|
|
Тектоническое строение Земли поурочный план. Тектоническое строение Земли
Тема урока:
«Тектоническое строение Земли».
|
Школа: Назарбаев Интеллектуальная школа физико-математического направления города Астаны
|
Дата:
03-08.10.2016 г.
|
Ф.И.О учителя: Тлеубердинова К.Т
|
Класс: 7
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Цели урока:
|
Описание на карте место расположения литосферных плит и тектоническое строение Земли;
Прочитать карты, используя географические условные знаки.
|
Навыки уровня мышления
|
Применение,
Анализ. Критическое мышление.
|
Критерии оценивания
|
Опреляет типы рельефа, связанные движением литосферных плит.
Показывает на карте границы крупных литосферных плит и обозначает их на контурной карте.
Определяет и анализирует современные движения литосферных плит, приводит доказательство и делает выводы.
|
Языковые цели
|
Учащиеся:
используя карты и тексты описывают тектоническое строение Земли, расположение литосферных плит и сейсмических зон.
используя тексты и схемы различают литосферные плиты.
работая в группе определяют движение литосферных плит, развивают навыки (говорение, слушание, письменные).
Лексика/терминология:
Геохронологическая таблица, рельеф Земли, движение, сейсмические зоны, субдукция
Серия полезных фраз для диалога/письма:
Определите разницу между моделями распределения тектонических структур и рельефа местности
В тектонической карте обозначены .............................
Литосферные плиты делятся на ....................................
В сейсмических районах указаны .................................
|
Привитие ценностей
|
Связи с ценностями НИШ:
Воспитание ответственности и уважения через взаимодействие в коллаборативной среде (выполнение исследования в парах и группах).
|
Межпредметные связи
|
Химия, физика, геология
|
Навыки использования ИКТ
|
Интерактивная доска, презентация, видеоролик сайта https://twig-bilim.kz/
|
Предварительные знания
|
Знать состав и движение литосферных плит.
Уметь работать с картой, схемой и таблицей, различными картинками.
|
План
|
Этапы урока
|
Заплонированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало урока
01-05
|
І.Организационный момент:
Приветствие учащихся, пожелание успешной работы.
Для повторение прошлого урока заполнить «Cheek List».
|
Лист бумаги
|
Середина урока
06-12
13-19
20- 35
36-54
55-75
|
ІІ. Создать психологический климат, выход к теме. Разделить класс на 3 группы по разноцветным фишкам /зеленый, желтый, красный, синий/
Чтобы начать новую тему урока учитель показывает в презентации рисунок, задает вопрос:
Как образуются литосферные плиты?
Ученики отвечают на вопросы, определяют тему урока, в парах делятся своими мыслями. Учитель, задавая вопросы, переходит к цели обучения.
Учитель показывает видеоролик на тему урока.
После просмотра видеоматериала учитель просит учащихся передать основное содержание видео, отвечая на следующие вопросы:
О чем говорится в данном видео?
Какими плитами разделены рельеф Земли?
Ученики отвечая на вопросы делятся в парах своими мыслями.
ІІІ. Действия учащихся.
Работа в парах.
Задание №1. Определить последствия движения литосферных плит (дрейф, субдукция, коллизия, спрединг).
Организовать метод «Подумай, обговори, раздели». Используя рисунки, в парах обсуждают движения литосферных плит. Определяют по рисункам литосферные плиты и записывают движения литосферных плит.
Оценивание: «Светофор»
Индивидуальная работа.
Работа с контурной картой.
Задание №2. Нарисуйте на контурной карте границы и складчатые области литосферных плит.
Ученики применяют знания, полученные при выполнении предыдущего задания. Учитель поддерживает знания учащихся.
Оценивание: В парах оценивают друг друга стикерами.
Для следующего выполнения задания учитель обращает внимание учеников на новый видеоматериал. После просмотра данного видеоматериала ученики переходят к выполнению задания.
Групповая работа.
Работа с картой:
Задание №3. Используя атлас карты определите по данному плану литосферные плиты.
