үлгіде әртүрлі тәсілдермен элементтерді қиыстыру арқылы ақпаратты жүйелеу деңгейі- жинақтау 41 Бұл өлшемге тән оқушыларда«қызығушылықты арттыру үшін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу» байқалады- күрделілікке деген сүйіспеншілік 42 Бұл үдеріс арқылы оқушылар түсіну,бақылау,оқу тәжірибесіне қадағалау қабілетін дамытады метатану 43 Білім беру мазмұны –ғылыми білімдер, іскерліктер мен дағдылар жүйесі 44Білім беру мазмұнын анықтайтын нормативтік құжаттар- білім беру стандарты 45 Білім берудегі инновацялық үрдістер- дәстүрлі мәселелерді жаңаша оптималды шешудегі педагогикалық үрдістер 46 Білім берудегі инновацялық үрдістер дәстүрлі мәселелерді жаңаша оптималды шешудегі педагогикалық үрдістер 47 Білімнің педагогикалық аспектісі- оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі 48 Бірегей, жоғары сапалы және дана нәтижелер шығатын тұлғааралық және түлғаішілік үдеріс- шығармашылық 49 Ғылыми білімді игеру, арнайы және жалпы білімдік іскерлік пен дағдыларды қалыптастыру оқытудың қай функциясына жатады –білімділік 50 Ғылыми жаратылыс пәндері -физика, математика, химия, биология 51Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін өлшемі –ойлау қабілетінің жылдамдығы 52Дарынды және талантты балаларды анықтауға«өз білімін жетілдіру»өлшеміне сәйкес келетін балаларда көріністабатын ерекшелік- олар өздерінің оқуларын реттей алады 53Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушының өлшемі- ойлау қабілетінің жылдамдығы 54 Дарынды және талантты балаларды тексеру парағы бойынша «Оқуда және проблемаларды шешуде балама шешімдерді көріп, қабылдай алады» деп анықталған өлшем- икемділік 55Дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңі(Ренцулли мен Райс)-жалпы зерттеу жаттығулары 56 Дарынды талантты балаларды тексеру парағы анықталған өлшем-есте сақтау және білім 57 Дарынды талантты балаларды тексеру парағы бойынша «оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезіндепайдалана алады» деп анықталған өлшем- есте сақтау және білім 58 Дәйектілікті дамытуда АКТ қолдану және оқыту аспектісінің мысалы талдау және бағалау 59 Дидактиканың «Алтын ережесін»құрған Коменский 60 Дидактиканың нақты түсініктері- сабақ беру, оқыту,білім беру, оқу 61 Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады- шоғырлану 62 Ең үздік оқушыларды анықтауға көмектесетін ақпаратты толықтырып,олардың қайшылықтарын анықтай алатын және онын мәніне тез жететін өлшем- мәселені шешу 63 Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы-басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған 64 Сте сақтайтын ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген әдіс –/loci /орын әдісі 65 Жазалау әдістерін таңдауда ескеретін жағдайлар –оқушының жасы 66 Жаңа оқулықтың пәндіоқытудағы тиімділігін тәжірибе жүзінде сыннан өткізудегі бағалау мақсаты- бағдарлама мазмұнын бақылау 67 Жаттап алуға бағытталған және оған берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес» деп бағаланатындай қойылған сұрақ- төмен дәрежелі 68 Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ төмен дәрежелі 69 Жеке адамның қалыптасуындағы жетекші фактор отбасы 70 Жеке балаға,сондай-ақ тұтас ұжымға тәрбиелік әсер етуге таңдаған әдістемелерді жүзеге асыратын білім, шеберлік, дағдылардың жиынтығы педагогикалық технология 71Жеке тәжірибенің дамуы ғылыми басылымдарды меңгеру қателермен сынақтар әдісі эксперимент мектепті жаңарту жолдары 72 Жеке тәжірбиенің қағидалары,жалпы ережелер ,ой мен ойлау, оқиға мен кейбір жағдайлар туралы еске алудың бір бөлігін айқындайтын жады түрі семантикалы 73Жекелеп оқыту оқушының дербес ерекшеліктерін ескере отырып,оқыту процесін ұйымдастыру 74 Жеңілден ауырға, белгіліден белгісізге, қарапайымнан күрделіге қандай принципке жатады бірізділік пен жүйелілік 