|
Технологии тьюторского сопровождения детей с задержкой психического развития обучающихся в 4 классе Исполнитель Лотова Л. В., слушатель программы профессиональной переподготовки Тьютор в образовательной организации
Специальные образовательные условия:
ИПР / ИПРА
|
Рекомендации по обеспечению специальных образовательных условий
|
Перечень условий
|
Рекомендовано
|
Обеспечено в ОО
|
Мероприятия психолого-педагогической реабилитации
|
Не рекомендованы
|
|
Тип образовательного учреждения
|
Не рекомендованы
|
|
Условия получения общего образования
|
В общеобразовательном учреждении.
|
Обеспечено
|
Форма получения общего образования
|
Очная
|
Обеспечено
|
Режим занятий:
|
|
Учебная нагрузка в день
|
Не рекомендовано
|
|
Объем изучаемого материала
|
Не рекомендовано
|
|
Заключение ЦПМПК
|
Образовательная программа
|
АООП НОО обучающихся с ЗПР
|
Обеспечено
Программа представлена на сайте ОО
|
Вариант и срок реализации программы
|
Вариант 7.1– 4 года
|
Обеспечено
|
Специальные методы обучения/ учебники/ учебные пособия
|
В соответствии с программой.
|
Обеспечено
|
Тьюторское сопровождение
|
Осуществление общего тьюторского сопровождения реализации АООП.
|
Не обеспечено
|
Специальные технические средства
|
Специальные компьютерные инструменты обучения.
|
Обеспечено
|
Организация пространства
|
В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ.
|
Обеспечено
рекомендации ППк
|
Направления коррекционной работы:
|
|
Педагог-психолог
|
Формирование и развитие учебной мотивации, помощь в адаптации к условиям школьной среды, коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекция и развитие пространственно – временных представлений.
|
Обеспечено
Корреционно-развивающие занятия педагога-психолога
|
Учитель-логопед
|
Коррекция и развитие всех компонентов речи, помощь в формировании навыков письма и чтения.
|
Обеспечено
Корреционно-развивающие занятия учителя-логопеда
|
Учитель-дефектолог
|
Коррекция и развитие познавательной деятельности, мыслительных операций на основе изучаемого программного материала.
|
Обеспечено
Корреционно-развивающие занятия учителя-дефектолога
|
Социальный педагог
|
Координация взаимодействия субъектов образовательного процесса.
|
Обеспечено
Сопровождение социального педагога
|
Рекомендации ППк по реализации специальных образовательных условий
|
Пространственно-временная организация образовательной среды
|
Структурирование учебного дня с использованием визуального расписания.
Дополнительное таймирование времени на выполнение задания.
Визуальный алгоритм последовательности действий для соблюдения школьных правил (подготовка к уроку).
Маркировка доски, рабочей поверхности (лево-право).
Размещение дополнительной визуальной поддержки на поверхности парты (сменяющиеся карточки по актуальному учебному материалу).
Здоровьесберегающие технологии
Дозирование учебной нагрузки.
|
Обеспечено
|
Адаптация формы и условий оценки достижений образовательного результата
|
Присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности.
Адаптирование инструкции: упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению. Разъяснение или замены синонимами малознакомых слов в инструкции.
Организующая помощь (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки).
|
Обеспечено
|
Использование специальных приемов учебно-познавательной деятельности
|
Оптимальное чередование различных видов деятельности.
Применение постоянной актуализации знаний в виде использования смысловых опор.
Обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации.
«Пошаговое» и дозированное предъявление материала.
Использование алгоритмов выполнения учебных заданий, работы с правилом.
Маркировка листа рабочей тетради.
Увеличение времени на выполнение письменной работы или сокращение объема в связи с моторными трудностями.
Организующая помощь в начале выполнения учебной работы.
Усиление предметно-практической деятельности на уроке, визуальная опора при усвоении нового материала.
