Формирование профессиональной направленности. 2.2. Формирование профессиональной направленности. Технология психологопедагогического сопровождения обучающихся с овз и инвалидностью в условиях высшей школы
 Скачать 22.66 Kb.
|
|
Раздел 2. Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в условиях высшей школы 2.2. Формирование профессиональной направленности обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в процессе освоения адаптированных образовательных программ 2.2.1. Особенности организации профориентационной работы с абитуриентами с ОВЗ и инвалидами Формирование профессиональной направленности обучающихся берет свое начало на этапе до вузовской подготовки, в процессе организации профориентационной работы с абитуриентами. Организация профориентационной работы с абитуриентами с ОВЗ и инвалидностью имеет ряд особенностей. Профессиональная ориентация абитуриентов с ОВЗ и абитуриентов-инвалидов в образовательных организациях способствует их осознанному и адекватному профессиональному самоопределению. Профессиональной ориентации инвалидов присущи особые черты, связанные с необходимостью диагностирования особенностей здоровья и психики инвалидов, характера дезадаптации, осуществления мероприятий по их реабилитации и компенсации. Особое значение при профориентации имеет подбор одной или нескольких профессий или специальностей, доступных инвалиду в соответствии с состоянием здоровья, рекомендациями, указанными в индивидуальной программе реабилитации, его собственными интересами, склонностями и способностями. Дадим общую характеристику понятия «профессиональная ориентация» и рассмотрим основные ее характеристики. Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, занятий по психологии. Можно выделить следующие аспекты профессиональной ориентации: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический. Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы. Экономический аспект - это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда). Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору). Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов. Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата. Основными формами профориентационной работы в вузе с абитуриентами с ОВЗ и инвалидностью являются: профориентационная дополнительная образовательная программа, профориентационная диагностика, дни открытых дверей, консультации для инвалидов и родителей по вопросам приема и обучения, участие в вузовских олимпиадах школьников, рекламно-информационные материалы для инвалидов, взаимодействие со специальными (коррекционными) образовательными организациями. Рассмотрим отдельные направление профориентационной работы с различными группами абитуриентов в вузе. Профориетационная диагностика - это исследовательский консультационный комплекс мероприятий, направленный не только на выявление профессиональных склонностей абитуриента, но и на определение ведущих черт его характера, мотивов выбора профессии, а также глубокий анализ интересов и индивидуальных особенностей личности, которые оказывают существенное влияние на перспективы дальнейшего личностного и профессионального развития человека. В процессе организации профориентационной диагностики используется комплекс вариативных методик. В качестве одной из наиболее распространённых методик используется автоматизированной экспресс-диагностики «Ориентир», составитель И.Л. Соломин. Описание этой методики, стимульный материал, технология обработки результатов представлены в приложении 2.2.1. Профориентационное консультирование - это специальная деятельность консультанта, направленная на оказание помощи клиенту в решении проблем индивидуальной занятости с учетом его особенностей и реальной ситуации на рынке труда. Профессиональное консультирование осуществляется специально подготовленным специалистом. Профориентационное просвещение – это представление абитуриентам профессиональной информации, проведение профессиональной пропаганды и профессиональной агитации. Его цель — сообщить абитуриентам определенный объем сведений о наиболее массовых профессиях в современном обществе, информировать их о способах и условиях овладения ими; пропагандировать общественную значимость профессий, в которых в данное время испытывает острую потребность хозяйство экономического региона. Различают также профессиональное воспитание, под которым понимают воспитание у школьников профессионально важных качеств личности: профессионального долга и чести, ответственности, профессиональной гордости, этики и др. Профессиональная информация как отдельный относительно самостоятельный элемент профессионального просвещения и профориентации в целом представляет собой систему организации и проведения учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимых знаний о социально-экономических, психологических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии. Перечислим элементы профинформационной работы системы. Профинформационный урок, задачами которого являются активизация интереса обучающихся к изучению и выбору профессий; воспитание у подрастающего поколения ответственного и активного отношения к сознательному выбору профессии; выявление правильной мотивации выбора профессиональной деятельности; содействие развитию познавательной активности и самостоятельности обучающихся; стимулирование их к самовоспитанию профессионально значимых качеств с целью профессионального самоопределения и становления личности. Профессиографическая встреча, которая является одним из путей изучения профессий обучающимися и представляет собой встречу представителя определенной профессии со школьниками. В ходе профессиографической встречи учащиеся вместе с представителем профессии проводят психологический анализ содержания профессионального труда, описывают требования профессии к психологической сфере личности. С помощью учащихся представитель профессии раскрывает социально-экономические и технологические аспекты профессиональной деятельности, а также психологическую структуру своей профессии и анализирует себя как специалиста, отвечая на поставленные им же вопросы: Чем ему нравится избранная профессия? Благодаря чему ему удается добиваться высокой продуктивности в труде? Почему эта профессия нравится не каждому человеку? Почему в этом виде профессионального труда некоторые люди не справляются с отдельными заданиями или выполняют их плохо? Профессиографическая экскурсия, задача которой состоит в том, чтобы, с одной стороны, ознакомить