/Евразийская плита, Африканская плита, СевероАмериканская плита, ЮжноАмериканская плита, Индо-Австралийская плита, Тихоокеаническая плита, Антарктическая плита, Наска/
Наименование плиты
Граничащие плиты
Скорость
Направление
Учитель просит учеников открыть атласы и рассмотреть, распространение литосферных плит.
С помощью карты в группах определяют литосферные плиты, границы, описывают скорости и направления движения литосферных плит. Учитель поддерживает и направляет знание учащихся.
Защита работ.
Группы защищают свои работы, рассказывают какие виды деятельности проявляли в группах и определяют вид исследования. Ученики делятся своими мыслями с группой. Развивают навыки говорение и слушания.
Оценивание: Группы оценивают друг-друга способом «Большого пальца»
|
Фишки
«Тектоника плит»
https://twig-bilim.kz/film/structure-of-the-earth-5403/
/показ на 3 минуты/
Рисунки
Презентация
7 класс Атлас
«Тектоничесое строение Земли»
https://twig-bilim.kz/film/plate-tectonics-5413/
/показ на 3 минуты/
Карты
Флипчарты, маркеры
Презентация
|
Конец урока
76-80
|
IV. Рефлексия Метод "Чемодан, мясорубка, вывоз мусора корзины".
Желтый стикер: Что была важно для тебя на этом уроке, что ты заберешь с этого урока (ложит в чемодан)
Синий стикер: Что не было для тебя не важным на уроке, что тебе не нужно (в корзину)
Красный стикер: Что было тебе интересно на уроке, но еще не все понял(а) (в мясорубку)
|
Стикеры
|
Дифференциация - как вы планируете оказывать больше поддержки? Как вы планируете давать задания более способным учащимся?
|
Оценивание - как вы планируете проверить знания учащихся?
|
Безопасность жизнедеятельности
ИКТ связи
|
Дифференциация на уроке основана на принципах усложнения (интеграции с физикой и химией) и развития критического мышления. (как я могу применить эти знания в жизни?), ускорения (практика для умников и умниц), а также креативности при создании постера. Для более способных учащихся, которые выполняют задания быстрее, предлагается «Практика умников и умниц», основанная на анализе и синтезе знаний и навыков не только географии, но и других предметов.
|
Критерии оценивания для каждого задания составлены таким образом, что могут быть использованы не только для проверки знаний учащихся, но и как оценивания для обучения. Используя данные критерии, учащиеся могут оценить себя и спланировать дальнейшее улучшение своей деятельности.
Критерии оценивания для каждого задания разработаны пошагово и легко используются учащимися.
|
Использование ИКТ на данном уроке минимальное, только в виде презентации учителя, но одной из групп, и, возможно, подготовки презентации вместо постера.
|
Рефлексия урока
|
Цели урока точны, понятны. Ученики на уроке были знакомы с такими понятиями как геохронологическая таблица, рельеф, движения, субдукция, коллизия.Используя атлас, карты, ученики дали характеристику движениям литосферных плит, используя условные знаки смогли определить и обазначить на контурной карте границы литосферных плит.
Учащиеся работали атлас картами, были работы в парах и в группах. Индивидуальная и парная работа была основой для достижения цели обучения учащихся.
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о предподавании, так и о обучении)?
1: Ученики смогли работать с атлас картами и дать определение движению литосферных плит.
2: При выполнении исследования, учащиеся чувствовали себя маленькими учеными и помогали друг другу, не только внутри группы, но и между группами, корректируя ход исследования. Проведение обсуждения итогов исследования прошло в виде мини научной конференции, на которой развернулась научная дискуссия в виде вопросов и ответов.
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о предподавании, так и о обучении)?
1: В данном уроке учитель являлся только консультантом, направляющим процесс исследования, но трудно было держать во внимании все группы сразу
2: Также больше времени уделить на рефлексию. Каждый ученик должен осознать, какое значение урок имел лично для него и записать это. Тогда при проверке рефлексии можно спланировать, к какому дальнейшему обучению будет вести этот урок.
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Ученики, обладающие флегматичным темпераментом более тщательно планируют шаги исследования, раскладывая все по полочкам. И при формировании групп в каждой группе можно совместить учащихся с разным темпераментом. Это поможет провести урок более эффективно.
| |
|
|
Скачать 60.78 Kb.