Индивидуальное разъяснение инструкции, приучение ребенка к запросу помощи педагога при трудностях ее понимания.
|
Обеспечено
|
Учет индивидуальных особенностей и ресурсов развития ребенка
|
Восприимчивость к помощи.
Повышение продуктивности при предъявлении наглядной опоры.
Проявление интереса к заданиям при мотивирующей поддержке педагога.
Достаточные показатели развития зрительной памяти, наглядных форм мышления.
Удовлетворительная работоспособность.
Начальные навыки сформированности учебного поведения.
|
|
Содержание работы специалистов
|
Сопровождение педагога-психолога
|
Содержание работы с ребенком:
Мониторинг психических процессов.
Психологическая диагностика эмоционально-волевой сферы.
Коррекционно-развивающие занятия.
Психопрофилактические беседы по вопросам здоровьесбережения.
Содержание работы с родителями (законными представителями):
Психологическое консультирование по разрешению проблем обучения и воспитания.
Психологическое консультирование по результатам мониторинга и диагностики.
Психологическое консультирование по вопросам учета индивидуальных особенностей ребенка.
Содержание работы с педагогами:
Психологическое консультирование по разрешению проблем поведения, социализации, обучения и воспитания.
Психологическое консультирование по результатам мониторинга.
|
Обеспечено
|
Сопровождение учителя-логопеда
|
Контроль соблюдения речевого режима.
Мониторинг речевого развития ребенка (два раза в год).
Анализ письменных работ по русскому языку.
Анализ результатов техники чтения.
Коррекционно-развивающие занятия.
Консультирование родителей (автоматизация звуков, пополнение словаря).
Консультирование педагогов по учету речевых нарушений при освоении программного материала.
|
Обеспечено
|
Сопровождение учителя-дефектолога
|
Мониторинг развития учебно-познавательной деятельности, мыслительной деятельности, обучаемости.
Соотнесение данных предметных результатов и уровня психофизического развития ребенка.
Отслеживания уровня освоения программного материала, степени отставания, наличия образовательных дефицитов.
Анализ выполнения контрольных работ.
Коррекционно-развивающие занятия.
Консультирование родителей (разъяснение особенностей ребенка, влияния особенностей на обучение).
Консультирование педагогов по индивидуальным приемам формирования учебного навыка с учетом специфики нарушения.
|
Обеспечено
|
Сопровождение социального педагога
|
Осуществление профилактической работы по предупреждению школьной и социальной дезадаптации.
|
Обеспечено
|
Классный руководитель:
|
• Информирование педагогов, работающих с ребенком, о содержании медицинских рекомендаций, касающихся организации образовательного процесса.
• Беседы с родителями по вопросам соблюдения ИПРА и других рекомендаций.
|
Обеспечено
|
Характеристика обучающегося по результатам обследования
№
|
Показатели
|
Результат
|
|
Высокий уровень
(ВС – высокий сильный;
ВСр – высокий средний;
ВСл – высокий слабый)
|
Средний уровень
(СС – средний сильный;
Ср – средний;
ССл – средний слабый)
|
Низкий уровень
(НСр – низкий сильный;
Н – низкий;
НСл – низкий слабый)
|
Не сформировано
|
1
|
Социальная адаптация
|
1.1
|
Социальное взаимодействие
|
|
Ср
|
|
|
1.2
|
Школьная адаптация
|
|
Ср
|
|
|
1.3
|
Социальная ориентировка
|
|
Ср
|
|
|
2
|
Особенности поведения
|
2.1
|
Навыки учебного поведения
|
|
|
Н
|
|
2.2
|
Навыки самостоятельной работы при выполнении учебных заданий
|
|
|
Н
|
|
2.3
|
Навыки целенаправленного поведения
|
|
|
Н
|
|
3
|
Регулятивная сфера
|
3.1
|
Навыки произвольной регуляции поведения
|
|
|
Нс
|
|
3.2
|
Навыки произвольной регуляции эмоциональных состояний
|
|
|
Н
|
|
3.3
|
Навыки произвольной регуляции учебной и познавательной деятельности
|
|
|
Н
|
|
4
|
Познавательная деятельность
|
4.1
|
Развитие внимания
|
|
|
Н
|
|
4.2
|
Развитие памяти
|
|
Ср
|
|
|
4.3
|
Развитие мыслительной деятельности (наглядно-образное мышление)
