текст. ПРЯ. Тема 10. Работа с текстами. Текст Прочитайте текст. Выполните задания Составьте тонкие и толстые вопросы
 Скачать 88.45 Kb.
|
|
Текст 1. Прочитайте текст. Выполните задания: Составьте «тонкие» и «толстые вопросы» по тексту.  Кто определенный им как процесс превращения науки в непосредственную производительную силу общества? Объясните почему К. Марксом и определенный им как процесс превращения науки в непосредственную производительную силу общества. Что позволяет получать не имеющиеся в готовом виде в природе предметы труда с заранее заданными самим человеком свойствами? Почему вы думаете что Наука позволяет получать не имеющиеся в готовом виде в природе предметы труда с заранее заданными самим человеком свойствами? Когда зарождается новый этап во взаимодействии науки и производства? Почему вы считаете что изобретение паровой машины относится еще к первому этапу? Какие предложения текста содержат основные положения текста (найдите тезисы)? Найдите связующие элементы текста. Найдите пример(-ы) референции, субституции, эллипсиса, конъюнкции, лексической связности. Выделите в тексте грамматические структуры (модели), используемые в научном стиле. Новый этап взаимодействия науки и производства Взаимосвязь науки и производства прошла различные исторические этапы в своем развитии. На первых этапах наука еще не могла оказывать сколько-нибудь значительного воздействия на развитие производства, она, как правило, шла рядом с производством или даже позади него, теоретически обобщая post factum эмпирически добытые технические новшества. В XIX веке зарождается новый этап во взаимодействии науки и производства, подмеченный уже К. Марксом и определенный им как процесс превращения науки в непосредственную производительную силу общества. Рубеж этих двух этапов лежит между изобретением паровой машины и открытием электричества. Изобретение паровой машины относится еще к первому этапу: сначала паровая машина была создана (причем создана самоучками-практиками), и только впоследствии появилась теория паровых машин. Другое дело открытие электричества: сначала оно было открыто в лабораториях ученых и лишь затем были найдены способы внедрения его в производство. Аналогичной является ситуация с открытием атомной энергии, синтеза высокомолекулярных соединений и их внедрением в производство. Таким образом, наиболее характерная черта нового исторического этапа взаимодействия науки и производства — опережение наукой производства, превращение науки в «отца» современных отраслей производства (энергетики, химии, электроники, ракетостроения, радиотехники). Превращение науки в непосредственную производительную силу общества, как уже отмечалось, не означает появления какого-то четвертого элемента в структуре производительных сил наряду с предметом труда, орудиями труда и производителями материальных благ: речь идет о проникновении, внедрении достижений науки в каждый из указанных элементов. Наука позволяет получать не имеющиеся в готовом виде в природе предметы труда с заранее заданными самим человеком свойствами (синтетическое волокно, сверхпрочные сплавы и т. д.). Благодаря науке принципиально меняются орудия труда и технология производства (микропроцессоры, роботы, биотехнология). И, наконец, определенный минимум научных знаний является теперь обязательным атрибутом современного производителя материальных благ. В непосредственную производительную силу общества превращаются не только естественные и технические, но и общественно-гуманитарные науки. Имеется в виду не только их участие в совершенствовании производственных отношений, что позволяет увеличить производительную силу труда, но и их непосредственное воздействие на производительную силу общества — человека, на его психологический настрой и ценностные ориентации. Таким образом, на нынешнем этапе неизмеримо возрастает роль науки в развитии производительных сил и совершенствовании общественных отношений. Иногда думают, что, превращаясь в непосредственную производительную силу общества, наука тем самым перестает быть формой общественного сознания. Это не так, ибо функция науки как непосредственной производительной силы как раз и проистекает из ее статуса формы общественного сознания. Именно потому, что наука стала способной глубоко отражать сущность вещей, она может оказывать преобразующее воздействие на материальное производство, а через него — и на жизнь общества в целом.
Текст 2. Прочитайте текст. К какому стилю речи, типу, жанру относится данный текст? Составьте опорный конспект, заполнив таблицу.
