Тема 10 Условия повышения эффективности воспитательной деятельности. План
 Скачать 23.17 Kb.
|
|
Тема 10 Условия повышения эффективности воспитательной деятельности. План: Организационные способности учителя Творческий подход к воспитанию. Повышение квалификации Организационные способности учителя Школьному учителю приходится иметь дело не с одним учеником, а с целым классом. Работа с коллективом детей требует особых способностей, представляющих собой сложный комплекс качеств, которых может и не быть у преподавателя, ведущего занятия с одним человеком, допустим, в домашних условиях. самообладание. Надо сказать, что "публичность" работы учителя не для каждого оказывается приемлемой. У некоторых людей необходимость "быть на глазах" даже у незначительного числа зрителей и слушателей вызывает астенические эмоции, мешающие работе, не дающие возможности должным образом сосредоточиться на ней, думать о том, что говоришь и делаешь, о том, что происходит в классе, и т. п. Особенно сильно может проявляться это неприятное состояние при первой встрече с учащимися. Психологически оно обусловлено некоторой робостью, застенчивостью человека, неуверенностью в себе, известной долей замкнутости и представляет собой своего рода охранительный рефлекс, связанный с желанием не вступать в общение с людьми, по возможности избежать его, если оно может закончиться неудачей и неприятными последствиями. Этим качеством чаще всего обладают или люди вообще очень робкие, неуверенные в себе и не чувствующие себя способными, в частности, к педагогической работе, или, напротив, люди в какой-то мере, может быть, даже одаренные, но отличающиеся болезненным самолюбием, боящиеся того, "что о них подумают" другие. В классе же много строгих критиков, расположенных к насмешке, "разыгрыванию" и т. п. Поэтому детский коллектив особенно пугает такого учителя, причем даже опыт и понимание того, как надо себя держать, каким образом вести работу, здесь не всегда помогают, так как контроль за своим поведением в таких случаях исчезает или значительно ослабляется. Организаторские способности учителя проявляются в умелом планировании работы и в выполнении этого плана. Малоспособные учителя отличаются тем, что они никогда не укладываются в намеченные сроки, часто уже после звонка заканчивают урок, дают домашние задания на перемене и т. п. У хорошего же педагога проявляется чувство времени, представляющее собой специфическое восприятие, дающее возможность, почти не справляясь с часами, верно распределить работу так, чтобы кончить все, что намечено, точно к звонку. При этом учитель не спешит, так как спешка вредно отражается на усвоении, но и не "растягивает" объяснения и работу. Здесь, как и во всей работе педагога, имеет значение опыт, однако дело не только в нем. Существенную роль в организации работы учителя имеют некоторые особенности его психических процессов, в частности умение распределять свое внимание. Это качество позволяет учителю одновременно выполнять несколько дел: следить за своей речью, за объяснениями, за ответами и поведением 30 или 40 учащихся, за временем, чтобы выполнять все намеченное; если в этот момент у доски работает ученик, то надо видеть и то, что он делает, и т. п. Для такого многолинейного распределения внимания необходим ряд условий: 1) отсутствие ненужного, вредного волнения, так как нервное напряжение очень уменьшает способность распределять внимание; 2) наблюдательность; 3) понимание внутреннего состояния детей в данный момент, умение в какой-то мере разбираться в их настроениях и намерениях по выражению лица, по отдельным движениям; 4) отличное знание того учебного материала, который преподается, и прочное овладение требуемыми навыками, так как это дает возможность учителю меньше сосредоточиваться на том, что он излагает или делает; 5) знание каждого ученика, его характерологических особенностей. Большое значение имеет находчивость учителя, способность быстро сообразить, как надо вести себя в той или иной ситуации. Учитель имеет дело с коллективом, здесь многое меняется, в любой момент может возникнуть какое-нибудь осложнение, и поэтому быстрота мысли, легкая и точная ориентировка в ситуации, скорая и при этом правильная реакция на стимул являются важными задатками педагогических способностей. Как правило, среди людей медлительных, вялых, малоподвижных, флегматичных встречается меньше одаренных педагогов, чем среди людей живых, быстрых, энергичных, легко и скоро на все откликающихся. творческих подход - условие успеха в совместной деятельности педагогов и учащихся, где на первом плане должна быть ученическая творчество Творческий подход педагогов является залогом успешного осуществления учебно-воспитательного процесса. Повышение педагогической квалификации – это целенаправленная деятельность педагогов по овладению новыми для них педагогическими ценностями (идеями и концепциями, способствующими эффективному осуществлению педагогического процесса) и технологиями, включающая изучение, осмысление, творческую переработку и внедрение в практику образования различных инноваций. Целью повышения квалификации является оптимизация педагогического процесса, профессиональный рост и постоянное совершенствование педагогов. (Ю. К. Бабанский, П. И. Карташов, М. М. Поташник и др.) Необходимость работы по повышению педагогической квалификации обусловлена постоянными изменениями в содержании образования, в целях обучения и воспитания, в составе учебных предметов, в требованиях к современному уроку и внеурочной работе, в методиках преподавания, в технологиях учебно-воспитательного процесса, в общих принципах обучения и воспитания и т. д. Иначе говоря, инновационная деятельность педагога и повышение педагогической квалификации являются взаимосвязанными, взаимообусловленными и взаимопроникающими процессами, обеспечивающими непрерывное совершенствование профессионально-педагогической деятельности. Рост профессионального мастерства и педагогической культуры идёт более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если профессиональный и социальный опыт педагога осмысливается и соединяется с опытом коллег, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется профессиональное творчество, поиск новых путей обучения, воспитания и развития школьников. В целях повышения квалификации педагогические работники раз в 5 лет проходят теоретическую подготовку на курсах, проводимых на базе педагогического вуза или института повышения квалификации работников образования (ИПКРО), для них организуются тематические краткосрочные курсы и семинары на базе вузов, региональных ГлавУО, районных и городских отделов образования, образовательных учреждений. С 2001 г. изменение системы повышения квалификации классных руководителей определяется задачами модернизации образования: приоритетом воспитания в образовательном процессе школы, необходимостью инновационного развития региональных образовательных систем, формированием новой нормативной базы воспитательного процесса. Соответственно, на региональном уровне активизируется работа по созданию моделей повышения квалификации классных руководителей, среди которых можно выделить: повышение квалификации классных руководителей в рамках курсовой подготовки учителя-предметника (т.е. в программу повышения квалификации учителя-предметника включен отдельный модуль, раскрывающий особенности деятельности современного классного руководителя); повышение квалификации классных руководителей как отдельной целевой категории работников образования (программы повышения квалификации классных руководителей вариативны, построены по модульному принципу, ориентированы на потребности обучающихся классных руководителей). Представленные характеристики генезиса системы повышения квалификации классного руководителя, позволяют сделать следующие выводы: система повышения квалификации классного руководителя формировалась в рамках общей системы повышения квалификации педагогов, обеспечивая развитие профессиональных качеств педагога-воспитателя в соответствии с требованиями государства и общества; развитие системы повышения квалификации классных руководителей как органической части непрерывного процесса повышения квалификации предполагало системное построение процесса профессионального развития классного руководителя средствами самообразования, методической работы и курсовой подготовки; процесс реформирования системы повышения квалификации, вызванный коренными изменениями в социально-экономической жизни страны, отразился на процессе повышения квалификации классных руководителей, изменив его непрерывный и системный характер; современные государственные документы в области образования особое внимание уделяют процессу воспитания в общеобразовательном учреждении, что актуализирует задачу профессионального развития классного руководителя, а значит, задачу проектирования эффективных региональных систем повышения квалификации классных руководителей. |