|
|
Ср
|
|
|
4.4
|
Развитие мыслительной деятельности (словесно-логическое мышление)
|
|
|
Н
|
|
4.5
|
Развитие речи
|
|
Ср
|
|
|
5
|
Коммуникативная сфера
|
5.1
|
Навыки установления и поддержания продуктивной коммуникации
|
ВСр
|
|
|
|
5.2
|
Навыки усвоения и воспроизведения адекватных коммуникативных эталонов
|
|
Ср
|
|
|
5.3
|
Навыки конструктивного общения
|
|
Ср
|
|
|
Индивидуальный образовательный маршрут:
Специалисты
|
Дефициты развития ребенка (заключение школьного ППк)
|
Задачи развития ребенка на учебный год
|
Специальные условия обучения и воспитания
|
Педагог-психолог
|
Низкая психологическая готовность к школьному обучению:
трудности в принятии на себя роли ученика,
мотивация к обучению снижена,
учебное поведение сформировано не в полной мере, трудности в принятии и усвоении школьных правил.
Недостаточный уровень коммуникативных навыков и навыков сотрудничества со сверстниками.
Несформированность процессов саморегуляции, функции программирования и самоконтроля, двигательная расторможенность, неустойчивость и низкая концентрация внимания.
Недостаточная дифференцированность эмоциональных состояний, трудности понимания причинно-следственных связей возникновения той или иной эмоции.
|
Помощь в осознании и принятия правил школьной жизни и себя в роли ученика.
Формирование внутренней позиции школьника, устойчивой адекватной самооценки.
Предупреждение появления школьной тревожности, эмоционального дискомфорта.
Формирование и закрепление навыков учебного поведения, учебно-познавательных интересов, повышение мотивации.
Обогащение представлений о себе и своих возможностях.
Формирование образов окружающих людей.
Развитие понимания роли общения в жизни человека.
Моделирование ситуаций общения.
Формирование и развитие вербальных и невербальных средств общения, навыков сотрудничества, определение правил совместной работы, применение правил совместной работы на практике, развитие умения регулировать совместные с партнером действия, развитие умения слушать собеседника.
Формирование положительного эмоционального отношения к познавательной деятельности; формирование функционального уровня осознанной саморегуляции деятельности (произвольного внимания, произвольного запоминания и т.д.), формирование умения принимать и выполнять под непосредственным контролем психолога несложные задания, формирование умения осознанно выделять общую цель задания; формирование умения определять правила выполнения задания.
Развитие пространственной ориентации и осознания схемы собственного тела, развитие умения произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении, развитие способности понимать характер движений («сила-слабость», «резкость-плавность», темп); развитие способности менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений.
Развитие умения распозновать основные эмоции: радость, грусть, страх, гнев, спокойствие как на основе символических, реальных изображений, так и по мимическим и пантомимическим знакам, обучение воспроизведению мимики и пантомимики, соответствующей переживанию определенной эмоции.
Обучение пониманию социально-эмоционального контекста ситуации, причинно-следственных связей при возникновении той или иной эмоции.
|
Групповые занятия по коррекционно-развивающему курсу «Психокоррекционные занятия педагога-психолога» в соответствии с АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития»
(вариант 7.2)
2 раза в неделю
Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного обучения
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному взаимодействию с окружающими
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной мотивации
|
Учитель-логопед
|
Полиморфное нарушение звукопроизношения, «смазанная» речь, трудности дифференциации и автоматизации вызванных звуков, несформированность фонетического анализа и синтеза.