учащихся со структурой современного производства, его техникой, технологией, организацией труда, с устройством и принципами действия машин, с применением и использованием в технологии производства знаний о различных природных закономерностях, а с другой — научить их самостоятельно анализировать профессии в профориентационных целях. Иными словами, профессиографическая экскурсия — это форма организации познавательной деятельности учащихся, направленной на получение и анализ профессиографической информации непосредственно в конкретных условиях профессиональной деятельности людей. Профессиографическое исследование, основывающееся на организации самостоятельной деятельности учащихся и предполагающее самостоятельное добывание информации о данной профессии определенными группами школьников с целью составления профориентационной характеристики данного вида профессиональной деятельности. Профессия изучается по пяти аспектам, соответственно которым учащихся разбивают на пять групп: первая исследует общие сведения о профессии, вторая — характеристику процесса труда, третья — санитарно-гигиенические условия труда, четвертая — требования профессии к физической и психологической сфере человека, пятая — требования к профессиональной подготовке. При организации деятельности по профориентационному просвещению абитуриентов преподаватели вузов могут воспользоваться современным атласов профессий, разработанных под руководством Агентства стратегический инициатив и Московской школы управления «Сколково» (Атлас новых профессий - http://atlas100.ru/). 2.2.2. Развитие профессиональной направленности обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в процессе обучения в вузе К явлению направленности личности впервые обратился С.Л. Рубинштейн, рассматривая ее как «совокупность динамических тенденций, выражающих социальные потребности, систему мотивов и задач, которые ставит перед собой человек». В контексте современных психолого-педагогических исследований направленность личности рассматривается как совокупность взглядов, идей, убеждений человека, ставших руководящими в его активной деятельности, направленной на достижение относительно сложных и важных целей; как целостная система установок, ценностных ориентаций личности, ее жизненная позиция; как система побуждений, определяющих избирательность отношений и активности человека; как система доминирующих мотивов личности, определяющих ее отношение к действительности. В связи с этим, профессиональную направленность можно определить как стойкое отношение человека к окружающей действительности, позволяет сделать свой профессиональный выбор, найти свой путь в достижении целей жизни. Развитие профессиональной направленности обучающихся с ОВЗ и инвалидностью характеризуется определенными особенностями, связанными с осознанием и учетом границ (рамок) дальнейшего профессионального развития на основе учета их индивидуальных психофизиологических возможностей и особенностей. Развитие профессиональной направленности обучающихся в вузе осуществляется непрерывно и последовательно во всех видах учебной, исследовательской и иных видах деятельности. Этапы развития профессиональной направленности обучающихся с ОВЗ и инвалидностью находит свое отражение в содержании адаптированных основных образовательных программах определенных направлений подготовки, а также иных образовательных программах, реализуемых в вузе для данной категории обучающихся (например, дополнительные профессиональные программы). Технология развития профессиональной направленности обучающихся в формате требований ФГОС ВО предполагает поэтапное формирование комплекса компетенций (общекультурных, универсальных, профессиональных и т.д.) у обучающихся. Формирование комплекса заданных компетенций у обучающихся с ОВЗ и инвалидностью ставит перед вузом необходимость создания специальных условий (психолого-педагогических, технологических, материально-технических и т.д.). В качестве примера, иллюстрирующего содержание процесса формирования профессиональной направленности обучающихся с ОВЗ и инвалидностью посредством использования интерактивных средств обучения, предлагаем вашему вниманию тезисы тренинга развития профессиональной идентичности (Приложение 2.2.2.). Особое внимание в процессе формирования профессиональной направленности обучающихся вуза уделяется при реализации задач и содержания производственных практик. При организации производственной практики обучающихся с ОВЗ и инвалидностью необходимо руководствоваться следующими правилами: выбор мест прохождения практик для инвалидов и лиц с ОВЗ осуществляется с учетом требований их доступности для данных обучающихся; при определении мест производственной практики для инвалидов и лиц с ОВЗ образовательная организация должна учитывать рекомендации медико-социальной экспертизы, отраженные в индивидуальной программе реабилитации инвалида, относительно рекомендованных условий и видов труда; при необходимости для прохождения практик создаются специальные рабочие места в соответствии с характером нарушений, а также с учетом профессионального вида деятельности и характера труда, выполняемых студентом-инвалидом трудовых функций. Завершающий процесс формирования профессиональной направленности обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в условиях вуза осуществляется в контексте деятельности по подготовке к трудоустройству и содействие трудоустройства выпускников с ОВЗ и инвалидностью. Мероприятия по содействию трудоустройства выпускников с ОВЗ и инвалидностью осуществляется при взаимодействии с центрами занятости населения, общественными организациями инвалидов и лиц с ОВЗ, некоммерческими предприятиями и иными организациями. Формами содействия трудоустройству выпускников с ОВЗ и инвалидностью являются презентации и встречи с работодателями на старших курсах обучения, индивидуальные консультации по вопросам трудоустройства, мастер-классы и тренинги. эффективным средством трудоустройства является трудоустройство на квотируемые и специально оборудованные для инвалидов рабочие места. В работе с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью в процессе реализации адаптированных основных образовательных программ высшего образования необходимо предусмотреть работы (ввести адаптационные дисциплины), ориентированную на формирование у них готовности к следующему этапу социализации – непосредственное и полноценное раскрытие и применение на практике полученных во время учебы компетенций. |