Связь науки с производством Наука органически связана с производством, однако эта связь укреплялась постепенно. В эпоху средневековья материальное производство эволюционировало за счет накопления эмпирического опыта, секретов ремесла, собирания рецептов. В научно-теоретических знаниях о природе прогресс шел медленно, испытывая давление теологии и схоластики. В это время наука не оказывала постоянного и существенного влияния на производство. Научный и технический прогресс были относительно самостоятельными направлениями человеческой деятельности. После великих географических открытий наука постепенно порывает со схоластикой и все более обращается к практике. Три великих изобретения — компас, порох, книгопечатание — положили начало сближению научной и технической деятельности. Потребности практики побуждали к теоретическому исследованию различных механических процессов, сближение науки и производства в мануфактурный период капитализма становится более прочным. Однако, несмотря на научную революцию XVII в., наука в XVIII в. имела репутацию «служанки производства». Открытия Э.Торричелли, Р.А. Реомюра, Д.Бернулли, Э.Мариотга, Ж.Л. д'Аламбера, Г.Дэви, Л.Эйлера во многом способствовали этому. С промышленного переворота, сменившего мануфактуру на фабрики и заводы в конце XVIII — начале XIX вв., начинается постепенное превращение науки в непосредственную производительную силу общества. Предшествующее научно-техническое творчество математиков, механиков, физиков, изобретателей-умельцев подготовило почву для создания машинного производства. Изобретение Дж. Уаттом (1736—1819) паровой (1784) явилось результатом не только конструкторско-технической деятельности, но «плодом науки». С этого периода средством труда становится машина, которая открыла неограниченные возможности для технологического применения науки. Наука и техника все более стимулируют друг друга. В конце XIX — начале XX вв. связь науки с производством приобрела более прочный и систематический характер; устанавливается тесная взаимосвязь науки с техникой, обусловливающая постепенное превращение науки в непосредственную производительную силу общества. Если до конца XIX в. наука оставалась «малой» (в этой сфере было занято небольшое число людей), то на рубеже XX в. способ организации науки изменился — возникли, крупные научные институты, лаборатории, оснащенные мощной технической базой. «Малая» наука превращается в «большую» — численность занятых в этой сфере выросла, возникли специальные звенья научно-исследовательской деятельности, задачей которых стало скорейшее доведение теоретических решений, технического воплощения. В их числе опытно-конструкторские разработки, производственные исследования, технологические, опытно-экспериментальные и др. Если вплоть до конца XIX в. наука играла вспомогательную роль по отношению к производству, то в XX в. развитие науки начинает опережать развитие техники и производства. Постепенно складывается единая система «наука—техника—производство». Теперь уже ведущее место принадлежит науке, она становится непосредственно производительной силой. На первый план вместо экспериментальных знаний вышли теоретические, и в большинстве отраслей наука превратилась в начальную стадию (фазу), непосредственной материальной базы производства. Это значит, что основная часть продукции берет начало в научных лабораториях, производственные процессы приобретают все более научный характер, непрерывно происходит «онаучивание» производства. Возрастает социальная роль науки — научный труд стал преимущественно коллективным, выросла численность научных кадров, произошла индустриализация сферы научно-исследовательских, опытно-конструкторских работ, для научных исследований применяются все более сложные опытно-конструкторские установки, самые большие ЭВМ. Процесс революционных преобразований, начавшийся в теоретических областях науки, охватил затем технику, технологию, производство композиционных материалов, энергетику, информатику. Теперь на смену инструментализации (мануфактурный период) и механизации (машинное производство) пришел новый технологический способ производства — комплексная его автоматизация. На историческую арену вместо рабочей машины вышло такое техническое устройство, которое способно выполнять принципиально новые функции управления, когда технологический процесс осуществляется автономно, без непосредственного включения в него человека. Теперь в производство широко внедряются микроэлектроника, робототехника, гибкие производственные модули и системы, принципиально новые материалы с заданными свойствами. В настоящее время особенно высоки темпы развития, характерные для тех направлений науки, где интегрируются достижения различных - ее отраслей (космические исследования, создание новых материалов, новых источников энергии, управление большими системами). Современная НТР имеет важные социальные последствия — в результате преобразуется содержание труда и его производительность; работник обеспечивает целевую установку производства, программу работы оборудования, осуществляет подготовку и в необходимых случаях контроль и регулировку; меняется отраслевая структура промышленного производства, меняются тип занятости (от промышленного к информационному) и социальная структура общества. Таким образом, наука становится силой, непрерывно революционизирующей технику, а техника, в свою очередь, постоянно стимулирует прогресс науки, выдвигая перед нею новые требования и задачи и обеспечивая ее более совершенным, точным и сложным экспериментальным оборудованием. Воспроизводство науки как социального института тесно связано с системой образования, подготовки научных кадров. В условиях современной НТР возник определенный разрыв между исторически сложившейся традицией обучения в средней и высшей школе и потребностями общества. Поэтому для устранения, преодоления, ликвидации этого разрыва должны интенсивно внедряться новые методы обучения, использующие достижения науки — психологии, педагогики, кибернетики, программирования. Обучение в высшей школе имеет тенденцию приближения к исследовательской практике науки и производства. |