Бедность и неточность словарного запаса, своеобразие лексики, проявляющееся в неточности употребления слов, в несформированности обобщающих понятий и родо-видовых отношений, в недоразвитии антонимических и синонимических средств языка. Нарушены навыки словоизменения (формы множественного числа) и словообразования, что приводит к аграмматизму (рассогласование слов в предложении в роде, числе, падеже) и смысловым ошибкам. Значительные трудности при составлении рассказа и пересказа, недостаточное понимание смысловых звеньев, нарушение связи между отдельными предложениями, наличие повторов, пауз и аграмматизма.
|
Коррекция звукопроизношения нарушенных групп звуков (свистящих, шипящих, аффрикатов и соноров), дифференциация и автоматизация звуков в слогах, словах и предложениях, введение вызванных звуков в самостоятельную речь ребенка, формирование способности контролировать умение правильного произношения ребенком в спонтанной речи.
Формирование представлений о звуко-слоговом и звуко-буквенном составе слова:
– учить различать гласные и согласные звуки; определять позицию и последовательность звуков в слогах и словах;
– развивать слоговую структуру слова (с постепенным усложнением звукового состава слогов: прямые, открытые, закрытые, со стечением);
– учить соотносить звуки и буквы, составлять и расшифровывать графические схемы слов.
Уточнение и пополнение пассивного и активного словаря ребенка словами-предметами, словами-действиями, словами-признаками, синонимами и антонимами, обобщающими словами.
Формирование и развитие грамматической стороны речи: отработка форм множественного числа, простых случаев суффиксального и префиксального словообразования, понимания и употребления предлогов в речи.
Формирование навыков связной речи и коммуникации: развитие умения слушать и отвечать на вопросы, составлять предложения и рассказы по картинкам и опорным словам.
Формирование правильного навыков письма и чтения в соответствии с программой по обучению грамоте для 1 класса по АООП (вариант 7.2)
Профилактика нарушений письма и чтения.
|
Групповые занятия по коррекционно – развивающему курсу «Логопедические занятия»
в соответствии с АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2)
2 раза в неделю
Индивидуальные занятия по коррекции произношения.
1 раз в неделю
|
Учитель-дефектолог
|
Недостаточность мелкой моторики, трудности формирования моторной программы.
Трудности пространственной ориентировки на уровне схемы тела, рабочей поверхности, окружении классного помещения. Трудности лево-правостороннего пространственного определения. Слабая ориентировка в клеточном поле (вправо, влево, вниз, вверх с отсчетом клеток).
Снижена устойчивость внимания, слабая произольность внимания.
Сужение объема запоминания слухового материала (доступно 3 единицы при первом воспроизведении).
Недостаточный уровень сформированности мыслительных операций: аналитико-синтетической деятельности, трудности при сопоставлении и сравнении объектов, классификации, снижено обобщение.
Затруднено понимание скрытого смысла сюжета, текста, метафор. Затруднено установление причинно-следственных зависимостей.
Недостаточный запас сведений и представлений об окружающем мире.
Недостаточно сформированы навыки учебной работы: трудности удержания инструкции, сличения с образцом, удержания алгоритма последовательных действий, осуществления промежуточного и итогового контроля.
|
Развитие мелкой моторики, Развитие пространственного анализа и синтеза в конструктивной деятельности («Сложи узор», конструирование из палочек, работа по образцу и подражанию).
Развитие пространственной ориентировки на листе бумаги, выполнение графических диктантов.
Формирование пространственных представлений, расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире и развитие речи. Закрепление временной последовательности : части суток, дни недели, месяцы, времена года.
Развитие устойчивости внимания (соотнесение цифр, вычеркивание цифр и пр).
Развитие аналитико-синтетической деятельности (выделение и сопоставление признаков объекта, синтезирование объектов, установление закономерности).
Развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности: выделение схожих и отличительных признаков объекта, группировка по одному и нескольким основаниям, обобщение по общему признаку, выделение «лишнего» объекта, установление причинно-следственных зависимостей.