75Жинақталған мәліметтерді талдау, саралау, жинақтау және бағалау сияқты динамикалық үдерістер жүретін жады түрі жұмыс 76 Жорамалда растау, тексеру үшін деректерді жинау,АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы болып табылады тестілеу және растау 77 Зерттеу тәжірибелеріне сүйене отырып,педагогикалық жаңалықтардың мынадай критерийлер жиынтығын анықтауға болады жаңашылдық оптималдық жоғары нәтижелілік тәжірибеде шығармашылықпен қолдану мүмкіндігі 78 Зерттеуші, іздемпаз,жасампаз мұғалім инноватор 79 Инновациялық білім беру үрдесінің негізінде педагогиканың басты мәселесі Педагогиқалық тәжірибені зерттеу және психология мен педагогика 80 Инновациялық педагогикалық технологиялар мұғалімдердің даралығын жетілдіру, оларға кәсіби іс-әрекет аумағында жаңашылдық тұрғысынан шығармашылықпен.... 81Инновациялық процестердің маңызды проблемасы педагогикалық-психологиялық ғылымдардың жетістігін практикаға еңгізу 82 Көнекілік әдістер иллюстрация, демонстрация 83 Қайта тәрбиелеу адамның қандай қасиеттерін жоюдан басталады жағымсыз 84 Қара жәшік ішіндегі жұмыс оқушымен бірге критерияларды дайындау, талдау 85Құқықты тәрбиеге тиімділігі мына дәрежеге байланысты қоғамдық заңдарды сақтауды бақылауына 86 Құқықтық тәрбие негізі отбасы 87 Құқықтық тәрбиенің тиімділігі мына дәрежеге байланысты құқықтық сананы қалыптастыруға 88Қызығұшылықты арттыру үшін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылатын оқушыға тән өлшем күрделілікке деген сүйіспеншілік 89 Л. Выготский пікірінше, оқушының өзекті даму деңгейі міндеттерді өз бетінше шеше алуы 90 Л. Шульман қүзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен ,соның бірі болвп табылатын оқытудың тәжірибелік дағдыларының сипаттамасы оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау ,әдістемелерінің меңгеруі 91 М.Чиксенмихайдың «өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет қоюдың нәтижесі алаңдау 92 Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласын көрсетіңіз педагогикалық білім 93 Мектеп бітіруші түлектерге мемлекеттік емтихан өткізудегі бағалаудың мақсаты стандартты бақылау және орындау 94 Мектеп шеберханасында, оқу-тәжірибе участогінде оқушылардың өндірістік бригадаларында оқытуды іске асыруға бағытталғанпрактикалық жұмыстар 95 Мектептен және сыныптас тыс тәрбие жұмыстарын ұйымдастырушының міндетіне жатпайды сабақ кестесін жасау 96 Мемлекет саясатының өзекті мәселелерінің бірі халыққа білім беру ісін жетілдіру 97 Мемлекет саясатының өзекті мәселелерінің бірі дуальды білім беруді жетілдіру 98 Меңгерген білім мен өмірлік тәжірибе негізінде тез, нақты орындалатын практикалық және теориялық іс-әрекетке даярлық білік 99 Метатануды өлшеудің екінші өлшемі тапсырмаға бағытталған 100 Мұғалім басты тұлға болу үшін оған қойылатын талаптар педагогикалық әдеп пен ұстаздық шеберлік 101 Мұғалім жүрегіндегі дамыту жұмыстарын МЖДЖ алғашқы маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анақтау 102Мұғалім қызметіндегі оң нәтижелердің барынша тұрақтығын білдіретін педагогиқалық инновацияның критерийі нәтижелік 103 Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірі оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну 104Мұғалім сабақты жоспарлауды әрбір жеке сабақтың тақырыптық жоспарға сәйкестігін нақтылаудан бастайды 105Мұғалім іс-әрекетінің нәтижелілігі тиімділігімен анықталады 106 Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік оқушының жеке дара бейімділіктері мен қабілеттерін байқау 107 Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік өзінің сабақты түсіндіруі мен қойған сұрақтарына оқушылардың жауап реакцияларын қабылдау 108 Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және іскерлік оқушының жеке дара бейімділіктері мен .... 