Тема 2.3.2. Обеспечение безопасности обучающихся «Школы Минпросвещения России». Лекция. Обеспечение безопасности обучающихся. Тема 3 Обеспечение безопасности обучающихся
 Скачать 0.98 Mb.
|
|
1 Тема 2.3.2. Обеспечение безопасности обучающихся «Школы Минпросвещения России» Образовательная организация обязана создавать безопасные условия обучения и воспитания, присмотра и ухода за обучающимися, их содержания в соответствии с нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье обучающихся и работников 1 К обязанностям педагогических работников, помимо прочего, относится 2 : – соблюдение правовых, нравственных и этических норм; – формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, культуры здорового и безопасного образа жизни; – уважение чести и достоинства обучающихся и других участников образовательных отношений; – применение педагогически обоснованных и обеспечивающих высокое качество образования форм, методов обучения и воспитания; – учет особенностей психофизического развития обучающихся и состояния их здоровья; соблюдение специальных условий, необходимых для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья; взаимодействие при необходимости с медицинскими организациями. В целях профилактики опасных ситуаций и несчастных случаев необходимо проведение специальных занятий – «уроков безопасности», которые могут организовываться как в рамках учебных занятий 1 Статья 28 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2 Статья 48 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2 (например, в рамках уроков «Окружающий мир» для обучающихся по программам начального общего образования, «Основы безопасности жизнедеятельности» – по программам основного и среднего общего образования), так и в рамках внеурочной деятельности, классных часов (в том числе в рамках «разговоров о важном»). «Уроки безопасности» могут проводиться в классах, параллелях, могут организовываться общешкольные уроки, если это возможно с точки зрения ресурсной обеспеченности школы и отвечает целям проводимого мероприятия. К проведению «уроков безопасности» необходимо привлечение родительской общественности, представителей советов обучающихся, детских и молодежных общественных движений (например, юных инспекторов движения), специальных органов и учреждений (МВД, МЧС и т.д.). Основная цель «урока безопасности» – развитие активной позиции обучающихся в освоении правил безопасного поведения, в том числе в информационном (цифровом) поле, в связи с чем на уроках безопасности необходимо обеспечить освоение обучающимися (данный перечень не является исчерпывающим): – правил поведения в различных средах (дом, подъезд, двор, улица, природа, школа, магазин, торгово-развлекательный центр и т.д.); – правила пожарной безопасности, в том числе при применении открытого огня (костра, газовой плиты и т.д.); – профилактику травматизма, в том числе при пользовании автомобильным, железнодорожным, воздушным и иными видами транспорта; правила поведения участников дорожного движения, в том числе пешеходов, велосипедистов, правила пользования коньками, скейтами, гироскутерами и т.д.; 3 – действия при возникновении или угрозы возникновения опасных ситуаций, в том числе утопления, ожоги, падения с высоты, поражения электрическим током, дорожно-транспортный травматизм, селфи-риски, зацепинг и т.д.; – правила общения с незнакомцами в сети «Интернет», в том числе правила поведения в социальных сетях, безопасное использование современных технологий и т.д. При планировании и реализации «уроков безопасности» необходим учет психологических, в том числе возрастных, особенностей обучающихся, включая соблюдение требований информационной безопасности несовершеннолетних и особенностей восприятия информации. «Уроки безопасности» должны создавать положительную мотивацию на освоение материала, не формировать чувства страха и тревоги, а обучать навыкам грамотного поведения в опасной (потенциально опасной) ситуации. Важно преподносить информацию таким образом, чтобы у обучающихся формировался конкретный перечень запретов (что делать нельзя) и конкретный порядок действий (что нужно делать), в том числе в опасной (потенциально опасной) ситуации. В целях повышения эффективности «уроков безопасности» необходимо использовать активные и интерактивные формы и методы работы, учитывая психологические особенности и возможности обучающихся. Для обучающихся по программам начального общего образования могут использоваться викторины, игры, проектирование безопасных маршрутов и т.д. Также необходимо учитывать, что причины возникновения опасных ситуаций с младшими школьниками чаще всего бывают связаны с любознательностью, большой подвижностью, являются результатом шалости или неосторожного поведения, в том числе из-за недостаточного 4 контроля со стороны взрослых. В силу возрастных особенностей младшим школьникам бывает затруднительно самостоятельно преодолеть возникающие угрозы, поэтому необходимо делать акцент на обращение за помощью к взрослым. Для обучающихся 5 класса и старше наиболее эффективными являются такие групповые формы работы, как дискуссии и обсуждения, где они получают возможность высказывать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, в связи с чем целесообразно объединять обучающихся в микрогруппы, каждая из которых получает задание по выработке определенных правил безопасного поведения в той или иной ситуации (либо различных ситуаций для каждой из микрогрупп), а затем представить их классу (параллели) и обсудить. В случае если на «уроке безопасности» присутствуют приглашенные (родители, специалисты заинтересованных ведомств), они могут выступать в качестве консультантов, экспертов, помогающих сформулировать наиболее значимые правила, оценивающих работу групп и т.