Развитие логических форм мышления: выделение прямого и переносного смысла в пословицах и поговорках, понимание скрытого смысла в сюжетах и текстах, установление логической последовательности в числовом ряду, в серии сюжетных картинок, определении логической последовательности действий.
Решение простых аналитических задач. Развитие умения строить суждения, делать простое умозаключение.
Формирование понятий «состав числа», соотнесение цифры с соответствующим количеством предметов.
Закрепление представлений о цвете, форме, размере объектов.
|
Подгрупповые занятия по коррекционно-развивающему курсу
«Психокоррекционные занятия учителя-дефектолога»
(«Коррекция и развитие познавательной деятельности, мыслительных операций на основе изучаемого программного материала»)
2 раза в неделю
|
Классный руководитель
|
Трудности в усвоении программного содержания по русскому языку (период обучения грамоте).
|
Формирование компетенций по русскому языку по направлениям:
- определение количества звуков в слове, их последовательности;
- определение характеристики звука;
- составление схемы слова на основе звуко-буквенного анализа слова;
- деление слова на слоги;
- выделение ударного слога;
- графемы, запоминание, воспроизведение;
- запись букв, слогов под диктовку;
-синтезирование слова из букв, слогов;
- копирование слов, списывание слов с печатного текста.
|
Внеурочная деятельность по курсу «Умники и умницы»
1 раз в неделю
|
Дата составления______________________
Педагог-психолог ____ (подпись) ____________
Учитель-логопед ____ (подпись) ____________
Учитель-дефектолог ____ (подпись) ____________
Классный руководитель ____ (подпись) ____________
Приложение 2
Взаимодействие тьютора с субъектами образовательных отношений
Взаимодействующие субъекты образовательных отношений
|
Направления взаимодействия
|
Тьютор и тьюторант
|
- формирование доверительных отношений с тьюторантом;
- отслеживание эмоционального состояния ребенка;
- оказание помощи в решении конфликтных ситуаций;
- оказание помощи в определении и преодолении трудностей в усвоении ребенком учебного материала;
- проведение индивидуальных консультаций с тьюторантом;
- организация взаимодействия обучающегося со специалистами сопровождения;
|
Тьютор и учитель
|
- обсуждение целей и задач учебной деятельности, возможных затруднений усвоения учебного материала и путей его преодоления;
- обсуждение особенностей характера и специфику поведения тьюторанта;
- обсуждение наиболее эффективных путей выстраивания взаимодействия в тройке: учитель, ребенок, тьютор.
|
Тьютор и другие дети
|
- наблюдение за взаимоотношениями в детском коллективе;
- помощь в разрешении конфликтных ситуаций;
- формирование доброжелательных, дружеских взаимоотношений между детьми;
|
Тьютор и родители
|
- установление контакта с родителями тьюторанта;
- предоставление методических и практических рекомендаций;
|
Тьютор и другие специалисты сопровождения (учитель-логопед, учитель – дефектолог, педагог-психолог и пр.)
|
- консультирование по вопросам сопровождения ребенка с ЗПР;
|
Содержание тьюторского сопровождения обучающейся У с ЗПР
Специалист
|
Дефициты развития ребенка
|
Задачи развития ребенка
|
Специальные условия обучения и воспитания
|
Тьютор
|
Формирование основ учебной деятельности.
|
Помощь в организации работы на уроке.
Помощь в решении учебных задач.
Выработка алгоритма действий.
Анализ с ребенком объема учебных задач, которые он должен решить.
Формирование умения контролировать свою деятельность и оценивать ее.
Поддержка работоспособности, профилактика утомляемости.
Помощь в доведении начатого дела до конца.
|
Индивидуальное сопровождение на уроке.
Индивидуальная консультация.
|
Формирование коммуникативных умений и навыков.
|
Формирование доверительных отношений с тьюторантом.
Включение ребенка в социум через усвоение правил и норм поведения.
Помощь в овладении жизненными и бытовыми компетенциями.
Помощь в преодолении трудностей в общении со сверстниками и взрослыми.