109 Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік сабақ барысында өзінің мінез-құлқы мен сөйлеуін қадағалау 110 Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік оқушының материалды түсінуін, жұмыс қарқынын байқау 111 Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік оқушының материалын меңгеру тереңдігін байқау 112 Мұғалімге сабақта қойған мақсаттарына қол жеткізе алғандығын білуге мүмкіндік беретін жоспарлау бөлігі оқу нәтижелері 113«Мұғалімге ең тамаша міндет жүктелген күн астында одан жоғары тұрған ешнәрсе жоқ» деп жазған Коменский 114 Мұғалімдердің СТОдағдысына сәйкес әрекет дәлелдер мен дәектерді бағалау 115 Мұғалімнің сабаққа дайындығының бірінші кезеңі сабақтарды тақырып бойынша жоспарлау 116 Мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті озық педагогикалық тәжірибелерді оқу тәрбие үрдісіне енгізу 117 Мұғалімнің озық педагогикалық тәжірибесінің жай тәжірбиеден артықшылығы логикасы, әдісі,тәсілі жағынан ерекше тиімді нәтиже береді 118 Мұғалімнің проективті-рефлексифті қабілеттерін қалыптастырып, танымдық қабілеттерін қалыптастырып танымдық қызығушылықтарын дамытатын іс-әрекетті сабақты психологиялық талдау 119 Мұғалімнің сабаққа дайындығын бірінші кезеңі сабақтарды тақырып бойынша жоспарлау 120 Мұғалімнің субъект, пән жүргізуші, әдіскер,зерттеуші... ретінде қарастырылуы Кәсіби педагогикалық қабілеттілік 121 Н. Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған .Сонын ішінде зерттеушілік әңгіме сипаттамасы ұсыныстар мен СТО арқылы жалғасады. 122 Н. Мерсер зерттеуіне сәйкес , қатысушылар өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тындайтын әңгіме түрін көрсетініз кумулятивтік 123 Н. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беру, қол жеткізу аясындағы табысты талқылаулардабасымдыққа ие болатын әңгіменің түрі зерттеушілік 124 Н. Мерсердің зерттеушілік әңгіме сипаты ұсыныстар мен сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады 125 Нәтижеге қол жеткізуге мұғалім мен оқушының жұмсаған күшінің шығыны мен қолданылған тәсілдерінің тиімділігін анықтайтын педагогикалық инновацияның критерийі оптималдық 126 Озық тәжірибенің ең жоғарғы деңгейі жаңашылдық 127 Ойын тәрбиенің қай бөлімінің негізгі құралы Ақыл ой 128 Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуы алғышарты мұғалімнің қолындағы әдіс тәсілдер 129 Оқу бағдарламасы бойынша теориялық және практикалық білімдерді тұтас бір жүйе негізінде қалыптастыруды талап ететін оқытудың принципі жүйелілік 130 Оқу бағдарламасы, пәндік мазмұн қамтылатын жоспар қысқа мерзімді жоспар 131Оқу бағдарламасының белгілі бір бөлімінде, оқу тәрбие үрдісінің сабақ жүйесінде білім жетілдіруді анықтаудың ең қолайлы тәсілі тақырыптық жоспарлау 132 Оқу пәндерінің тізімін көрсететін және оларды оқу жылына, аптаға есептеп, жылдық сағат санын анақтайтын құжат оқу жоспары 133 Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі өзгелерді оқыту 134 Оқу сабақтарының стандартсыз формалары Сабақ конференция ,панарама сабақ,интеграцияланған сабақ 135 Оқу үдерсінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі Кәсіби құндылықтарды түсіну 136 Оқу үдерісінің қалай жүретінің басқалардан гөрі жақсы білім,өз оқуын реттей алатын ең үздік оқушыны анықтайтын сенімді өлшем өз білімін жетілдіру 137 оқу үдерісінің қатысушыларына жетістіктері мен дамуы туралы хабарлау кері байланыс 138 Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі нені оқу керектігін түсіну 139 Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі факторлардың біріоқушыларға нені оқыту керектігін мұғалімнің түсінуі 140 Оқу үшін бағалаудың мақсаты табысқа жетуге бағыт беру 141 Оқуға қызығуды ынталандыру әдісі бұл танымдық ойындар 142 Оқуда бағалаудың мақсаты баға қойып, нәтижені тіркеу 143 оқуда қолданылатын зерттеушілік әңгімеге тәң белгі әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен , мұқият бағаланады 144 оқудағы саналылықпен белсенділік принципі немен сипатталады оқыту процесінде оқушылардың белсенділік қатысуымен оқу материалын меңгеруімен 145 Оқуды даралаудың шешуші критерийі білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету 146 Оқулыққа қойылатын талаптар оқу материалдарының жоғары идеялық және ғылыми деңгейде түсінікті болып баяндалуы 147Оқушы жетістіктерін белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген деңгейімен салыстырған соң қорытынды жасалады оқуды бағалау 148 Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы(Дж Флейвелл)өнімділік тапшылығы 149 Оқушылар бір-біріне сұрақ қойып, айтқандарын дәлелдейтін және өзара келісімге жетуге тырысатын әңгіме түрі зерттеушілік 150 Оқушылар бір-бірінің үлесін сынамайтын және сындарлылыққа негізделетін әңгіме түрі кумулятивті 151 Оқушылар жаңа білімді игеріп, өздерінің пікірін бекітіп көзқарасын дәлелдеп дискуссиялық 152 Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы жауаптарын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді 153Оқушылар мен мұғалімдерге білім , түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты кері байланыс 154 Оқушылар іс- әрекетінің мазмұны мен түрінің олардың жасына , өмір тәжірибесіне, күшкуаты мен мүмкіндіктеріне сәйкес болуы тәрбие мақсатына қарай өзгермелігіне 155 Оқушылар «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында дағдылар мен міндеттердің сәйкес келуінің нәтижесі ағын 156 Оқушылардың барлық қорытындыларды бағалап,болжамды көзқарастар мен мүмкіндіктерді қарастыруын білдіретін сыни ойлау ерекшелігі- сынаржақтылықтың болмауы 157 Оқушылардың барлығына оқу ептілігі және білім қолайлы жағдай қалыптастыруы –оқыту ортасын құру 158 Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын басқаға бағыттау, сұрақ қою мысалын көрсетініз- көмектесе алатындар бар ма 159 Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізу үшін сұрақ қою мысалы -осы ойынызды дәлелдейтін мысал бар ма? 160 Оқушылардың жалпы эстетикалық мәдениеті – эстетикалық санасының даму деңгейі 161 Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты- мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі 162 Оқушылардың нені білетіндігін және не істей алатындығы, сонымен қатар олар қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау үшін мұғалім өткізетін бағалау кезеңі – қадағалау 163 Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы- ішкі уәж 164 Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктері тәртіпке тәң сипаттама- тиянақты, нақты және жан-жақты болуы 165 Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерініңбірі «сынаржақтылықтың болмауына » сәйкес келетін сипаттама- өзге идеяларды қабылдауға ашық болу 166 Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «сынаржақтылықтың болмауына » сәйкес келетін сипаттама-көзқарастардың барлығын қарастыру 167 Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі- оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау 168 Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін –сыртқы уәж 169 Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттігі – оқушы өз жауабын түзетуге, нақтылауға мүмкіндік алады 170 Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы- тапсырмаға бағытталған 171 Оқушының сабаққа ықыласты болуы және өзін-өзі ынталандыруы –ішкі уәж 172 Оқушының сын тұрғысынан ойлауындағы «дәлелдерді талап етіп, кез келген дәлелді есепке алып отыруын» көрсететін ерекшелік –ұтымдылық 173 Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем- күрделілікке деген сүйіспеншілік 174 Оқыту әдістемесінің әдістемелік негіздері –таным теориясы 175 Оқыту заңдылықтары мен құбылыстарына қатысты ілімдер мен оқыту ілім- дидактика 176 Оқыту мазмұны