д. Наряду с обсуждениями продуктивным методом является также использование квестов – игровой ситуации по поиску решения поставленной задачи (поставленных задач), организованной в виде последовательности искомых решений (мини-решений). При проведении «урока безопасности» с обучающимися подросткового возраста необходимо учитывать, что зачастую причины возникновения опасных ситуаций связаны с борьбой за лидерство, бравадой, стремлением самоутвердиться, используя в том числе экстремальные формы поведения. Обучающимся следует разъяснить, что вследствие физиологической перестройки у них может наблюдаться повышенная возбудимость, выраженное стремление к риску, сниженное чувство опасности, что создает дополнительные факторы риска, накладывает на самих обучающихся 5 обязанность и ответственность за выполнение правил поведения в потенциально опасных ситуациях. Для старшеклассников наиболее эффективным является их активное участие в подготовке и проведении «уроков безопасности» – они могут быть привлечены в качестве ведущих (модераторов), консультантов, волонтеров к проведению уроков с обучающимися начальной и основной школы. В процессе подготовки к таким мероприятиям, участия в их проведении обучающиеся сами лучше осваивают правила поведения и действия при угрозе или наступлении опасных ситуаций. Также эффективной формой является применение проектно-исследовательской деятельности обучающихся – освоение правил безопасности может быть проведено в форме подготовки и защиты исследовательской работы или проекта 3 . Например, такие работы могут быть посвящены причинам травматизма несовершеннолетних, исследованию уровня информированности обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогов по вопросам правил безопасного поведения, безопасной образовательной среды и т.д. При проведении «уроков безопасности» со старшеклассниками необходимо учитывать, что опасная ситуация в данном возрасте зачастую возникает как следствие подстрекательства со стороны сверстников, важно обратить внимание обучающихся на необходимость ответственного отношения к жизни и здоровью окружающих, особенно младшего по отношению к ним возраста, которые могут стать жертвой опасных рекомендаций подростков, подстрекающих к опасным занятиям. Помимо непосредственного проведения «уроков безопасности», необходимо осуществлять системную информационную работу, посвящённую правилам безопасного поведения, – размещать 3 См. также тему 2.1.3. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности. 6 соответствующий контент на стендах, на сайте школы в сети Интернет, распространять посредством социальных сетей и мессенджеров, обсуждать данные вопросы с родителями (законными представителями) обучающихся (при этом важно не просто «под роспись» ознакомить родителей с теми или иными правилами и памятками, а проводить регулярное общение, в том числе получая от них обратную связь). Одним из важнейших направлений работы по обеспечению безопасности в школе, по формированию у обучающихся навыков здорового образа жизни является профилактика наркомании, токсикомании, употребления алкоголя и табакокурения в детском возрасте. В первую очередь необходима ориентация образовательных программ на формирование у обучающихся ценностного отношения к здоровому образу жизни. Формирование ценностей и стиля здорового образа жизни необходимо вести не через нравоучения, а через организацию насыщенной положительными эмоциями физической двигательной активности, спортивных занятий, через привитие устойчивых гигиенических навыков, через практику коммуникативных навыков. Аспектами действенной антинаркотической профилактики являются следующие компоненты: – образовательный – углубление знаний о ценностях здорового образа жизни и поведенческих навыках, облегчающих следование здоровому образу жизни, формирующих умение делать собственный выбор в отношении здорового образа жизни; – психологический – углубление знаний о себе, своих чувствах, формах реагирования, особенностях принятия решений; формирование позитивной концепции самосознания у ребенка; 7 – социальный – активное формирование навыков коммуникабельности и общения, социальных навыков, необходимых для социальной адаптации, здорового образа жизни. С обучающимися среднего и старшего школьного возраста целесообразно проведение тренингов, обеспечивающих профилактику не учебными и воспитательными, а психологическими методами, ориентированными на развитие личностных ресурсов обучающихся и стратегий их позитивного поведения. Организация и проведение тренингов может проводиться только при непосредственном участии в этой работе руководства школы (директора, заместителя директора), так как в ее основе должна лежать глубоко продуманная стратегия развития антинаркотической работы в школе. Тренинг является эффективным, но достаточно трудоемким способом, требует участия школьного психолога (педагога-психолога), социального педагога, помощи других учителей, возможно, родителей (законных представителей) обучающихся, других специалистов. Профилактика наркомании в школе требует усилий от каждого педагогического работника, требует особой готовности, в том числе специального обучения (повышения квалификации), постоянной включенности в проблематику и активную профилактическую деятельность. Не менее важной и актуальной, к сожалению, остается проблема детского суицидального поведения. Предупреждение суицида среди несовершеннолетних необходимо осуществлять при учете трех основных факторов риска суицидального поведения у детей и подростков: биологических, психологических, социально-средовых. К числу биологических факторов относятся устанавливаемые медицинскими работниками дисфункции и клинические факторы, злоупотребление психоактивными веществами, хронические соматические 8 заболевания (особенно с ограничением повседневного функционирования и хроническим болевым синдромом); попытки