Оказание помощи в конфликтных ситуациях.
|
Индивидуальная консультация. Беседа.
Тренинг.
|
Коррекция нарушений
эмоционально-волевой сферы
|
Отслеживание эмоционального состояния.
Формирование таких качеств личности как отзывчивость, чуткость, доброта, внимание к эмоциональному состоянию других детей.
Демонстрировать модели желательного поведения.
Акцентировать внимание на поведении, а не на личности.
|
Индивидуальная консультация.
Тренинг.
Обсуждение прочитанного или просмотренного материала.
Тьюториал.
|
Развитие самостоятельности.
|
Формирование умения адекватно себя оценивать, не занижать самооценку.
Формировать умение ставить себе цели и достигать их.
Формировать умение составлять план своих действий, все необходимое делать без напоминаний.
Формировать умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.
Помощь в выполнении поручений.
|
Тренинг.
Беседа.
Упражнения.
Обсуждение прочитанного.
|
Приложение 3
Подборка диагностик тьюторского сопровождения ребенка с ЗПР
Метод педагогической диагностики
|
Название, автор
|
Цель
|
Диагностируемые показатели
|
Респонденты
|
Индивидуальная беседа
|
Методика
«Беседа о школе»
Модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера
Приложение 1
|
Выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.
|
Действия, направленные на определение своего отношения и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения
|
Дети
Учитель
|
Беседа с помощью опросника
|
А. И. Савенков
«Карта интересов младших школьников»
Приложение 2
|
Выявление интересов и склонностей ребенка.
|
Действия, направленные определение своих интересов и склонностей.
|
Дети
Родители
|
Анкетирование
|
Методика оценки привлекательности классного коллектива
С. Н. Костромин, А. А. Реан.
Приложение 3
|
Выявление привлекательности для каждого ученика классного коллектива
|
Действия, направленные на определение своих взаимоотношений с классом
|
Дети
Учитель
|
Фронтальная письменная работа
|
Методика Корректурная проба . Буквенная таблица Анфимова
|
Выявление темпа интеллектуальной деятельности.
|
Действия, направленные на выявление темпа интеллектуальной деятельности.
|
Дети
|
Приложение 4
Протокол диагностического исследования.
Фамилия, имя: ____________________________________
Образовательная организация: МКОУ Галкинская СОШ
4 класс
Дата обследования: 18. 05. 2022 г.
Цель обследования: составление характеристики обучающегося с целью сориентироваться в актуальных направлениях коррекционной работы с ребенком.
Результаты обследования.
1. Методика оценки привлекательности классного коллектива
С. Н. Костромин, А. А. Реан.
10 баллов – нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.
2. Корректурная проба. Буквенная таблица Анфимова.
Ребенок просматривает 6 строк. Это менее 10 – 15 строк, менее 400 – 600 знаков, что свидетельствует о низком темпе интеллектуальной деятельности.
Приложение 5
В каждом доме есть свой порядок:
сначала моем руки, затем едим обед.
Сначала делаем все уроки —
а потом гулять.
Так вот, в математике тоже есть
порядок действий,
который важно соблюдать.
 
ПОТРЕНИРУЙСЯ
Расставь порядок действий на схеме
Расставь порядок действий и реши выражения
Карточка 1
92 – (31 + 19) +58
73 + (61 – 45) – 26
(63 + 17) – (100 – 24)
(81 – 35) + (48 – 19)
|
Карточка 2
(53 – 29) + (28 +48) – 55
(27 + 36) – (74 – 58) + 16
(57 + 34) – (25 +48)
(69 + 18) – (92 – 39) +66
|
Карточка 3
27 + (9 • 6 – 25) + 72 : 8
100 – (63 + 27 – 58) : 4
(31 – 30) • (63 : 7 + 64 : 8)
(6 • 4 + 3 • 8) : (70 – 69)
|
Приложение 6
Сценарий индивидуальной консультации для обучающегося с ЗПР.
|
|
|
Скачать 2.74 Mb.