оқушылардыобъективті ғылымии дәйектермен, теориялармен, заңдармен таныстыра және ғылымның кәзіргі жағдаын көрсете алса, ол қай принципке жатады-ғылымилық 177 Оқыту принциптерінің мәнін ашатын дәлел- оқу процесінің барлық жақтарының реттейтін дидактика категориялары 178 Оқыту процесінде оқушылар меңгеруге тиіс іс-әрекеттер тәсілдері мен ғылыми білім, білік және дағды жүйесі бұл –білім беру мазмұны 179 Оқыту үдерісі кезінде дарынды ,талантты балаларды анықтайтын өлшемдерінің ішінен икемділік сипаттамасы- тапсырмаларды орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады 180 Оқытуда басшылыққа алатын идея, негізгі талап- принцип 181 Оқытуда саналық пен белсенділік- дидактикалық принциптер 182 Оқытуда саналылық пен белсенділік принципі немен сипатталады- оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуымен оқу материалын меңгерумен 183 Оқытудағы тәжірибе үлгісі және АКТ көмегімен«бағалау және талдау» аспектілері арасындағы сәйкестік –әртүрлі жұмыстарды салыстыру 184 Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік-өлшеулерді қалай жүгіру керектігін көрсету 185 оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкес-оқушылардың жұмыстарыменайырбастау 186 Оқытудың ғылыми принципі-оқушылардың дүниетанымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану 187 Оқытудың жаңа тәсілдерін анықтауда мұғалімдердің жаңалықтарын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты- креативті 188Оқытудың мазмұны ұйымдастыру түрлерін, әдістерін, оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі-дидактикалық принциптер 189 Оқытудың негізі компоненттері- білім, іскерлік, дағды 190 Оқытудың тиімділігі, сапасын жақсарту үшін оқушылардың білімдерінің толық, терең, нақты болуын қамтитын оқыту процесі-беріктік 191 Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі- әңгіме дебат 192 Орта мерзімді жоспардың қызметі- тізбектелген сабактар жоспарын құру 193 Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру білуге бығыттайтын негізгі сұрақтың бірі- оқушылар нені білуге тиіс 194 Орта мерзімді жоспарлауды қамтитын мазмұн- тізбектелген сабақтар топтамасы 195 Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсайды- бірақ жоспарды тез жүзеге асыратын оқушыға сәйкес өлшем- ойлау қабілетінің жылдамдығы 196 Өзін-өзі тәрбиелеу кимге тән- жеткіншекке 197 Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі әдісі- өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асыру 198 Өткен материалға оралу , ой салу дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін сұрақ- түрткі болу 199 Өткен сабақты талдаудың негізгі мәселесі- сабақтың дидактикалық және тәрбиелік міндеттері қалай шешілді 200 Подкаст жасаудың оқушылар үшін пайдасы- сауаттылық дағдыларын жетілдіреді 201 Пәнді оқыту мақсаттары білім , білік және дағдыға қойылатын талаптар, оқыту әдістері мен формасына ұсыныстар,оқу материалынның тақырыптық туралы түсіндірмелі хаты бар құжат- оқу бағдарламасы 202 Педагогика ғылымының саласы- педагогика тарихы 203 Педагогикалық жаңалықтарды жасау оларды педагогикалық қауымдастықтың игеруі , бағалануы, пайдалануы мен оқыту және тәрбиелеу практикасына ендіру үрдісі-инновациялық 204 Педагогикалық жаңалықтардың пайда болуы олардың практикада игерілуі мен пайдаланудың ортасы- инновациялық орта 205 Пдагогикалық жаңалықты жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалім қызметі –инновациялық бағыттылығын көрсетеді 206 Педагогикалық зерттеудің негізгі әдістерін білу мұғалімге не үшін қажет- тәрбие мен оқытудың міндеттерін шешу үшін 207 Педагогикаық процестін бағыттылық принципі- оқыту мен тәрбие үйлесімділігіне ықпалы 208 Педагогтың өз ішкі дүниесін түсіну ұғыну вербализациялау арқылы психологиялық талдау жасау күйі- педагогикалық рефлексия 209 Проблеманы шешуде