самоубийства в последние полгода и иные. В ряду психологических факторов формирования суицидального поведения у детей и подростков выделяются: неблагоприятная семейная обстановка, отсутствие психологической безопасности образовательной среды (академическая неуспеваемость обучающегося, повышенная напряженность в экзаменационный период, буллинг); индивидуальные психологические особенности, проблемы с правоохранительными органами; подражание своим сверстникам и кумирам, совершившим суицид, и иные. К социально-средовым факторам относятся в том числе определенные социальные характеристики региона, чрезвычайные происшествия и стрессовые события, акции деструктивного характера, включая организованные в информационно-коммуникационной сети Интернет. Риск самоубийств повышают вынужденная миграция, факты дискриминации социальных групп (лица, освободившиеся из заключения или содержащиеся под стражей, и члены их семей; лица, которые идентифицируют себя с представителями нетрадиционной сексуальной ориентации; беженцы, мигранты). При работе по предупреждению суицида несовершеннолетних важно учитывать не только общие факторы риска формирования суицидального поведения, но и выделять актуальные для конкретного региона территории: особенности социализации детей и подростков; возможности организации их досуга; условия для разностороннего развития и дальнейшего трудоустройства; общий уровень криминогенности; этнический состав населения, миграционные процессы и культурные особенности; уровень 9 социально-экономического благополучия населения; профилактические ресурсы региона, территории и иные. Приоритетной задачей в первичной профилактике суицидального поведения является создание условий для всестороннего развития обучающихся, формирование у них позитивных конструктивных жизненных установок, навыков совладания со стрессом, здорового и ответственного поведения. Необходимо использовать разнообразные формы работы, направленные как на сплочение детских коллективов (развитие навыков конструктивной коммуникации, эмоционального интеллекта, копинг- стратегий), так и на формирование личностных качеств обучающихся, связанных со способностью брать на себя ответственность, готовностью к сознательному выбору социальных ориентиров и организации в соответствии с ними своей деятельности, рефлексивности, чувства социальной уверенности (настрой на достижения, оптимистичное восприятие событий, отношение к себе как к хозяину собственной жизни, ощущение возможности самому влиять на свою жизнь и события в ней). Всестороннему развитию обучающихся, раскрытию их личностного, творческого, организационного потенциала, формирования у них навыков ответственного поведения и позитивных жизненных установок способствует стимулирование ученического самоуправления, вовлечение несовершеннолетних в социально значимую, волонтерскую деятельность. Немаловажным является состояние информационной безопасности обучающихся, особенно в связи с большой активностью деструктивных Интернет-сообществ, оказывающих негативное влияние на психическое и психологическое здоровье детей и подростков, склоняющих их к нанесению себе повреждений и суициду. 10 Также необходимо отдельно остановиться на профилактике экстремального поведения обучающихся, одним из условий которого является формирование позитивных индивидуальных интересов и позитивное эмоциональное развитие. В профилактике экстремального поведения обучающихся должны принимать участие как педагогические работники, так и родители (законные представители) несовершеннолетних. Предотвратить развитие экстремального поведения в подростковой среде возможно с помощью превентивных мер воздействия, формируя их правовое сознание. Основные задачи педагогических работников: – проведение профилактических бесед с обучающимися о последствиях зацепинга и о реальных опасностях экстремальных увлечений в целом; – осуществление просвещения родителей (законных представителей) обучающихся о возрастных особенностях подростков, молодежи, роли семьи и семейного воспитания, формах подросткового досуга; – использование в процессе информационного просвещения подростков наглядных материалов (создание архива печатных, видео- и фотоматериалов по профилактике детского травматизма на объектах транспорта, метро и т.д.); – организация бесед, лекций, открытых уроков в школах и детских летних лагерях с показом фильмов по правилам безопасного поведения в различных средах; – в педагогической деятельности использовать превентивные программы, имеющие ясные теоретические основания явления зацепинга, подкрепленные эмпирическими данными; – разрабатывать и реализовывать профилактические программы и проекты, способствующие формированию безопасного поведения обучающихся; 11 – разрабатывать и реализовывать профилактические программы и проекты, способствующие вовлечение обучающихся в социально значимые проекты; – способствовать приобретению обучающимися социального опыта профориентации, связанной с деятельностью железной дороги; – организовывать досуг обучающихся, в котором будет делаться акцент на интерактивные занятия, квесты, игротренинги, семейные игры и т.д. Родителям (законным представителям) обучающихся необходимо: – вести беседы со своими детьми о реальных опасностях и последствиях экстремальных увлечений в целом и зацепинге в частности; – обучать детей правилам безопасности на железной дороге; – предлагать своим детям здоровую альтернативу: включать их в спортивные, общественные мероприятия и т.д.; – обеспечивать организацию досуга своих детей, в котором будет делаться акцент на интерактивные занятия и игротренинги. И педагогам, и родителям важно понимать, что использование только запрещающих воздействия бесполезно, так как возрастная специфика приведет к внутреннему протесту и росту еще большего интереса к экстремальному поведению. |