дәстүрлі тәсілді қолдануды меңзейтін және нәтижесінде сол тәріздес идеялар туындайтын ойлаудың түрі – конвергентті 210 Рефлексиялаушы практиктің өзгеріп жатқан жағдайға сай әрекет етуіне көмектесетін үдеріс- іс-әрекеттегі толғаныс 211 Сабақ беру мен алу, тәрбиелеу және оқыту әдістемесі оқыту және оқу- тәрбие үрдісін ұйымдастыру саласындағы инновациялар-педагогикалық инновациялар 212 Сабақ беруде пайдаланатын тәсілдерін, жұмыс амалдарын мұғалімнің рефлексиялық іс әрекеті- сабақты психологиялық талдау 213 Сабақ жоспарының соңғы кезеңі- сабақты қорытындылау 214 Сабаққа зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кез қарастырылады –зерттеу тақырыбына сай әдебиеттермен танысу 215 Сабаққа зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады- бақыланатын оқушылардың оқуы 216 Сабаққа психологиялық талдау жасау ол-мұғалімнің проективті-рефлексивті іс әрекетті 217 Сабақты жоспарлау және оны өткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі-сабақ мақсатын оның әрбір қадамын терең ойластыру 218 Сабақты жоспарлауда және оны өткізізу технологияларын дайындауда өзара байланысты қанша бөлік бар-2 219 Сабақты жоспарлауда мұғалім алдында алғашқы сұрақ- сабақ мақсаты қандай 220 Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылы бойынша кезеңдердің бірі- келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау 221 Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсіліндегі ең басты үрдіс-сапа монитортнгін жүргізу 222 Сабақты зерттеу (Lesson study) үрдісінде топ мүшелерінің сабаққа дейінгі кезеңі- топ мүшелерінін бақылауға алынатын оқушыларды 223 Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі әріптестерінің кеңесіне сүйеніп- осыдан кейінгі кезең сабақты зерттеуді өткізу және Lesson study) қатысушылардың оны бақылауы 224 Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы- келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау 225 Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсіліндегі ең басты үрдіс- сабақты зерттеу 226Сабақты зерттеу (Lesson study) түйінді сипаттамасының бірі- креативтілік 227 Сабақты зерттеу кезеңдерінің бірі әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен ірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы осыдан кейіегі кезең- сабақты зерттеуді өткізу және (Lesson study) қатысушылардың оны бақылауы 228 Сабақты зерттеу тәсілінде зерттеу сабағы—келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау 229 Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі- «бақылаудығы» оқушылардың сабаққа өтілетін материалды игеруі 230 Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі –оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ жұмысына қатысты 231 Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі –зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады 232 Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі-мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауымымен кеңінен бөлісе алады 233 Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады- келесі сабақты зерттеуді жоспарлау 234 Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар –оқытудың жаңа тәсілін модельдейді 235 Сабақты психологиялық талдау бұл- мұғалімнің проективті рефлексивті іс-әрекеті 236 Сабақты психологилық талдаудың мәні- мұғалімнің сабақта пайдаланатын әдістерінің амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі 237 Сабақтың мазмұның ойластырып алу оқыту принципіне негізделеді- бірізділік 238 Сабақтың оқу мақсаттарын қалыптастыруда қойылатын сұрақтардың бірі- балалардың оқуына көңіл бөлу 239 Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда қойылатын сұрақтардың бірі- оқушылар қандай мәселелерді зерттеп, талдаулары керек 240 Сандық технологияларды пайдалана отырып, деректердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті- ақпараттық сауаттылық 241 Сендірудің маңызды әдісі- эстетикалық тәрбиесі 242 Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді- өз жауабын түзетуге, нақтылауға 243 СТО, қарым-қатынас жасау дағдыыларын дамытудың негізгі тәсілі-дәлелдеу 244 Сынақтан өткізу сұрағы- осы айтқандарына дәлел 245 Сынып сағатына жатады- форма 246 Сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәектеудің әңгіме –дебат келтіре аласыз ба түрі –басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды 247 Табиғат ,қоғам, мәдениет ойлау дамуының заңдылықтарын білуді талап ететін оқыту принципі-ғылымилық 248 Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ- жоғары дәрежелі 249 Танымдық үдерістерді білу, түсіну, реттеу –метатану 250 Танымдық , эмоционалдық және психомотролық бағыттар бойынша оқушылардың оқыту мақсаттарының тізімін жасауға негізделген модель- блум таксономиясы 251 Тәрбие әдісі- мектеп тәжірибесінде тәрбиеге қойылатын мақсаттарға қол жеткізу үшін пайдаланатын жол, тәсілдер, тәбиелеу саласына, сезіміне, іс-әреетіне әсер ету шаралары 252 Тәрбие әдісі ретінде жаттығудың мәні неде- мінез құлық нормалары мен ережелеріне 253 Тәрбие жұмысының формасы- сынып сағаты 254 Тәрбие процесі –сыртқы мақсат бағдарлы ықпал мен тұлғаның өзн-өзі тәрбиелеуін кірістіре жүргізілетін тұлға қалыптастыру, дамыту процесі 255 Тәрбие процесі көпфакторлы процесс- объективті, субъективті 256 Тәрбие процесінің нәтижелілігінің басты белгісі –тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ережелерін білу 257 Тәрбие процесіндегі субъективті факторлар- тұлғаның ішкі қажеттіліктерін білдіріп тұлға қалыптасып өмір суретін объективті жағдай 258 Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылығы- өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптар мен оларды орындау мүмкіндігі арасында 259 Тәрбие процесінің қиындығы- өзгерісті, динамикалық, қозғалмалы 260 Тәрбие процесінің негізгі тиімді белгілері- білім, іскерлік, дағды 261 тәрбие тәсілі- жалпы әдістің блігі, жеке дара әрекет, нақты іс 262 Тәрбие ісі- таңдау, құрастыру, болжау 263 Тәрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі және үздіксіз принципі- әрбір бөліктері мен элементтері түгел бір тұтастықты құрайтын педагогикалық жүйе 264 Тәрбиенің идеялылығы мен мақсаттылығы- тәрбиенің алдына қоғам болашағына берік сенімі бар 265 Тәрбиенің мақсаты- жеке тұлғаны жан-жақты дамыту 266 Тәрбиенің негізгі құрамдас бөлігі- ақыл-ой, дене, адамгершілік,экономикалық, еңбек 267 Тәрбиенің объективті факторлары- тұрмыстық шарттары, қоғамдық қатынастар 268 Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен, қоғам құрылысының тәжірибесімен байланыс принципі- қоғамның экономикалық, әлеуметтік және рухани қатынастарын,өмір шындығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбие ісінде қолдану 269 Топ бәекелестікке болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіменің түрі –әңгіме дебат 270 Тұлғаның іс-әрекеи, қылықтары ортамен өзара байланысқа түскендегі сан алуан әсерлерге жауап түрінде көрінеді деген тұжырымға негізделген модель- түрткі реакция 271 Тұлғанің білім алуына ақыл-ой үдерісіне мән беретін оқу тәсілі- танымдық тәсіл 272 Тұлғанің өмір жолында өзін-өзі дамытуына, мүмкіншіліктеріне жете білуіне бағытталған тұтаст процесс- білім беру 273 Ұжымдық танымдық іс әрекет формасына кірмейді- оқушының сабақтағы жауабы 274 Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонент- рәсімдік 275 Іс-әрекеттерді қалай орындау керек екені жөнінде білімдер сақталатын жады түрі –рәсімдік 276 Эстетикалық тәрбиенің міндеттері –оқушылардың әсемдік тануға орайласқан санасын, қасиетін, бағалау-эстетикалық қатынастарын ашу 277 Этикалық әңгіме- Оқушылардың бойындағы белгілі қасиеттерін тәрбиелеу жоспарлы түрде. |